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语文教学中的对话，使师生之间相互沟通、交往、理解，亦使人与世界、与文本间相互认同、体验。这样，语文教学才真正面向了生活，教会了学生如何选择接纳、理解与宽容。
一、 语文教学中缺乏对话的原因
（一）“独白”源自单边教学
由于教师思想的保守、学校教育体系的封闭等因素的限制，传统教学观念以教师和知识为中心，导致课堂教学过程中的单边化，从而出现独白式教学。
班级上课制也应是课堂教学过程中单边化的另一重要原因。教师在同一时间和空间内要与不同的学生进行交流、对话，师生之间平等对话变得抽象。同时，班级上课制更强调同步化、标准化，因而教师无法顾及每一个教育对话的存在，学生之间差别性和主体性被忽视，这些因素使教师将语文教学的对话改成教师的单边活动——独白。
（二）单一对话源自缺乏“公正”
教师给予学生的表述机会和对学生的倾听存在差异，具体表现为：
1. 有选择的倾听。教师只倾听那些能满足自我需要的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音加以排斥和压制。教师有意无意诱导着学生发出能使自己愉悦的声音。
2. 曲解的倾听。对于学生的声音内涵、方向、潜在意义，教师未能准确把握，总是有意无意曲解着学生的声音，努力使自己倾听到自己想倾听的声音。
3. 做秀的倾听。教师摆出一副倾听的姿态，却未能让学生的声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这种倾听有关的改变，不准备做任何接纳和回应。
种种表现的根源是师生间、生生间缺乏真正的平等与民主。
（三）低效对话源自不良习惯
教师总习惯将自己的责任定位在传授知识，而不是激励思考；习惯将自己角色定位在教学的指挥者，而不是一位意见的交换者。注重教材教参和标准答案，无视学生对知识的探究，无视师生或学生之间的交流。
同时对学生来说，他们习惯于倾听，习惯接受，而不是在倾听中表达，在表达中倾听，他们习惯将倾听作为最重要的认知方式。
二、 教学对话的实现基础与实践
(一）树立正确的学生观
在充满对话的语文教学活动中，一个重要的前提是学生观的重构问题。其具体内容如下：
1. 生命观。在对话教学活动中，要求我们尊重生命，敬畏生命，要把学生看成一个自我生命的实现者，把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体。对话的语文教学中所要做的就是唤醒生命，激活生命，引导学生去展示生命的力量。
2. 生成观。对话的语文教学活动要求我们把受教育者看成是一个具有历史性的，又具有开放性的自我创造者。重要的将是每一个人的最大可能的充分发展，因而语文教学中对话就要求教师与每一个学生发生对话。
3. 生活观。在对话的语文教学活动中，对话的内容已不能仅限于知识，对话的方式不能只流于交谈。使学生明白教育生活与社会生活的区别与联系，至少使学生有一种适应新生活的心理准备状态。
（二）正确确认教师的角色
教育最源本的意义就是引导，教育者本真的意义上就是一个引导者。在充满对话的语文教学活动中，教师就是引导学生表达出想表达的东西，然后使其具备一种意向。教师作为一个引导者，既得到了必要的权威，又以一种伙伴的态度关照学生。学生对话能力获得后，引导者的身份就应变成平等的对话者。
（三）教师理应学会倾听
倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。教师应明白倾听什么，以及如何倾听。
1. 倾听什么
①倾听学生的欲望和需求。学生在教学活动中的欲望和需求往往不是通过他们的行为而是通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说，一个句子或者一个简单的感叹词，对这些声音表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了教师倾听的重要任务。②倾听学生的思想与情感。对学生思想情感动向和状态细微入微地把握，并及时加以协调和引导，是教育者成功的重要标志。③倾听学生与他人之间的差异。作为正在社会化的人，学生的每个声音，都是自我的声音，是自我的反映和表达，有经验的教师在关注共性的同时也应关注个性的思想。
