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新课程音乐要求与相关文化有机整合，这就要求我们在教学中积极探索相应的教学方法，进行改革和创新，以适应教学内容的改革。小学音乐学科与小学语文课堂教学出现了新的局面，精神的潜移默化和情感的影响，不仅丰富了学生的语文素养，而且提高了音乐学习的效果。
音乐与语文，《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也，舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，在教学中，音乐课进入语言课堂，将收到良好的教学效果。
一、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于创设情境
六朝时的文论家刘勰说过：“诗为乐心，声为乐体。”意思是诗歌是音乐的灵魂，音调是音乐的主体，诗歌和音乐是一起使用的。在音乐教学中，根据音乐和诗歌抒情性和节奏相似，选择相应的诗歌作品，可以激发学生的听觉器官，运用熟悉的音乐情感激发学生对诗歌情感和同情的理解，从而进一步阐明诗歌意境。让学生体验和理解诗歌与內心的情感和理性，丰富他们的审美情感，深化他们的理性理解。
二、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于活跃思维
音乐以音韵表达人的情感，以人的听觉来表现。文学以语言描述世界，在人们的想象中发挥作用。在小学音乐教学中，适当穿插习作练习，能让语言文字在学生头脑中折射出视像。这一视像是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。视像一形成，思维积极性一调动，便又转化成语言文字记录下来。因此，音乐在习作中的运用能促使学生积极联想，敞开心扉记录自己的一感一悟。
三、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于增强记忆
有位作家谈起她求学时的往事，曾提到过这样一件事：考试要考大量古诗词，大家都觉得全部背诵太难，当时歌手邓丽君吟唱了许多古诗词，于是就找来磁带，反复学唱，考试时遇上填空，把那首歌一唱，就全记起来了。这种现象并不少见，这是因为音乐是由不同的音符组合而成，而语言是由不同的文字符号组合而成。两者结合就像映射原理一样，会起到一一对应的效果。当然，音乐是抽象的，这种效果也是抽象的。不过，在音乐中反复朗读，能加深对文字符号的印象，达到记忆的状态。
四、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于人文素养培养
小学音乐与语文学科同属人文课程，在培养学生的道德情操、人文素养等方面具有相同的指向性与同一性，因此可以互为补充。柏拉图说：“节奏与音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会以美来浸润心灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用。同理，对语文文本思想感情的理解与把握，也可很好地迁移运用到对音乐（包括歌曲）情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的读文课综合，从而提升学生的人文素养。
五、小学音乐学科与小学语文学科整合需要注意主次分明
实现音乐与语文的有机整合，有利于加深学生对歌词、课文的理解。特别是在接触与生活经历相差较远的新知识时，教师必须通过对知识背景的补充，让学生从表面进入底蕴。在注重音乐和语文的整合时，要注意主次分明，突出重点，凸显与音乐相关的文化是为了增进学生对音乐的理解与感受。所以，不论是教材处理还是教学方法的选择都应紧紧围绕音乐教学和学习，切不可喧宾夺主，主次混淆。
