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[摘要]教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括终结性评价，也包括形成性评价。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。作者分析了终结性评价的欠缺及新形势下将两种评价方式有机结合的可行性，以期对学生学习效果评价的客观公正。
[关键词]高职英语教学 终结性评价 形成性评价 可行性
引言
教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung＆Mohan 2004:336)。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证；它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，提高教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，培养能力的有效手段。
这些年来，高职英语教学的评估方式一直受硬性的全国应用能力考试的影响或是以《高职高专英语教学要求》为依据编写整齐划一的试卷；有些高职院校受就业市场主导，也默认四六级考试的评估作用，学生更是将四六级作为人职的敲门砖。由于这类考试的证书主宰着教学的全过程，很多教师跟着考级的指挥棒转，考什么教什么，以能否通过级别考试作为对学生英语学习的终极评价，这本身就是对英语学习目的的曲解，完全没有注重学习过程。如何有效改变大学英语三四六级考试等终结性评估一统评估的局面，使外语评估既达到选拔人才的目的又对教与学产生应有的作用，课堂形成性评估可占一席之地。发挥其明显的功能。(李清华，曾用强2008)
终极性评价的欠缺
1、作为大学英语教学重要组成部分的高职英语评估方式主要是注重结果的终结性评价。教师在设计或选择课堂评估时普遍采用标准化测试的形式，评估多局限于对事实性知识和低水平思维能力的考查，难以反映学生的高级思维过程。(转引自李清华)
2、通过标准化测试是否真的测试了学生的英语综合能力。因为标准化测试作为终结性评价不能准确有效反映学生的学习情况，与教学、学习脱离，不能为学生提供有效的反馈；不能充分发挥学生的潜能，无法给教师及时准确的反馈信息并改进自己的教学。Littlewood在访谈中曾说：“由于教育的功利目的太强势，考试的内容和样式成为强有力的隐形目标，怎么考就怎么教，这显然违背了教育的基本规律。”
3、凸现诚信缺失问题。终结性评价为急功近利的学生创造了不惜一切代价通过证书考试，平时的努力都在如何作弊上，利用高科技和身体的痛苦代价通过考试的人近几年大有人在。同时，这种考试结果的不公正性凸现，那些努力刻苦的学生没有借助外力，全凭自身的努力，不见得能通过考试，结果什么都受影响。相比之下，前者没有多少过程的努力。
4、终结性评价无法如实反映出学生日常学习过程的表现、所取得的成绩及情感、态度和策略等方面的发展；也没有反映学生在学习过程显性体现的价值观、心理状态和职业能力。这与《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2006)中所提倡的“坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”不相符的。在这个强调个性化、多元化的时代，“一刀切”地为全国不同院校的所有学生设定同一个门槛，既不科学，也不符合市场经济条件下对人才的多元化需求(蔡基刚2007)。
教学评估几十年的发展使教育工作者意识到终结性评价只是教学评估的一部分，它不能提供全面准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况(吴秀兰2008)。
形成性评价的研究现状
20世纪60年代，评估继Fredefieh Taylor(1911)首次提出教学评估理念为广大教育工作者和课程设置人员所关注。然而，当时的评估是注重结果的终结性评价，形成性评价只是起辅助或补充作用(吴秀兰2008)。20世纪80年代，许多学者开始关注终结性评价和形成性评价的区别，如Bachman(1981)，Long(1984)，Brown(1989)等。20世纪90年代之后，更多学者开始重视形成性评价对教学的影响，如Wier(1993)，Balcman和Palmer(1996)，Genesee和Upshir(2001)等(转引自吴秀兰2007)。研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要成分，它给老师和学生提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现。
