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【摘要】本文结合具体课例《麋鹿》一文，从情感基调、求知欲望、自主探究、语言表达、情感体验五个方面阐述营造情趣化氛围的策略，使说明文的课堂教学充满情趣，追求更有效的课堂教学。
【关键词】教学氛围情趣化小学语文课堂教学
《麋鹿》是一篇说明文，其语言具有简洁性、科学性、准确性、逻辑性等特点。在教学中，我创设了充满情趣的教学氛围，以达到情、趣、智、知的和谐统一，使课堂具有格调和品位。
一、 诵读导入，切合情感基调
语文教学中的情感熏陶和审美教育问题是语文教学的核心问题。教师应找出教材的氛围情感点，用整个身心去体验课文的情感氛围，并传递给学生。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生增强保护野生动物的意识。在一开始的导入部分，我就设计了配乐诵读的环节，旨在带领学生走进麋鹿的世界。“你觉得这是一群怎样的麋鹿？”一问，让学生的脑海中对麋鹿有一个初步的认识，更重要的是让学生在诵读中感悟：这群麋鹿在我们国家的保护下如此自由自在，这是自然界中的精彩一幕。这里奠定了整堂课的情感基调——要热爱并保护野生动物，这也是全文的情感氛围。
在教学过程中我努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，营造属于这篇教材的教学氛围。
二、 图片质疑，激发求知欲望
《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可见，“激发学生的学习兴趣”是首要任务，只有让学生充满求知的欲望，他们才能身心入境地体验、思考、习得知识。
《麋鹿》这一课中，首先我以图片、音乐，引领学生走进麋鹿世界，引起学生对麋鹿的兴趣。在这样的情感氛围中自然引出描写麋鹿外形奇特的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。”这句话以三个字的短分句构成，富有节奏感，读起来朗朗上口。我紧扣了“似”“四不像”这些关键字词，让学生初步感知“奇特”之处。接着，我顺势发问：“你们认识麋鹿了吗？看！是不是这样的？”出示一张驯鹿的图片。学生七嘴八舌地发表着自己的意见，有的说是麋鹿，有的说不是麋鹿，引起了辨认的兴趣，全面激发了学生的学习欲望。最后，我因势利导，让学生继续围绕“奇特”一词，自主品读课文第三自然段，通过找句子，抓关键，细细体会麋鹿各部位的奇特之处。
激趣的手段有很多，关键是要准确把握学生的情感触点，达到“挠痒痒”的效果，轻轻一挠，却能引发接下来的无限求知欲望。
三、 巧抓对比，引导自主探究
小学阶段的语文教学不仅是让学生掌握教材知识，更重要的是让学生了解以及理解知识的形成和发展过程。教师要努力引导学生自主参与和自我探索知识，发现规律，获取成功的快乐。
我在让学生充分理解麋鹿外形奇特的基础上，又将两段外形描写放在一起让学生进行对比：“你们发现课文第二自然段和第三自然段有什么不同之处？”学生小组合作探究、交流，在对比阅读中，调动原有的认知经验，发现第二自然段是概括写，第三自然段是具体写，这是这篇说明文的一大特点。对于六年级的学生来说，仅仅停留在内容上的理解是远远不够的。我们在探究“写什么”的同时，还要弄清“怎么写”。那么作者是怎么把麋鹿的外形奇特写具体的呢？这是我抛给学生又一个值得探究的问题。其实靠学生原有的学习经验，他们能够从说明方法、写作顺序方面去分析，需要老师引导的是本文中外形奇特与生活习性相结合的写法，实现主体与主导的相互交融。
整个教学过程，学生对麋鹿的外形特点也经历了从模糊到清晰的认知过程，学生的学与文本特点相吻合，实现了“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，营造情趣化教学氛围的有效目的。
四、 创设情境，丰富语言表达
语文专家章熊说：“准确地说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用。没有注意到这二者的区别，是当前语文教学的弊病之一。”言语的训练将培养学生如何达意，如何切意。每一个汉字都是一个精灵，只要你能把它们摆放在适当的位置上，它就可以永远供你咀嚼，每次咀嚼都能赋予你新的享受。
《麋鹿》一课课后练习中要求学生学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这是对语言表达的教学要求。在教学中，我创设了非常有意思的生活情境：“你们知道吗？2008年奥运会时，麋鹿也作为奥运吉祥物的候选之一。如果我国再有幸举办奥运会的话，你愿意向奥委会讲解麋鹿，为它争取做奥运吉祥物的机会吗？”我将单纯的学做小小讲解员落实到具体的生活情境中。在此过程中，教师还化身为奥委会评委，向小讲解员提问：“听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？”“听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？”……在有趣的互动中，学生乐于表达，让学生在兴趣盎然中学会讲解。