新课程是一种理念，更是一种行动。音乐与小学语文教学的整合还是一个半知半解的“谜”，关键是看我们教师的感受、体悟是否深刻，内心是否受到了震撼和提升。我们要在不断的反思中解开这个“谜”。记得有这样一句话：在花中采蜜是蜜蜂的快乐，但将蜜汁送给蜜蜂也是花的快乐。新一代的教师要用音乐建立起和谐的课堂，组合起感性、灵性与悟性交融的课堂，让学生快乐地享受用音乐与小学语文教学整合成的语文课堂。语文和音乐都是需要用心感受、用情表达的艺术学科，两者有区别但也有相通之处，教师就应该拥有这样一双善于整合和寻找课程资源的“慧眼”。学生学了这样的音乐课，再回头读诗词，会更觉得妙趣横生！
音乐与语文，《乐记》中曾经说过：“诗，言其志也；歌，咏其声也，舞，动其容也。三者本乎心，然后乐气从之。”“言之不足，故长言之；长言之不足，故嗟叹之；嗟叹之不足，故不知手之舞之足之蹈之。”由此可见，在教学中，音乐课进入语言课堂，将收到良好的教学效果。
一、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于创设情境
六朝时的文论家刘勰说过：“诗为乐心，声为乐体。”意思是诗歌是音乐的灵魂，音调是音乐的主体，诗歌和音乐是一起使用的。在音乐教学中，根据音乐和诗歌抒情性和节奏相似，选择相应的诗歌作品，可以激发学生的听觉器官，运用熟悉的音乐情感激发学生对诗歌情感和同情的理解，从而进一步阐明诗歌意境。让学生体验和理解诗歌与內心的情感和理性，丰富他们的审美情感，深化他们的理性理解。
二、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于活跃思维
音乐以音韵表达人的情感，以人的听觉来表现。文学以语言描述世界，在人们的想象中发挥作用。在小学音乐教学中，适当穿插习作练习，能让语言文字在学生头脑中折射出视像。这一视像是有生命的，是流动不息的，是可以叠加、延伸的。视像一形成，思维积极性一调动，便又转化成语言文字记录下来。因此，音乐在习作中的运用能促使学生积极联想，敞开心扉记录自己的一感一悟。
三、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于增强记忆
有位作家谈起她求学时的往事，曾提到过这样一件事：考试要考大量古诗词，大家都觉得全部背诵太难，当时歌手邓丽君吟唱了许多古诗词，于是就找来磁带，反复学唱，考试时遇上填空，把那首歌一唱，就全记起来了。这种现象并不少见，这是因为音乐是由不同的音符组合而成，而语言是由不同的文字符号组合而成。两者结合就像映射原理一样，会起到一一对应的效果。当然，音乐是抽象的，这种效果也是抽象的。不过，在音乐中反复朗读，能加深对文字符号的印象，达到记忆的状态。
四、小学音乐学科与小学语文学科整合有利于人文素养培养
小学音乐与语文学科同属人文课程，在培养学生的道德情操、人文素养等方面具有相同的指向性与同一性，因此可以互为补充。柏拉图说：“节奏与音调以最强烈的力量浸入心灵深处，如果教育的方式适合，它们就会以美来浸润心灵。”这句话深刻揭示了音乐教育对艺术作品（包括文学作品）的审美迁移作用。同理，对语文文本思想感情的理解与把握，也可很好地迁移运用到对音乐（包括歌曲）情感基调的把握与演绎上来。音乐学科中的欣赏课完全可以与语文学科的读文课综合，从而提升学生的人文素养。
五、小学音乐学科与小学语文学科整合需要注意主次分明
实现音乐与语文的有机整合，有利于加深学生对歌词、课文的理解。特别是在接触与生活经历相差较远的新知识时，教师必须通过对知识背景的补充，让学生从表面进入底蕴。在注重音乐和语文的整合时，要注意主次分明，突出重点，凸显与音乐相关的文化是为了增进学生对音乐的理解与感受。所以，不论是教材处理还是教学方法的选择都应紧紧围绕音乐教学和学习，切不可喧宾夺主，主次混淆。
新课程是一种理念，更是一种行动。音乐与小学语文教学的整合还是一个半知半解的“谜”，关键是看我们教师的感受、体悟是否深刻，内心是否受到了震撼和提升。我们要在不断的反思中解开这个“谜”。记得有这样一句话：在花中采蜜是蜜蜂的快乐，但将蜜汁送给蜜蜂也是花的快乐。新一代的教师要用音乐建立起和谐的课堂，组合起感性、灵性与悟性交融的课堂，让学生快乐地享受用音乐与小学语文教学整合成的语文课堂。语文和音乐都是需要用心感受、用情表达的艺术学科，两者有区别但也有相通之处，教师就应该拥有这样一双善于整合和寻找课程资源的“慧眼”。学生学了这样的音乐课，再回头读诗词，会更觉得妙趣横生！