我国高校教师对形成性评价的研究自21世纪以来呈明显上升趋势。如陈炼(2005)指出运用形成性评价可激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的发展；便于教师反思并调整教学行为；增强合作和参与意识，培养合作学习及与人交往的能力。
运用形成性评价的条件
在英语教学中运用形成性评价有其契合国家大力倡导的发展高等职业教育的大趋势、英语学习人文性和个性化时代发展的特征以及日常教学中的尝试等诸多条件。
1、大力发展高等职业教育的趋势
从中央政府自2005年起陆续出台的几个重要文件中可以看出政府把大力发展职业教育、加快人力资源开发提到了“落实科教兴国战略和人才强国战略”的高度。特别是在2006年的16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出‘要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。……要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”文件中提到的能力要求在形成性评价的运用过程中能够得到一一体现。
2、英语学习的人文性和个性化的时代要求
人文教育思想和语言及其学习过程的本体认识，对大学英语课程理念有着深远的影响(成镇权2008)。目前，很多专家呼吁语言课程应着眼于学生人格的塑造和其潜能的开发。出于素质教育和教学改革的需要，国家提倡以学生为中心为教学主体的教学理念，强调学生的自主学习和学习过程。从英语教学大纲的变化演进，特别是新课程要求的规定，我们发现大学英语的历年逐步显现出更多的人文关怀。对于高职学生这个多层次、水平参差不齐、基础普遍差的教学群体，我们更应该通过改变评价方式来提高和保护他们的学习积极性，如实纪录和反映他们的进步。在这样的大趋势下，重学习过程的形成性评估就是重视学生英语学习的策略、学习态度、方法及情感因素进行全面的评价，由此给学生以激励和鞭策。这是形成性评价结合终结性评价的条件之一。
形成性评价与终结性评价的有机结合
高职英语教学一直沿用单一的教学模式，学生一味依赖 教材和老师。缺乏主动的思考，没有达到应有的教学效果，对于教学质量的检测模式局限了学生的思维，无法发挥他们的英语学习潜能。因此改变单一的终结性评价模式，将终结性评价与形成性评价有机结合势在必行。
从具体操作来说，我们在教学中可以建立学生的学习档案，对其学习过程进行观察、监督和评估，特别是关注他们的课堂活动表现、平时作业(口头、笔头)情况。评估主体可以是学生、同学或老师，期终总评调整终结性评价和形成性评价的比例，加大形成性评价的比例。形成性评价从很大程度上调动学生参与学习活动的热情，对培养他们的学习习惯有积极作用。如作者做的《值日生报告有助于提高学生学习动机的课堂实验》。“值日生报告”作为英语课堂口语训练以输入为基础进行输出的一种互动活动，主要是教师在每次新课内容讲授之前安排的口语热身活动。作者将学生对这一活动的参与以形成性评价的方式从活动的内容、频率、效果几个方面加以记录，作为期末学生总评成绩的重要组成部分。
结束语
通过分析，从理论实践两个方面充分说明英语教学评价应将终结性评价和形成性评价密切结合，只有如此才能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学习积极性和热情。同时顺应高职发展的大趋势，变革教学评价方式势在必行。
参考文献：
[1]LeungC＆Mohan B，Teacher for；native assessment and talk i“classroom contexts：Assessmentasdiscourse andassessmentofdiscourse[J]，Language Testing，2004,(3)：335-359
[2]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[N]，2006-16
[3]陈炼，基于建构主义理论的形成性评价[J]，黑龙江教育，2005,(4)：1618
[4]蔡基刚，转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]，外语教学与研究，2007(1)：27-32
[5]李清华，曾用强，外语形成性评估的效度理论[J]，外语界,2008，(3)：82-90
