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摘 要：同课异构的教学模式是指同一种教学内容由几个老师或者是以老师连续使用不同的方式来进行上课，这种教学模式使得老师之间可以很好地进行知识交流，探讨教学艺术，分析教学难点。同课异构在其他学科已经得到了较为广泛的应用，但是在一些地区的小学信息技术课堂同课异构尚未得到重视和应用，本文主要结合教学实践，对小学信息技术课堂的同课异构进行了探讨和分析，以期可以更好地推动小学信息技术课堂深层次的发展。
关键词：信息技术；同课异构；小学教学
同课异构是同一节的课程，老师依据自身的理解和实际情况进行备课上课。由于教师年龄、性格、性别的差异会导致同一节课程中所采取的教学和方法存在一定的差异，这就会产生同一课程内容下不同的教学风格和教学策略。听课老师可以依据对不同课程的对比分析，找出不同教师上课的优缺点，然后应用引进到自己的课堂教学中，提升课堂的教学效果。
教师通过同课异构可分析出教学中所出现的一些热点和难点问题，同时也可以为教师提供不同策略、风格迥异教学的交流和碰撞，从而促进学校整体教学科研水平的提升。
一、开展同课异构的设计原则分析
信息技术课程和别的课程不一样，特别是开展课堂教学的过程中，往往要求教学方法要灵活多样。教师在开展小学信息技术课程的教学过程中，应当根据教学内容，选择较为合适的方法。教师教学风格和教学理念的差异往往会形成多种不同的教学方法，这样才更有利于教师之间教学思路的碰撞，提升同课异构的效果。
另一方面，虽然同课异构中教师所采用的教学方法有很多的差异，但在教学中应该更多地依据教学内容来开展教学，力求让学生能够更好地理解信息技术课程课本知识的本意。所以说，同课异构的原则并不是说可以随意发挥，而是要尊重文本的本意，不能偏离教学内容，这样才能够让学生掌握知识，让教学效率得到提升，也才能够达到同课异构的真正目的。
二、开展同课异构的过程分析
（一）理解其他教师说课过程和内容
在听了其他教师的说课之后，听课教师就应当对上课的内容进行疏理，带着思考和问题去进行理解其他老师的说课。比如，自己在上课的时候如何进行课程的设计，又如何来调动学生参与课堂教学的积极性。另外，还要对说课教师的教学思路进行理解和分析，特别是理解和分析他们教学方法的选择、教学活动的设计以及独特的评价方法，这样才能够在自己教学中真正做到取长补短。
（二）对知识进行有效的迁移
在对其他教师教学过程观摩的基础之上，教师应当结合自己班级学生的特点和自身的教学能力对同样的教学内容进行重新的设计和试教。同课异构中的教学迁移依据教师的不同情况可以分为不同的层次。有的教师在进行迁移的时候只是进行教学案例和教学场景的替换，在教学方法上并没有做出很大的改变。比如在学习PowerPoint软件的时候，有的老师是让学生采用风景素材的幻灯片为背景，有的老师只是让学生使用建筑素材作为幻灯片的背景，这样的改变和迁移仅仅是浅层次的，并没有真正地达到同课异构开展的目的。比如一些教师在讲解PowerPoint软件的过程中，大量的讲解PowerPoint特殊效果，内容比较花哨，这没有从小学生信息技术课程教学的实际情况出发，这也达不到同课异构的目的，听课者和说课者都不能从同课异构的过程中汲取知识，更谈不上进行理解提升。同课异构实际上应当开展的层次是在较高水平原课的基础上进行的整体提升。说课的教师水平较高，课堂上有所创新，参加教研的其他教师在对该课理解和消化的基础之上，就会制定一套适合本班实际情况的教学方案。如在讲解PowerPoint软件时，授课教师采取了分组探讨的教学方法，收到了比较好的教学效果，参加教研的老师可以依据自身的情况和班级的一些特点，在此基础上再进行教学方法的创新，可采取任务驱动的方式，这样也可以收到比较好的教学效果，使得同课异构真正获得比较好的教学效果。
三、开展同课异构对于集体备课的创新意义分析
