论文部分内容阅读
摘要：幼儿园五大领域教学活动是幼儿一日活动中非常重要的一个环节，是教师把握幼儿年龄特点、掌握幼儿学习方式、采用有效教育策略，通过精心选择活动内容、设计活动过程、实施有效教育，使幼儿获取信息、丰富经验、提高能力的重要途径;五大领域的集体教学活动面向的是全体幼儿，通过此研究旨在提高教师的教学水平，从而提升教学活动的有效性，提升区域内学前教师队伍专业化发展。本研究由北京市延庆区教育科学研究中心学前研训处牵头，以五大领域工作室为依托，以工作室成员78位教师为研究对象，基于扎根理论，采用了nvivo11.0执行分析软件进行了分析，研究五大领域涵盖下的基本课型和科学高效的组织方法，不断提升集体教学组织能力同时，持续提升园所保教工作质量，促进幼儿德、智、体、美、劳全面发展。通过研究我们梳理出五大领域教学活动的基本课型，明确各个课型本身的概念、价值、意义、目的对幼儿具有独特的核心价值，教师通过在日常教学工作中的运用，增强了幼儿园五大领域教学活动的实效性。
一、研究方法
2017年，研究者通过调查问卷和访改的方式对78位教师进行了调查。搜集整理了教师的318篇教案，研磨出45篇优质教育活动课，采用NVivo分析整理了近5万字的访谈录音。
二、研究结果
（一）五大领域教学活动内容选择均衡性方面存在问题
1.对教育对象的了解表面性和缺失的现象，主要有以下几种情况
第一种情况：教师不能很好的把握幼儿的年龄.特点。幼儿的年龄特点决定幼儿的学习方式，在研究过程中我们发现有部分教师对幼儿的年龄特点把握不准，使得教学活动的针对性和实效性大打折扣。例如：在大班教学的时候，教师为了利用教学情境来引导幼儿学习，在组织活动的时候出示布娃娃说：“孩子们，快看小宝宝哭了，你知道是为什么吗？”这刚候一个男孩子站起来说，他是布娃娃哭声，是里面的小喇叭发出的，把电池弄掉它就不哭了，教师当场尴尬无比。再如，小班教师组织MR活动认识图形的时候，让幼儿在一堆的积木中，看一看有几个正方形，二积木是一个体，对于小班幼J睐说在立体的东西里，找出图形，显然超出了他们的能力范围。
第二种情况：教师忽视幼儿的已有经验和现实需求。在教师组织教学活动的过程中，还存在这样一种现象就是忽视幼儿的已有经验和现实需求。例如：教师在组织《水稻笑弯了腰》活动的刚候，教师为幼儿投放了镰刀、锤子等工具，由于教师还停留在以往的教学经验之中，忽略了当前乡村的土地更多的是退耕还林，而且幼儿园处于城市，对于以往的农耕.状况了解很少，尤其是幼儿现在与这些工具的接触很少，操作的机会更少。所以活动过程中，对于工具的认知和使用方法成为了本节课的一大难点，其间苦的安全问题，卫生问题也接踵而来，使得整节活动被割裂开。
2.刘教学内容选择的局限性和障碍，主要有以下几种情况
第一种情况：五大领域知识模糊。很多教师在组织教学的过程中，会出现知识模糊，这里会有两种现象，一种是教师本身的知识缺乏，另外一种就是领.域界定模糊。由于教师自身的知i车嘱次不够，所以在教学中就会出现问题，而且这一现象在科学、健康.两个领域教学中出现率最高。例如，一位教师在组织《好吃的菜》活动，由于自己对于蔬菜的认识不清，将油菜当作菠菜来讲解;一位教师在组织《小动物过冬》活动，当幼儿提到非洲狮换毛过冬的时，教师居然能肯定幼儿的回答;还有的教师在组织教学中，不明确自己选择的活动是哪个领域的教学，所以在组织教学过程中出现了大杂烩，重难点不明确的情况。例如：教师组织《好玩的陀螺》>活动，教师很困惑这节活动既是制作活动，又有科学活动，于是一节活动下来，目标完成度不高;教师组织《山丘上的约会》这节活动，教育提示是社会领域的交朋友，但是在组织教学过程中更多的是讲故事、复述故事的过程，体现的是语言领域的目标。以上的现象是教师经常出.现的，对于领域不清的活动，需要教师明确以下几点：
幼儿园一节教育活動时间有限，重点目标要突出，要聚焦，活动内容过多幼儿很难接受，综合活动的组织更需要教师慎勃先择，需要教师不断丰富自身的专业知识，提升自己的知识结构、丰富知识，不断学习。
第二种情况：领域核心经验缺失。主题活动是目前幼儿园教师通常采用的课程组织形式，在预设或者生成的过程中，教师依据幼儿兴趣和儒要设计主题思路，但是在实施活动过程中，我们也发现，教师常常将环境墙饰的布置放在首位，而环境布置需要艺术绘画、制作活动来完成，因而教师在教学活动过程中，自觉或者不自觉的选择美术和制作活动，来完成墙饰的布置，最容易缺失的就是利学探究活动和数学方面的内容，最终结果是领域活动的缺失，在领域活动核心价值的把握.L也有很大的缺失。