[6]吴秀兰，形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]，外语界,2008,(3)：91-96
[7]郑新民，用情境化思维探究外语课堂-全球著名英语教育专家教授访谈录[J]外语界，2008,(5):64-69
[8]成镇权，工具性与人文性的和谐统一关于大学英语课程理念的思考[J]，山东外语教学，2008,(5):9-12
作者单位：武汉铁路职业技术学院公共课部
[关键词]高职英语教学 终结性评价 形成性评价 可行性
引言
教学评估是高职英语教学的重要组成部分。教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价(Leung＆Mohan 2004:336)。客观、全面、准确、科学的评价体系是实现课程目标的重要保证；它既是教师获取教学反馈信息，改进教学管理，提高教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略，改进学习方法，提高学习效率，培养能力的有效手段。
这些年来，高职英语教学的评估方式一直受硬性的全国应用能力考试的影响或是以《高职高专英语教学要求》为依据编写整齐划一的试卷；有些高职院校受就业市场主导，也默认四六级考试的评估作用，学生更是将四六级作为人职的敲门砖。由于这类考试的证书主宰着教学的全过程，很多教师跟着考级的指挥棒转，考什么教什么，以能否通过级别考试作为对学生英语学习的终极评价，这本身就是对英语学习目的的曲解，完全没有注重学习过程。如何有效改变大学英语三四六级考试等终结性评估一统评估的局面，使外语评估既达到选拔人才的目的又对教与学产生应有的作用，课堂形成性评估可占一席之地。发挥其明显的功能。(李清华，曾用强2008)
终极性评价的欠缺
1、作为大学英语教学重要组成部分的高职英语评估方式主要是注重结果的终结性评价。教师在设计或选择课堂评估时普遍采用标准化测试的形式，评估多局限于对事实性知识和低水平思维能力的考查，难以反映学生的高级思维过程。(转引自李清华)
2、通过标准化测试是否真的测试了学生的英语综合能力。因为标准化测试作为终结性评价不能准确有效反映学生的学习情况，与教学、学习脱离，不能为学生提供有效的反馈；不能充分发挥学生的潜能，无法给教师及时准确的反馈信息并改进自己的教学。Littlewood在访谈中曾说：“由于教育的功利目的太强势，考试的内容和样式成为强有力的隐形目标，怎么考就怎么教，这显然违背了教育的基本规律。”
3、凸现诚信缺失问题。终结性评价为急功近利的学生创造了不惜一切代价通过证书考试，平时的努力都在如何作弊上，利用高科技和身体的痛苦代价通过考试的人近几年大有人在。同时，这种考试结果的不公正性凸现，那些努力刻苦的学生没有借助外力，全凭自身的努力，不见得能通过考试，结果什么都受影响。相比之下，前者没有多少过程的努力。
4、终结性评价无法如实反映出学生日常学习过程的表现、所取得的成绩及情感、态度和策略等方面的发展；也没有反映学生在学习过程显性体现的价值观、心理状态和职业能力。这与《国务院关于大力发展职业教育的决定》(2006)中所提倡的“坚持育人为本，突出以诚信、敬业为重点的职业道德教育”不相符的。在这个强调个性化、多元化的时代，“一刀切”地为全国不同院校的所有学生设定同一个门槛，既不科学，也不符合市场经济条件下对人才的多元化需求(蔡基刚2007)。
教学评估几十年的发展使教育工作者意识到终结性评价只是教学评估的一部分，它不能提供全面准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况(吴秀兰2008)。
形成性评价的研究现状
20世纪60年代，评估继Fredefieh Taylor(1911)首次提出教学评估理念为广大教育工作者和课程设置人员所关注。然而，当时的评估是注重结果的终结性评价，形成性评价只是起辅助或补充作用(吴秀兰2008)。20世纪80年代，许多学者开始关注终结性评价和形成性评价的区别，如Bachman(1981)，Long(1984)，Brown(1989)等。20世纪90年代之后，更多学者开始重视形成性评价对教学的影响，如Wier(1993)，Balcman和Palmer(1996)，Genesee和Upshir(2001)等(转引自吴秀兰2007)。研究者普遍认为形成性评价是有效学习的必要成分，它给老师和学生提供及时有益的反馈信息，促进教学目标的实现。
