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[摘 要：随着社会的进步，经济的不断发展，教育成为科技发展的首要任务。而品德与社会课又是小学必修课程之一，可以培养小学生的行为规范，提升小学生的道德与素质。在新课改的背景下，教师应该与时俱进，树立终身学习的教育思想，不断更新教育理念，改革教学方法，因材施教的设计品德与社会的教学过程，提升学生的综合素质。本文就新课程理念出发，对提升小学品德与社会课教学效率的策略进行了相关分析。
关键词：新课程理念；小学品德与社会；策略]
一、知行合一、提升小学生道德素质
小学生处在身心发展的初级阶段，身心尚未成熟，对事物的认知存在一定的局限性。品德与社会课程的开展，主要是帮助小学生培养自身的道德情感，规范小学生的道德行为，为小学生更好地学习生活乃至人生的发展夯实根基。与语数外等课程不同的是，品德与社会课程不仅要求学生学会知识，更注重指导学生的行为。在品德与社会课程的教学过程中，小学生对于新知识并非完全陌生，但又存在一定的知行矛盾，有时表现在只懂知识、不规范行为，有时又规范了行为，却不懂其中涵盖的理念。因此，作为小学品德与社会课程的教师，应该关注小学生的行为特征，积极与之交流，了解他们的内心需求，根据小学生的实际情况与接受能力的快慢合理的设计教学过程，从而完成教学目标，丰富小学生的知识储备，规范小学生的道德行为，全面提升小学生的综合素质。
（一）教師应该以身作则、树立良好的榜样
在任何时期，教师的榜样魅力都不容小觑。所以在品德与社会教学过程中，教师更要严于律已，以身示范，帮助学生明确知行合一的重要意义，培养小学生良好的道德情感。在课堂外，也应该严格规范自身的行为举止；在生活中，关爱他人，爱护学生，用自己的实际行动做学生品德与社会课程学习的楷模。
（二）拓宽小学生知行合一中“知”的渠道
众所周知，小学生品德与社会的学习不仅来源于课堂的45分钟，更来自于自身的生活实践。但由于小学生年龄尚小，对事物的注意力集中度较低，仅靠课堂上的45分钟小学生难以掌握相关的重难点，教学成效自然甚微。作为小学品德与社会课程的教师。应该立足于实际情况，拓宽小学生学习的渠道，帮助小学生从玩中学，从学中提升。比如，在进行“爱”的教学中，教师可以借助多媒体技术上网查询一些关于天灾人祸的视频、图片，组织学生观看然后鼓励学生各抒己见，教师适当的引导小学生“同情心”的萌发，提升小学生关心他人的意识，从而教学成效显著。
二、美丑对比，提升小学生的道德意识
作为教师，应该帮助学生明确“美与丑”的定义及差异，并结合日常的学习生活举例讲解，引导学生发扬美的行为，摒弃丑的行为，不断提升自身的道德意识。比如，在进行新知识“做事要积极”的学习中，可以巧妙添加互动交流环节，吸引学生的注意力，调动学生自由发言的热情，可以鼓励学生列举做事不积极的案例。然后教师针对这些不积极的案例进行分析，引导学生明确做事不积极的危害与弊端，并借助相关的视频、音乐辅助教学，将抽象的理念知识生动化、直观化，从而帮助学生掌握做事积极的重要性。另外，为丰富小学生品德与社会课程的学习方式，教师可以根据实际情况组织学生进行实践，可以参观博物馆等形式，帮助学生更加直观的了解做事积极对于军事、医疗方面的重要性。并且，教师可以根据新闻时事，结合相关的品德与社会学科知识，帮助小学生拓展学习的渠道，开阔小学生的视野，加深小学生对于美丑的认识。
三、立足于当下，着手于未来