2. 如何倾听
对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。学习倾听，可从采纳倾听所必备的态度入手。①接纳和平等。教师转而向学生倾听，就意味着一种迎接和承纳，不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳，这种接纳表明一种真诚的平等和尊重，这是生命之间的平等与尊重。②专注与执著。对来自学生的每一种声音的特点，隐藏着变化趋势要保持敏感。专注中必然保持一份执著，一个执著明静的倾听者，不为学生声音的无序和混乱所扰，在静默的倾听中收获所有的信息。③鉴赏与参与。要始终以鉴赏的态度欣赏每一个倾听者声音，是一种教师向学生学习的态度。这还不够，还应参与，不是对学生被动的听，而是主动地听。
（四）充分准备对话的内容
1. 教师准备
课堂中的对话能否真正开展起来，除了教师的理念上准备外，还在于对教材的处理上。力求将现行的教材的开放性、创造性、生成性去给对话创造机会。在对话的教学活动中，教师就应对文本作出多种解释，甚至相互矛盾的理解。除此之外，教师要丰富提问形式，打破单一的课堂组织模式，适当地引进小组学习，大组讨论，个别指导，甚至还可以让学生执教或是情景表演，灵活多样的教学形式能够从时间上和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，增加师生及学生之间的对话的多维性。
2. 学生的准备
要使课堂的对话能充分开展，还需学生的积极参与，教师要努力改变学生的课堂学习习惯，努力营造氛围，让同学们敢于表述，善于发表，将表述作为一种认知学习方式，积极参与和教师的对话。教师应让学生对课堂的重要话题进行预先了解进行独特探索，让学生充分准备好对话的素材，鼓励学生对文本进行创造性的理解，但不排斥文本的社会价值。
总之，语文教学中重视对话，教师的表演就会有观众，因为教师有时就是观众。重视了对话，教师不仅忠诚学科知识，更忠诚于教育的核心——学生。重视了对话，体现了教师主导者的权力的同时，都不会忘记主体的民主，语文教学中重视了对话既选择了理解的效率，也重视了教学中生活的意义。
(新疆石河子148团一中)
一、 语文教学中缺乏对话的原因
（一）“独白”源自单边教学
由于教师思想的保守、学校教育体系的封闭等因素的限制，传统教学观念以教师和知识为中心，导致课堂教学过程中的单边化，从而出现独白式教学。
班级上课制也应是课堂教学过程中单边化的另一重要原因。教师在同一时间和空间内要与不同的学生进行交流、对话，师生之间平等对话变得抽象。同时，班级上课制更强调同步化、标准化，因而教师无法顾及每一个教育对话的存在，学生之间差别性和主体性被忽视，这些因素使教师将语文教学的对话改成教师的单边活动——独白。
（二）单一对话源自缺乏“公正”
教师给予学生的表述机会和对学生的倾听存在差异，具体表现为：
1. 有选择的倾听。教师只倾听那些能满足自我需要的声音，对那些可能对自我构成威胁的声音加以排斥和压制。教师有意无意诱导着学生发出能使自己愉悦的声音。
2. 曲解的倾听。对于学生的声音内涵、方向、潜在意义，教师未能准确把握，总是有意无意曲解着学生的声音，努力使自己倾听到自己想倾听的声音。
3. 做秀的倾听。教师摆出一副倾听的姿态，却未能让学生的声音在自己的内心之湖激起任何涟漪，未能使教师的言行和态度发生任何与这种倾听有关的改变，不准备做任何接纳和回应。
种种表现的根源是师生间、生生间缺乏真正的平等与民主。
（三）低效对话源自不良习惯
教师总习惯将自己的责任定位在传授知识，而不是激励思考；习惯将自己角色定位在教学的指挥者，而不是一位意见的交换者。注重教材教参和标准答案，无视学生对知识的探究，无视师生或学生之间的交流。