我国高校教师对形成性评价的研究自21世纪以来呈明显上升趋势。如陈炼(2005)指出运用形成性评价可激发学生的学习动机和兴趣，培养学生的自主学习精神，促进学生综合运用能力的发展；便于教师反思并调整教学行为；增强合作和参与意识，培养合作学习及与人交往的能力。
运用形成性评价的条件
在英语教学中运用形成性评价有其契合国家大力倡导的发展高等职业教育的大趋势、英语学习人文性和个性化时代发展的特征以及日常教学中的尝试等诸多条件。
1、大力发展高等职业教育的趋势
从中央政府自2005年起陆续出台的几个重要文件中可以看出政府把大力发展职业教育、加快人力资源开发提到了“落实科教兴国战略和人才强国战略”的高度。特别是在2006年的16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出‘要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。……要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”文件中提到的能力要求在形成性评价的运用过程中能够得到一一体现。
2、英语学习的人文性和个性化的时代要求
人文教育思想和语言及其学习过程的本体认识，对大学英语课程理念有着深远的影响(成镇权2008)。目前，很多专家呼吁语言课程应着眼于学生人格的塑造和其潜能的开发。出于素质教育和教学改革的需要，国家提倡以学生为中心为教学主体的教学理念，强调学生的自主学习和学习过程。从英语教学大纲的变化演进，特别是新课程要求的规定，我们发现大学英语的历年逐步显现出更多的人文关怀。对于高职学生这个多层次、水平参差不齐、基础普遍差的教学群体，我们更应该通过改变评价方式来提高和保护他们的学习积极性，如实纪录和反映他们的进步。在这样的大趋势下，重学习过程的形成性评估就是重视学生英语学习的策略、学习态度、方法及情感因素进行全面的评价，由此给学生以激励和鞭策。这是形成性评价结合终结性评价的条件之一。
形成性评价与终结性评价的有机结合
高职英语教学一直沿用单一的教学模式，学生一味依赖 教材和老师。缺乏主动的思考，没有达到应有的教学效果，对于教学质量的检测模式局限了学生的思维，无法发挥他们的英语学习潜能。因此改变单一的终结性评价模式，将终结性评价与形成性评价有机结合势在必行。
从具体操作来说，我们在教学中可以建立学生的学习档案，对其学习过程进行观察、监督和评估，特别是关注他们的课堂活动表现、平时作业(口头、笔头)情况。评估主体可以是学生、同学或老师，期终总评调整终结性评价和形成性评价的比例，加大形成性评价的比例。形成性评价从很大程度上调动学生参与学习活动的热情，对培养他们的学习习惯有积极作用。如作者做的《值日生报告有助于提高学生学习动机的课堂实验》。“值日生报告”作为英语课堂口语训练以输入为基础进行输出的一种互动活动，主要是教师在每次新课内容讲授之前安排的口语热身活动。作者将学生对这一活动的参与以形成性评价的方式从活动的内容、频率、效果几个方面加以记录，作为期末学生总评成绩的重要组成部分。
结束语
通过分析，从理论实践两个方面充分说明英语教学评价应将终结性评价和形成性评价密切结合，只有如此才能保证评价结果的客观公正并使学生保持应有的学习积极性和热情。同时顺应高职发展的大趋势，变革教学评价方式势在必行。
参考文献：
[1]LeungC＆Mohan B，Teacher for；native assessment and talk i“classroom contexts：Assessmentasdiscourse andassessmentofdiscourse[J]，Language Testing，2004,(3)：335-359
[2]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》[N]，2006-16
[3]陈炼，基于建构主义理论的形成性评价[J]，黑龙江教育，2005,(4)：1618
[4]蔡基刚，转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J]，外语教学与研究，2007(1)：27-32
[5]李清华，曾用强，外语形成性评估的效度理论[J]，外语界,2008，(3)：82-90
[6]吴秀兰，形成性评价在国内高校外语教学中的应用研究综述[J]，外语界,2008,(3)：91-96
[7]郑新民，用情境化思维探究外语课堂-全球著名英语教育专家教授访谈录[J]外语界，2008,(5):64-69
[8]成镇权，工具性与人文性的和谐统一关于大学英语课程理念的思考[J]，山东外语教学，2008,(5):9-12
作者单位：武汉铁路职业技术学院公共课部