由于开展同课异构的过程中，学校所有教师都会参与进来，每个教师都会听课上课，上课的教师上完课之后其他教师都要做好评议工作。这能够很好地加强研讨的时效性和针对性，同时还可以最大程度地为教师的教学工作减轻负担。最为关键的是，它改变了以往较为呆板的集体备课方式，使得教师备课更有针对性和目的性。另一方面，同课异构过程中，教师必须要站在一个授课者的角度去思考问题，同时还可以站在一个听众的角度进行课程内容的设计。这对于一些刚参加工作的年轻教师来讲，其备课所设计的课程教学方法不再是一种简单的对老教师的模仿，更多的是在吸收老教师教学优点的过程中形成自身的教学方法，提升自身的教学能力。
四、对同课异构的效果进行科学评价
教师在一节课说课之后要进行教学效果的总结，以便在下次的授课中能够改进不足。这种效果的评价一方面是要和自己在上课之前所做的教学设计进行对比，检查其是否收到了预期的教学效果，是否完成了教学目标，如果没有达到预期的教学效果，主要的原因是什么，只有这些问题都查找清楚，才能在下次课程的教学中做到有的放矢。同时还要从课堂教学的效果进行对比分析，分析学生在教学的过程中主动性、创新性是否得到了很好的激发，学生是否掌握了本节课程的知识。开展同课异构还应当注意和其他教师进行横向的对比，比较自己和他人在同一节课程中的教学效果的差距，找出需要改进的地方，对自己的教学方法进行相应的优化。同课异构过程中对教学效果的反思要结合其他听课教师的评议意见，同时还要观察学生的课堂表现，这样才可以对今后的教学提供科学的改进依据。
同课异构的开展可以促使小学信息技术课堂百花齐放，更好地激发教师在教学过程中的创新思维，能够起到对信息技术课堂进行合理优化的作用，使得学生的学习方式得到很好的变革，有效地促进了信息技术课堂教学效果的提升，因此值得在小学信息技术课堂的教学中进行推广和应用。
[参 考 文 献]
[1]吴志强.小学信息技术故事化教学初探[J].中小学电教（下），2011（5）.
[2]李晓燕，蒋梅芬.有效教学方法谈——小学信息技术教学方法初探[J].浙江教育技术，2010（2）.
[3]章伟.浅论如何提高小学信息技术课堂师生互动的实效性[J].中小学电教（下半月），2009（12）.
[4]祁建伟.快乐学习 体验成功——提升信息技术课堂教学效率之我见[J].现代阅读（教育版），2012（13）.
（责任编辑：张华伟）
关键词：信息技术；同课异构；小学教学
同课异构是同一节的课程，老师依据自身的理解和实际情况进行备课上课。由于教师年龄、性格、性别的差异会导致同一节课程中所采取的教学和方法存在一定的差异，这就会产生同一课程内容下不同的教学风格和教学策略。听课老师可以依据对不同课程的对比分析，找出不同教师上课的优缺点，然后应用引进到自己的课堂教学中，提升课堂的教学效果。
教师通过同课异构可分析出教学中所出现的一些热点和难点问题，同时也可以为教师提供不同策略、风格迥异教学的交流和碰撞，从而促进学校整体教学科研水平的提升。
一、开展同课异构的设计原则分析
信息技术课程和别的课程不一样，特别是开展课堂教学的过程中，往往要求教学方法要灵活多样。教师在开展小学信息技术课程的教学过程中，应当根据教学内容，选择较为合适的方法。教师教学风格和教学理念的差异往往会形成多种不同的教学方法，这样才更有利于教师之间教学思路的碰撞，提升同课异构的效果。
另一方面，虽然同课异构中教师所采用的教学方法有很多的差异，但在教学中应该更多地依据教学内容来开展教学，力求让学生能够更好地理解信息技术课程课本知识的本意。所以说，同课异构的原则并不是说可以随意发挥，而是要尊重文本的本意，不能偏离教学内容，这样才能够让学生掌握知识，让教学效率得到提升，也才能够达到同课异构的真正目的。
二、开展同课异构的过程分析
（一）理解其他教师说课过程和内容
在听了其他教师的说课之后，听课教师就应当对上课的内容进行疏理，带着思考和问题去进行理解其他老师的说课。比如，自己在上课的时候如何进行课程的设计，又如何来调动学生参与课堂教学的积极性。另外，还要对说课教师的教学思路进行理解和分析，特别是理解和分析他们教学方法的选择、教学活动的设计以及独特的评价方法，这样才能够在自己教学中真正做到取长补短。
