论文部分内容阅读
摘要：语文有两怕，一怕文言文，再次是作文，谈作文色变者比比皆是，作文写得好是能否取得优异成绩的关键所在。必须理好“阅读与写作、内容与形式、课内与课外、过程与结果、共性与个性、主导与主体”的关系，方能长足发展。
关键词：生活化；读写结合；循序渐进
语文有两怕，一怕文言文，再次是作文，谈作文色变者比比皆是。要想做好作文教学，应该让学生走进生活，寻求活水；注重听说读写相结合；逐项指导，循序渐进。作文是全面考查学生语文基础知識掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比例的分数，因此，作文写得好坏就成为能否取得优异语文成绩的关键所在。甚至从升学的角度看，学生的写作水平将影响到学生的命运。因此如何提高学生的写作水平变成了每位语文教师的首要任务，可是不管我们如何努力，大多数学生的作文依旧是提起笔来无话可说；语言生硬，沒有感染力；不会选材；中心不明确；有的甚至是一段体？？其实作文好比是炒菜，生活就是其中的菜料，听读就是择菜，说就是洗菜，构思就是切菜，学生对生活的感悟就是调料，那写作技巧就是厨艺了。这样看来，要想写出一篇文质兼美的作文，就要听说读写齐头并进了。那么如何能让学生做出一盘可口、香喷喷的“菜肴”，在平时的语文教学中我格外用心，从听说读写四个方面一起抓，经过不断摸索，不断总结，积累了一些经验，现把它归纳如下：
一、想生活索取素材
搞好写作必须依赖学生深入生活，感悟生活，生活是写作的源泉，在日常教学中，将生活融入写作，将写作拓展至生活。边实践边学习中把自己的一些收获作了归纳整理。苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教师要关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。如活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，如游戏作文：让学生在游戏后写作，或观察人物的动作神态，或写活动感悟等；如采访作文：让学生实际采访后写作。我曾经在介绍上网的危害后，让学生写一篇关于上网的作文，结果很不理想；无独有偶，一位教师也是上这样一节作文课，他先让学生去采访学校教师有关法轮功的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对法轮功的认识写下来，效果甚佳。两节同样内容的作文课，为什么会产生迥然不同的结果呢？究其原因，前者忽视了学生参与的过程，而后者则相反。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。如情境作文：一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类也较多，如实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。
二、听说读写结合
学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。究其原因一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。针对学生在作文过程中的这些表现，我从发展学生语言和思维训练两方面进行了“加强听说、强化读写、整体推进”教学改革实验，现简单介绍如下：加强听说训练：从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周我都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性。在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。虽然教材大多出自名篇，但每册容量最不多，因此，加强课外阅读就格外重要。
三、逐项指导，循序渐进
在平时的作文课上，我总有序地对学生进行作文指导，从审题到选材，从构思到立意，从开头到结尾，从语言到手法，逐步逐项进行指导训练，使学生更好地应对考场作文。另外，我特别推崇“仿写”这一作文训练模式，面对一篇文质兼美的文章，我常要求学生在自读齐读后进行访写，可仿结构，仿语言，仿思路等。坚持下去，学生会在不知不觉中学会了写作的基本章法技巧，进而为灵活创作打下基础。
总之，作文教学如果能正确处理好“阅读与写作、内容与形式、课内与课外、过程与结果、共性与个性、主导与主体”的关系，“从素质教育的高度，改进作文教学”，必将大面积提高作文教学效益。
关键词：生活化；读写结合；循序渐进