第三种情况二每个领域活动类型单一。在教学活动设计中，教师往往会走人一个误区。例如：语言领域教学活动，教师们组织最多的就是故事教学，尤其是现在绘本故事风靡，所以教师们也趋之若鹜，绘本故事教学几乎成为了语言领域教学的代名词。其实《指南》语言领域目标中涉及两个子领域倾听与表达，阅读与书写准备，由此可见语言领域的教学中出现了单一的现象。还有在美术活动中，教师组织最多的就是绘画活动，有的时候教师会根据自己的研究兴趣，设计制作等等，里面的欣赏活动等就很少涉猎。
3.对教学方法的选择存在偏差性和困难，主要有以下几种情况
第一种情况：教学环侧量计的固定和呆板。在激发兴趣的过程中很多的时候采故事、问题、创设晴境的方式，很多的时候教师按照这个套路来进行，形成固定模式，阻碍了教师教育智慧的发挥。第二种情况：选择的方法和幼儿的学习方式不匹配。教师在实俩教学活动过程中，在选择教学方法时，常常依据经验和固有的思维方式来选择，往往.忽略幼儿的接受方式，如：小班幼儿更适合情景化、游戏化的教学hJA，中班幼儿更适合在操作和体验中去学习，大班幼儿适合在真实的环境中做真事：，适合挑战性强和利于合作的学习方式。第三种情况：提问的精准和车日]性不够。教师.的提问决定幼儿的思维过程和结果。我们更多的关注教师提问的开放性。有的时候教师会忽略准确性。例如：在组织《小猪变形记》活动的时候，提问小猪变成了什么？幼儿会根据故事内容回答变成斑马、袋鼠、黝鸿，这个问题看似没有问题，但是忽略了过程中的方法，问题应该为：小猪要变成到么？它用了什么方法改变的仁偿之，大多数教师在五大邻喊教学实践中，对于五大领域i笋利教学知识内容和核心经验，我们月尚授的刘象是怎么学习的，我们要采用什么方法去实施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困难，有很多不明确的问题，需要澄清，需要深入的研究和实践。
参考文献
[1]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（s1）：73-75.
[2]徐卫珍.重视五大领域实现幼儿园课程游戏化研究[J].成才之路，2018（20）：69.
[3]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段式教学模式构建[J].新疆教育学院学报：2017：33（02）：14-18.
作者简介
刘春晓（1986.05-），性别：女，籍贯：河北省承德市丰宁满族自治县，学历：本科，毕业于唐山师范学院，现有职称：初级，研究方向：小学教育。
一、研究方法
2017年，研究者通过调查问卷和访改的方式对78位教师进行了调查。搜集整理了教师的318篇教案，研磨出45篇优质教育活动课，采用NVivo分析整理了近5万字的访谈录音。
二、研究结果
（一）五大领域教学活动内容选择均衡性方面存在问题
1.对教育对象的了解表面性和缺失的现象，主要有以下几种情况
第一种情况：教师不能很好的把握幼儿的年龄.特点。幼儿的年龄特点决定幼儿的学习方式，在研究过程中我们发现有部分教师对幼儿的年龄特点把握不准，使得教学活动的针对性和实效性大打折扣。例如：在大班教学的时候，教师为了利用教学情境来引导幼儿学习，在组织活动的时候出示布娃娃说：“孩子们，快看小宝宝哭了，你知道是为什么吗？”这刚候一个男孩子站起来说，他是布娃娃哭声，是里面的小喇叭发出的，把电池弄掉它就不哭了，教师当场尴尬无比。再如，小班教师组织MR活动认识图形的时候，让幼儿在一堆的积木中，看一看有几个正方形，二积木是一个体，对于小班幼J睐说在立体的东西里，找出图形，显然超出了他们的能力范围。
第二种情况：教师忽视幼儿的已有经验和现实需求。在教师组织教学活动的过程中，还存在这样一种现象就是忽视幼儿的已有经验和现实需求。例如：教师在组织《水稻笑弯了腰》活动的刚候，教师为幼儿投放了镰刀、锤子等工具，由于教师还停留在以往的教学经验之中，忽略了当前乡村的土地更多的是退耕还林，而且幼儿园处于城市，对于以往的农耕.状况了解很少，尤其是幼儿现在与这些工具的接触很少，操作的机会更少。所以活动过程中，对于工具的认知和使用方法成为了本节课的一大难点，其间苦的安全问题，卫生问题也接踵而来，使得整节活动被割裂开。