（二）对知识进行有效的迁移
在对其他教师教学过程观摩的基础之上，教师应当结合自己班级学生的特点和自身的教学能力对同样的教学内容进行重新的设计和试教。同课异构中的教学迁移依据教师的不同情况可以分为不同的层次。有的教师在进行迁移的时候只是进行教学案例和教学场景的替换，在教学方法上并没有做出很大的改变。比如在学习PowerPoint软件的时候，有的老师是让学生采用风景素材的幻灯片为背景，有的老师只是让学生使用建筑素材作为幻灯片的背景，这样的改变和迁移仅仅是浅层次的，并没有真正地达到同课异构开展的目的。比如一些教师在讲解PowerPoint软件的过程中，大量的讲解PowerPoint特殊效果，内容比较花哨，这没有从小学生信息技术课程教学的实际情况出发，这也达不到同课异构的目的，听课者和说课者都不能从同课异构的过程中汲取知识，更谈不上进行理解提升。同课异构实际上应当开展的层次是在较高水平原课的基础上进行的整体提升。说课的教师水平较高，课堂上有所创新，参加教研的其他教师在对该课理解和消化的基础之上，就会制定一套适合本班实际情况的教学方案。如在讲解PowerPoint软件时，授课教师采取了分组探讨的教学方法，收到了比较好的教学效果，参加教研的老师可以依据自身的情况和班级的一些特点，在此基础上再进行教学方法的创新，可采取任务驱动的方式，这样也可以收到比较好的教学效果，使得同课异构真正获得比较好的教学效果。
三、开展同课异构对于集体备课的创新意义分析
由于开展同课异构的过程中，学校所有教师都会参与进来，每个教师都会听课上课，上课的教师上完课之后其他教师都要做好评议工作。这能够很好地加强研讨的时效性和针对性，同时还可以最大程度地为教师的教学工作减轻负担。最为关键的是，它改变了以往较为呆板的集体备课方式，使得教师备课更有针对性和目的性。另一方面，同课异构过程中，教师必须要站在一个授课者的角度去思考问题，同时还可以站在一个听众的角度进行课程内容的设计。这对于一些刚参加工作的年轻教师来讲，其备课所设计的课程教学方法不再是一种简单的对老教师的模仿，更多的是在吸收老教师教学优点的过程中形成自身的教学方法，提升自身的教学能力。
四、对同课异构的效果进行科学评价
教师在一节课说课之后要进行教学效果的总结，以便在下次的授课中能够改进不足。这种效果的评价一方面是要和自己在上课之前所做的教学设计进行对比，检查其是否收到了预期的教学效果，是否完成了教学目标，如果没有达到预期的教学效果，主要的原因是什么，只有这些问题都查找清楚，才能在下次课程的教学中做到有的放矢。同时还要从课堂教学的效果进行对比分析，分析学生在教学的过程中主动性、创新性是否得到了很好的激发，学生是否掌握了本节课程的知识。开展同课异构还应当注意和其他教师进行横向的对比，比较自己和他人在同一节课程中的教学效果的差距，找出需要改进的地方，对自己的教学方法进行相应的优化。同课异构过程中对教学效果的反思要结合其他听课教师的评议意见，同时还要观察学生的课堂表现，这样才可以对今后的教学提供科学的改进依据。
同课异构的开展可以促使小学信息技术课堂百花齐放，更好地激发教师在教学过程中的创新思维，能够起到对信息技术课堂进行合理优化的作用，使得学生的学习方式得到很好的变革，有效地促进了信息技术课堂教学效果的提升，因此值得在小学信息技术课堂的教学中进行推广和应用。
[参 考 文 献]
[1]吴志强.小学信息技术故事化教学初探[J].中小学电教（下），2011（5）.
[2]李晓燕，蒋梅芬.有效教学方法谈——小学信息技术教学方法初探[J].浙江教育技术，2010（2）.
[3]章伟.浅论如何提高小学信息技术课堂师生互动的实效性[J].中小学电教（下半月），2009（12）.
[4]祁建伟.快乐学习 体验成功——提升信息技术课堂教学效率之我见[J].现代阅读（教育版），2012（13）.
（责任编辑：张华伟）