【关键词】教学氛围情趣化小学语文课堂教学
《麋鹿》是一篇说明文，其语言具有简洁性、科学性、准确性、逻辑性等特点。在教学中，我创设了充满情趣的教学氛围，以达到情、趣、智、知的和谐统一，使课堂具有格调和品位。
一、 诵读导入，切合情感基调
语文教学中的情感熏陶和审美教育问题是语文教学的核心问题。教师应找出教材的氛围情感点，用整个身心去体验课文的情感氛围，并传递给学生。
《麋鹿》这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视，激发学生增强保护野生动物的意识。在一开始的导入部分，我就设计了配乐诵读的环节，旨在带领学生走进麋鹿的世界。“你觉得这是一群怎样的麋鹿？”一问，让学生的脑海中对麋鹿有一个初步的认识，更重要的是让学生在诵读中感悟：这群麋鹿在我们国家的保护下如此自由自在，这是自然界中的精彩一幕。这里奠定了整堂课的情感基调——要热爱并保护野生动物，这也是全文的情感氛围。
在教学过程中我努力在教材的情感点、学生的情感点和教师的情感点之间架起一道畅通无阻的桥梁，引导和促成三者之间产生和谐共振，营造属于这篇教材的教学氛围。
二、 图片质疑，激发求知欲望
《语文课程标准》在教学建议中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握学习语文的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。”可见，“激发学生的学习兴趣”是首要任务，只有让学生充满求知的欲望，他们才能身心入境地体验、思考、习得知识。
《麋鹿》这一课中，首先我以图片、音乐，引领学生走进麋鹿世界，引起学生对麋鹿的兴趣。在这样的情感氛围中自然引出描写麋鹿外形奇特的句子：“它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作‘四不像’。”这句话以三个字的短分句构成，富有节奏感，读起来朗朗上口。我紧扣了“似”“四不像”这些关键字词，让学生初步感知“奇特”之处。接着，我顺势发问：“你们认识麋鹿了吗？看！是不是这样的？”出示一张驯鹿的图片。学生七嘴八舌地发表着自己的意见，有的说是麋鹿，有的说不是麋鹿，引起了辨认的兴趣，全面激发了学生的学习欲望。最后，我因势利导，让学生继续围绕“奇特”一词，自主品读课文第三自然段，通过找句子，抓关键，细细体会麋鹿各部位的奇特之处。
激趣的手段有很多，关键是要准确把握学生的情感触点，达到“挠痒痒”的效果，轻轻一挠，却能引发接下来的无限求知欲望。
三、 巧抓对比，引导自主探究
小学阶段的语文教学不仅是让学生掌握教材知识，更重要的是让学生了解以及理解知识的形成和发展过程。教师要努力引导学生自主参与和自我探索知识，发现规律，获取成功的快乐。
我在让学生充分理解麋鹿外形奇特的基础上，又将两段外形描写放在一起让学生进行对比：“你们发现课文第二自然段和第三自然段有什么不同之处？”学生小组合作探究、交流，在对比阅读中，调动原有的认知经验，发现第二自然段是概括写，第三自然段是具体写，这是这篇说明文的一大特点。对于六年级的学生来说，仅仅停留在内容上的理解是远远不够的。我们在探究“写什么”的同时，还要弄清“怎么写”。那么作者是怎么把麋鹿的外形奇特写具体的呢？这是我抛给学生又一个值得探究的问题。其实靠学生原有的学习经验，他们能够从说明方法、写作顺序方面去分析，需要老师引导的是本文中外形奇特与生活习性相结合的写法，实现主体与主导的相互交融。
整个教学过程，学生对麋鹿的外形特点也经历了从模糊到清晰的认知过程，学生的学与文本特点相吻合，实现了“精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量”，营造情趣化教学氛围的有效目的。
四、 创设情境，丰富语言表达
语文专家章熊说：“准确地说，语文课所涉及的不是语言，而是语言的运用。没有注意到这二者的区别，是当前语文教学的弊病之一。”言语的训练将培养学生如何达意，如何切意。每一个汉字都是一个精灵，只要你能把它们摆放在适当的位置上，它就可以永远供你咀嚼，每次咀嚼都能赋予你新的享受。
《麋鹿》一课课后练习中要求学生学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。这是对语言表达的教学要求。在教学中，我创设了非常有意思的生活情境：“你们知道吗？2008年奥运会时，麋鹿也作为奥运吉祥物的候选之一。如果我国再有幸举办奥运会的话，你愿意向奥委会讲解麋鹿，为它争取做奥运吉祥物的机会吗？”我将单纯的学做小小讲解员落实到具体的生活情境中。在此过程中，教师还化身为奥委会评委，向小讲解员提问：“听说麋鹿喜欢生活在湿地环境中，那么它身上哪些身体特征和湿地环境相适应？”“听说麋鹿身上有许多鹿中之最，你能为我们介绍介绍吗？”……在有趣的互动中，学生乐于表达，让学生在兴趣盎然中学会讲解。