同时对学生来说，他们习惯于倾听，习惯接受，而不是在倾听中表达，在表达中倾听，他们习惯将倾听作为最重要的认知方式。
二、 教学对话的实现基础与实践
(一）树立正确的学生观
在充满对话的语文教学活动中，一个重要的前提是学生观的重构问题。其具体内容如下：
1. 生命观。在对话教学活动中，要求我们尊重生命，敬畏生命，要把学生看成一个自我生命的实现者，把学生理解为同时具有自我保护生命力与自我完成生命力的实体。对话的语文教学中所要做的就是唤醒生命，激活生命，引导学生去展示生命的力量。
2. 生成观。对话的语文教学活动要求我们把受教育者看成是一个具有历史性的，又具有开放性的自我创造者。重要的将是每一个人的最大可能的充分发展，因而语文教学中对话就要求教师与每一个学生发生对话。
3. 生活观。在对话的语文教学活动中，对话的内容已不能仅限于知识，对话的方式不能只流于交谈。使学生明白教育生活与社会生活的区别与联系，至少使学生有一种适应新生活的心理准备状态。
（二）正确确认教师的角色
教育最源本的意义就是引导，教育者本真的意义上就是一个引导者。在充满对话的语文教学活动中，教师就是引导学生表达出想表达的东西，然后使其具备一种意向。教师作为一个引导者，既得到了必要的权威，又以一种伙伴的态度关照学生。学生对话能力获得后，引导者的身份就应变成平等的对话者。
（三）教师理应学会倾听
倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。教师应明白倾听什么，以及如何倾听。
1. 倾听什么
①倾听学生的欲望和需求。学生在教学活动中的欲望和需求往往不是通过他们的行为而是通过他们的声音表达出来。它可能是一段叙说，一个句子或者一个简单的感叹词，对这些声音表达的欲望和需求的倾听、理解和应答，就成了教师倾听的重要任务。②倾听学生的思想与情感。对学生思想情感动向和状态细微入微地把握，并及时加以协调和引导，是教育者成功的重要标志。③倾听学生与他人之间的差异。作为正在社会化的人，学生的每个声音，都是自我的声音，是自我的反映和表达，有经验的教师在关注共性的同时也应关注个性的思想。
2. 如何倾听
对于许多教师而言，不是不能听，而是不愿听。学习倾听，可从采纳倾听所必备的态度入手。①接纳和平等。教师转而向学生倾听，就意味着一种迎接和承纳，不是把学生作为学生来接纳，而是把学生作为一个鲜活的生命来接纳，这种接纳表明一种真诚的平等和尊重，这是生命之间的平等与尊重。②专注与执著。对来自学生的每一种声音的特点，隐藏着变化趋势要保持敏感。专注中必然保持一份执著，一个执著明静的倾听者，不为学生声音的无序和混乱所扰，在静默的倾听中收获所有的信息。③鉴赏与参与。要始终以鉴赏的态度欣赏每一个倾听者声音，是一种教师向学生学习的态度。这还不够，还应参与，不是对学生被动的听，而是主动地听。
（四）充分准备对话的内容
1. 教师准备
课堂中的对话能否真正开展起来，除了教师的理念上准备外，还在于对教材的处理上。力求将现行的教材的开放性、创造性、生成性去给对话创造机会。在对话的教学活动中，教师就应对文本作出多种解释，甚至相互矛盾的理解。除此之外，教师要丰富提问形式，打破单一的课堂组织模式，适当地引进小组学习，大组讨论，个别指导，甚至还可以让学生执教或是情景表演，灵活多样的教学形式能够从时间上和空间上保证学生的自主性，改变学生被动“听答”的状态，增加师生及学生之间的对话的多维性。
2. 学生的准备
要使课堂的对话能充分开展，还需学生的积极参与，教师要努力改变学生的课堂学习习惯，努力营造氛围，让同学们敢于表述，善于发表，将表述作为一种认知学习方式，积极参与和教师的对话。教师应让学生对课堂的重要话题进行预先了解进行独特探索，让学生充分准备好对话的素材，鼓励学生对文本进行创造性的理解，但不排斥文本的社会价值。
总之，语文教学中重视对话，教师的表演就会有观众，因为教师有时就是观众。重视了对话，教师不仅忠诚学科知识，更忠诚于教育的核心——学生。重视了对话，体现了教师主导者的权力的同时，都不会忘记主体的民主，语文教学中重视了对话既选择了理解的效率，也重视了教学中生活的意义。
(新疆石河子148团一中)