由于小学生的生活背景，兴趣爱好存在一定的差异，其对于行为举止的规范程度也具有很大的不同。部分学生由于家庭背景的原因，自身存在自卑、怯弱的心理，进取意识薄弱，更有甚者产生自暴自弃的情绪。主要表现为课堂上不听老师话，组织纪律意识差，课后不认真复习、完成课后作业。针对学生出现的问题与不足，教师不能一味地批评，应“教育为主、批评为辅，”尊重并关爱每一位学生，善于发现学生的闪光点，积极创造条件帮助小学生健康成长。
在授课过程中，教师应该明确小学生是学习的主人，教师是辅助的角色，引导小学生明确自身对于祖国未来发展的重要意义。教师应该强化小学生是祖国未来接班人的思想，培养小学生的爱国主义情感，帮助小学生树立正确的学习观、价值观以及人生观。在教学过程中立足于当下，放眼于未来，为把小学生培养成德才兼备的综合性人才奠定基础。
四、生活与学习相结合
品德与社会来源于日常生活，生活的方方面面又涵盖了该课程的知识。将品德与社会课程回归于生活，以学生的生活体验作为基础，能够帮助小学生发散自身的道德思维，充分发挥自身的主观能动性。正所谓“学习是生活的经验，生活是学习资源，”在生活中融入学科知识，以促进小学生道德品质提升为根本宗旨，符合素质教育的教学理念。面对学习过程中出现的转折点，应该引导学生自主学习，提升自身的甄别与选择能力，从而更好地提升自身道德素质。
比如，教师在进行“尊老爱幼”课程的讲解过程中，应该结合日常生活，丰富授课模式。课堂上的知识学习过于片面，只是一种形式，学生难以更加真实的感受尊老爱幼的重要性。教师可以组织学生回家做一件尊老爱幼的小事，并将感受分享给大家，将原本的口头号召落实于实际生活中，更加直观的帮助小学生掌握相关的知识。
综上所述，提升小学生品德与社会学科的道德素质，不仅符合新课程改革的教学理念，更是小学生学习生活乃至成长发展的关键所在。作为小学品德与社会学科的教师，应该树立终身学习的教育思想，针对学生的现状因材施教，做该课程的设计者与开发者，帮助小学生树立良好的三观，为社会输送建设性人才奠定基础。
参考文献
[1]王树旺.用新课程理念指导小学品德与社会课教学[J].教育教学研究，2013.
关键词：新课程理念；小学品德与社会；策略]
一、知行合一、提升小学生道德素质
小学生处在身心发展的初级阶段，身心尚未成熟，对事物的认知存在一定的局限性。品德与社会课程的开展，主要是帮助小学生培养自身的道德情感，规范小学生的道德行为，为小学生更好地学习生活乃至人生的发展夯实根基。与语数外等课程不同的是，品德与社会课程不仅要求学生学会知识，更注重指导学生的行为。在品德与社会课程的教学过程中，小学生对于新知识并非完全陌生，但又存在一定的知行矛盾，有时表现在只懂知识、不规范行为，有时又规范了行为，却不懂其中涵盖的理念。因此，作为小学品德与社会课程的教师，应该关注小学生的行为特征，积极与之交流，了解他们的内心需求，根据小学生的实际情况与接受能力的快慢合理的设计教学过程，从而完成教学目标，丰富小学生的知识储备，规范小学生的道德行为，全面提升小学生的综合素质。
（一）教師应该以身作则、树立良好的榜样
在任何时期，教师的榜样魅力都不容小觑。所以在品德与社会教学过程中，教师更要严于律已，以身示范，帮助学生明确知行合一的重要意义，培养小学生良好的道德情感。在课堂外，也应该严格规范自身的行为举止；在生活中，关爱他人，爱护学生，用自己的实际行动做学生品德与社会课程学习的楷模。
（二）拓宽小学生知行合一中“知”的渠道