2.刘教学内容选择的局限性和障碍，主要有以下几种情况
第一种情况：五大领域知识模糊。很多教师在组织教学的过程中，会出现知识模糊，这里会有两种现象，一种是教师本身的知识缺乏，另外一种就是领.域界定模糊。由于教师自身的知i车嘱次不够，所以在教学中就会出现问题，而且这一现象在科学、健康.两个领域教学中出现率最高。例如，一位教师在组织《好吃的菜》活动，由于自己对于蔬菜的认识不清，将油菜当作菠菜来讲解;一位教师在组织《小动物过冬》活动，当幼儿提到非洲狮换毛过冬的时，教师居然能肯定幼儿的回答;还有的教师在组织教学中，不明确自己选择的活动是哪个领域的教学，所以在组织教学过程中出现了大杂烩，重难点不明确的情况。例如：教师组织《好玩的陀螺》>活动，教师很困惑这节活动既是制作活动，又有科学活动，于是一节活动下来，目标完成度不高;教师组织《山丘上的约会》这节活动，教育提示是社会领域的交朋友，但是在组织教学过程中更多的是讲故事、复述故事的过程，体现的是语言领域的目标。以上的现象是教师经常出.现的，对于领域不清的活动，需要教师明确以下几点：
幼儿园一节教育活動时间有限，重点目标要突出，要聚焦，活动内容过多幼儿很难接受，综合活动的组织更需要教师慎勃先择，需要教师不断丰富自身的专业知识，提升自己的知识结构、丰富知识，不断学习。
第二种情况：领域核心经验缺失。主题活动是目前幼儿园教师通常采用的课程组织形式，在预设或者生成的过程中，教师依据幼儿兴趣和儒要设计主题思路，但是在实施活动过程中，我们也发现，教师常常将环境墙饰的布置放在首位，而环境布置需要艺术绘画、制作活动来完成，因而教师在教学活动过程中，自觉或者不自觉的选择美术和制作活动，来完成墙饰的布置，最容易缺失的就是利学探究活动和数学方面的内容，最终结果是领域活动的缺失，在领域活动核心价值的把握.L也有很大的缺失。
第三种情况二每个领域活动类型单一。在教学活动设计中，教师往往会走人一个误区。例如：语言领域教学活动，教师们组织最多的就是故事教学，尤其是现在绘本故事风靡，所以教师们也趋之若鹜，绘本故事教学几乎成为了语言领域教学的代名词。其实《指南》语言领域目标中涉及两个子领域倾听与表达，阅读与书写准备，由此可见语言领域的教学中出现了单一的现象。还有在美术活动中，教师组织最多的就是绘画活动，有的时候教师会根据自己的研究兴趣，设计制作等等，里面的欣赏活动等就很少涉猎。
3.对教学方法的选择存在偏差性和困难，主要有以下几种情况
第一种情况：教学环侧量计的固定和呆板。在激发兴趣的过程中很多的时候采故事、问题、创设晴境的方式，很多的时候教师按照这个套路来进行，形成固定模式，阻碍了教师教育智慧的发挥。第二种情况：选择的方法和幼儿的学习方式不匹配。教师在实俩教学活动过程中，在选择教学方法时，常常依据经验和固有的思维方式来选择，往往.忽略幼儿的接受方式，如：小班幼儿更适合情景化、游戏化的教学hJA，中班幼儿更适合在操作和体验中去学习，大班幼儿适合在真实的环境中做真事：，适合挑战性强和利于合作的学习方式。第三种情况：提问的精准和车日]性不够。教师.的提问决定幼儿的思维过程和结果。我们更多的关注教师提问的开放性。有的时候教师会忽略准确性。例如：在组织《小猪变形记》活动的时候，提问小猪变成了什么？幼儿会根据故事内容回答变成斑马、袋鼠、黝鸿，这个问题看似没有问题，但是忽略了过程中的方法，问题应该为：小猪要变成到么？它用了什么方法改变的仁偿之，大多数教师在五大邻喊教学实践中，对于五大领域i笋利教学知识内容和核心经验，我们月尚授的刘象是怎么学习的，我们要采用什么方法去实施教育，都缺乏必要的了解和掌握，遇到了困难，有很多不明确的问题，需要澄清，需要深入的研究和实践。
参考文献
[1]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（s1）：73-75.
[2]徐卫珍.重视五大领域实现幼儿园课程游戏化研究[J].成才之路，2018（20）：69.
[3]谢小琴.学前教育专业幼儿园五大领域课程阶段式教学模式构建[J].新疆教育学院学报：2017：33（02）：14-18.
作者简介
刘春晓（1986.05-），性别：女，籍贯：河北省承德市丰宁满族自治县，学历：本科，毕业于唐山师范学院，现有职称：初级，研究方向：小学教育。