语文有两怕，一怕文言文，再次是作文，谈作文色变者比比皆是。要想做好作文教学，应该让学生走进生活，寻求活水；注重听说读写相结合；逐项指导，循序渐进。作文是全面考查学生语文基础知識掌握情况和文字表达能力的重要形式，在语文考试中占有较大比例的分数，因此，作文写得好坏就成为能否取得优异语文成绩的关键所在。甚至从升学的角度看，学生的写作水平将影响到学生的命运。因此如何提高学生的写作水平变成了每位语文教师的首要任务，可是不管我们如何努力，大多数学生的作文依旧是提起笔来无话可说；语言生硬，沒有感染力；不会选材；中心不明确；有的甚至是一段体？？其实作文好比是炒菜，生活就是其中的菜料，听读就是择菜，说就是洗菜，构思就是切菜，学生对生活的感悟就是调料，那写作技巧就是厨艺了。这样看来，要想写出一篇文质兼美的作文，就要听说读写齐头并进了。那么如何能让学生做出一盘可口、香喷喷的“菜肴”，在平时的语文教学中我格外用心，从听说读写四个方面一起抓，经过不断摸索，不断总结，积累了一些经验，现把它归纳如下：
一、想生活索取素材
搞好写作必须依赖学生深入生活，感悟生活，生活是写作的源泉，在日常教学中，将生活融入写作，将写作拓展至生活。边实践边学习中把自己的一些收获作了归纳整理。苏霍姆林斯基说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”教师要关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望。如活动作文，即通过开展有意义（有趣）的活动，使学生全身心投入活动之中，而后记录活动过程及活动感受的作文形式。它的特点是“活动带动作文，作文表现活动”。种类也多种多样，如游戏作文：让学生在游戏后写作，或观察人物的动作神态，或写活动感悟等；如采访作文：让学生实际采访后写作。我曾经在介绍上网的危害后，让学生写一篇关于上网的作文，结果很不理想；无独有偶，一位教师也是上这样一节作文课，他先让学生去采访学校教师有关法轮功的问题，采访完毕小组讨论，然后布置将采访的经过和采访后自己对法轮功的认识写下来，效果甚佳。两节同样内容的作文课，为什么会产生迥然不同的结果呢？究其原因，前者忽视了学生参与的过程，而后者则相反。有了参与，便有了思考与交流，思考了问题，交流了知识与感情，感受也就更加深刻。因此，这种关注学生生命存在的作文教学获得了成功。如情境作文：一个具体生动的情境，可以引起学生的亲切感和新鲜感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与作文过程，达到情发于衷，充满人性。这就是情境作文的基本理念。情境作文的种类也较多，如实用作文，即应用文。它的写作意义不言而喻。
二、听说读写结合
学生作文就是练习把自己亲身经历的事情或把自己看到的、听到的、想到的内容，用恰当的语言文字表达出来，怎么想的，怎么说的，怎么做的，就怎么写，无需太多的加工润色。但是实际教学中作文仍然是学生最大的拦路虎，相当数量的学生提起作文还是无从下笔。究其原因一是因为教师人为地加大了作文的难度，要求学生写出从思想内容到语言文字都有一定水平的文章，恨不得篇篇都达到发表的标准，所以要求一高再高，远远超出了一般学生的习作水平，结果成了拔苗助长，学生的作文水平不但没有提高，反而产生了厌倦心理。二是因为学生虽然也接触了实际生活，参加了某些活动，但由于他们的观察能力较弱，思维能力不强，语言组织能力不高，形成了“茶壶里煮饺子”的局面，如果老师再引导不够，久而久之，学生强烈的表达欲就会经过一次次受挫之后沉寂下来。针对学生在作文过程中的这些表现，我从发展学生语言和思维训练两方面进行了“加强听说、强化读写、整体推进”教学改革实验，现简单介绍如下：加强听说训练：从学生入班第一天起，我就有意识地培养他们的表达欲望和听说能力。每周我都安排有听说主题，每天都有一日一说。在内容的选择上我充分照顾到学生的特点，充满知识性、趣味性。在课堂上，想办法创造机会，让学生多说，相互交流，相互评议，借以提高语言表达乃至作文水平。如上课时，可以先让一学生作示范，他说完后，马上组织讲评，他哪些地方说得好，哪些地方还有毛病。一方面帮助这个学生说得更好，另一方面也是对全班学生进行语言规范化的训练。作文教学要正确处理阅读与写作的关系，抓住读写结合点，在积累上下功夫。首先，要与阅读教学密切配合，有意识地在阅读教学中穿插作文辅导，使学生从读学写，“学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法”；其次，要引导学生广泛涉猎课外读物，体会迥异的写作风格，领悟、借鉴不同的写作技巧；第三，在积累写作知识的同时，注意引导学生品赏、摘抄优美词句，建立“语言宝库”，积淀语感，积累语言。虽然教材大多出自名篇，但每册容量最不多，因此，加强课外阅读就格外重要。
三、逐项指导，循序渐进
在平时的作文课上，我总有序地对学生进行作文指导，从审题到选材，从构思到立意，从开头到结尾，从语言到手法，逐步逐项进行指导训练，使学生更好地应对考场作文。另外，我特别推崇“仿写”这一作文训练模式，面对一篇文质兼美的文章，我常要求学生在自读齐读后进行访写，可仿结构，仿语言，仿思路等。坚持下去，学生会在不知不觉中学会了写作的基本章法技巧，进而为灵活创作打下基础。
总之，作文教学如果能正确处理好“阅读与写作、内容与形式、课内与课外、过程与结果、共性与个性、主导与主体”的关系，“从素质教育的高度，改进作文教学”，必将大面积提高作文教学效益。