众所周知，小学生品德与社会的学习不仅来源于课堂的45分钟，更来自于自身的生活实践。但由于小学生年龄尚小，对事物的注意力集中度较低，仅靠课堂上的45分钟小学生难以掌握相关的重难点，教学成效自然甚微。作为小学品德与社会课程的教师。应该立足于实际情况，拓宽小学生学习的渠道，帮助小学生从玩中学，从学中提升。比如，在进行“爱”的教学中，教师可以借助多媒体技术上网查询一些关于天灾人祸的视频、图片，组织学生观看然后鼓励学生各抒己见，教师适当的引导小学生“同情心”的萌发，提升小学生关心他人的意识，从而教学成效显著。
二、美丑对比，提升小学生的道德意识
作为教师，应该帮助学生明确“美与丑”的定义及差异，并结合日常的学习生活举例讲解，引导学生发扬美的行为，摒弃丑的行为，不断提升自身的道德意识。比如，在进行新知识“做事要积极”的学习中，可以巧妙添加互动交流环节，吸引学生的注意力，调动学生自由发言的热情，可以鼓励学生列举做事不积极的案例。然后教师针对这些不积极的案例进行分析，引导学生明确做事不积极的危害与弊端，并借助相关的视频、音乐辅助教学，将抽象的理念知识生动化、直观化，从而帮助学生掌握做事积极的重要性。另外，为丰富小学生品德与社会课程的学习方式，教师可以根据实际情况组织学生进行实践，可以参观博物馆等形式，帮助学生更加直观的了解做事积极对于军事、医疗方面的重要性。并且，教师可以根据新闻时事，结合相关的品德与社会学科知识，帮助小学生拓展学习的渠道，开阔小学生的视野，加深小学生对于美丑的认识。
三、立足于当下，着手于未来
由于小学生的生活背景，兴趣爱好存在一定的差异，其对于行为举止的规范程度也具有很大的不同。部分学生由于家庭背景的原因，自身存在自卑、怯弱的心理，进取意识薄弱，更有甚者产生自暴自弃的情绪。主要表现为课堂上不听老师话，组织纪律意识差，课后不认真复习、完成课后作业。针对学生出现的问题与不足，教师不能一味地批评，应“教育为主、批评为辅，”尊重并关爱每一位学生，善于发现学生的闪光点，积极创造条件帮助小学生健康成长。
在授课过程中，教师应该明确小学生是学习的主人，教师是辅助的角色，引导小学生明确自身对于祖国未来发展的重要意义。教师应该强化小学生是祖国未来接班人的思想，培养小学生的爱国主义情感，帮助小学生树立正确的学习观、价值观以及人生观。在教学过程中立足于当下，放眼于未来，为把小学生培养成德才兼备的综合性人才奠定基础。
四、生活与学习相结合
品德与社会来源于日常生活，生活的方方面面又涵盖了该课程的知识。将品德与社会课程回归于生活，以学生的生活体验作为基础，能够帮助小学生发散自身的道德思维，充分发挥自身的主观能动性。正所谓“学习是生活的经验，生活是学习资源，”在生活中融入学科知识，以促进小学生道德品质提升为根本宗旨，符合素质教育的教学理念。面对学习过程中出现的转折点，应该引导学生自主学习，提升自身的甄别与选择能力，从而更好地提升自身道德素质。
比如，教师在进行“尊老爱幼”课程的讲解过程中，应该结合日常生活，丰富授课模式。课堂上的知识学习过于片面，只是一种形式，学生难以更加真实的感受尊老爱幼的重要性。教师可以组织学生回家做一件尊老爱幼的小事，并将感受分享给大家，将原本的口头号召落实于实际生活中，更加直观的帮助小学生掌握相关的知识。
综上所述，提升小学生品德与社会学科的道德素质，不仅符合新课程改革的教学理念，更是小学生学习生活乃至成长发展的关键所在。作为小学品德与社会学科的教师，应该树立终身学习的教育思想，针对学生的现状因材施教，做该课程的设计者与开发者，帮助小学生树立良好的三观，为社会输送建设性人才奠定基础。
参考文献
[1]王树旺.用新课程理念指导小学品德与社会课教学[J].教育教学研究，2013.