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阅读是学生获取信息的重要途径。在英语学习中阅读能力是学生必须具备的能力之一。现阶段英语教学中普遍运用的英语语篇阅读为主的PWP阅读教学模式（Pre-reading， While-reading， Post-reading）是根据阅读课教学内容确定目标和任务，以阅读前活动，阅读中活动和阅读后活动等形式来进行阅读教学。下面谈谈阅读PWP教学模式在阅读教学中的有效运用。
1. 阅读前（Pre-reading），注重导入的有效性
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有重要意义，这一阶段教师的导入活动安排得当，能够激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识并能为学生进一步阅读解决一些理解上的语言障碍。如何能达到这种效果，导入活动应简洁明了，导入应尽可能创设与文本内容有关的真实情境。只有在具体的语境中，学生才能感知语言的运用特征，也才能在所设定的语境中根据不同的交际目的、交际对象、交际话题、交际媒介选择适当的表述方式。以八年级下册第八单元3a选自小说《鲁宾逊漂流记》的一个片段教学内容为例。在阅读前环节中笔者设置了这样两个活动：（1） 让学生调查What books have you read？书名打在屏幕上，主要是上课时提到过的一些名著，目的是复习Have you read...？句型并引出《Robinson Crusoe》一书。（2） 播放一段来自鲁滨逊漂流记英文电影视频。这段视频内容与短文的内容一致，目的通过视频让学生直观感受到故事发生的场景和鲜活的人物形象，为接下来学生更好地理解文本内容做好铺垫，也为了提高学生的阅读兴趣和积极性。同时利用视频的截屏，直观呈现与短文有关但很难根据上下文推断出准确含义的几个生词和短语，为学生进一步深入文本扫清词汇障碍。
2. 阅读中（While-reading），注重任务设置的有效性
阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是整个阅读教学的重心所在。这一个环节中要将阅读训练置于任务中，让学生在完成任务的过程中掌握阅读策略和训练阅读技能。阅读任务的设计目的是了解文本信息，获取文本具体细节及解决文本中的语言难点，了解文本中文化内涵和思想内涵。学生在完成各项任务的同时训练阅读能力，阅读的兴致也得到了激发，在展示任务的成果时学生的成就感也得到了满足。如，在Robinson Crusoe文中，我给学生设置的任务是： （1） 快速阅读独立回答教材中的两个问题，由于之前的铺垫，学生回答的准确率非常高。（2） 分段阅读，细读第一段，双人谈论What has Robinson Crusoe done on the island？并完成屏幕上的句子，目的是让学生在一定的语境中感知并体会现在完成时态，解决语法难点。细读第二段，四人一组用简单的肢体语言表演，Robinson和Friday相遇相識的过程，完成这任务时学生积极性特别高，表演得惟妙惟肖。
3. 阅读后（Post-reading），注重延伸拓展的有效性。
阅读后目的在于鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，整合知识与技能，对学生进行综合语言能力训练。延伸拓展活动应与文本信息密切相关，同时又要关注学生已有的知识基础和生活经验，活动形式也要多样化。比如Robinson Crusoe一文中，我并没有采取常见的复述短文的方式，而是以学生喜欢的人物Robinson Crusoe为切入点，让他们回忆Robinson Crusoe做了什么？然后与同伴讨论Do you like Robinson Crusoe？ Why？ 为帮助学生更好地参与这项活动中，笔者在屏幕上列出了一些人的外貌品质相关的词汇，从学生表现看，讨论比较热烈，观点五花八门。通过讨论让学生实现了将课文知识与已学知识再运用的目的。
4. 讨论
阅读是一个复杂的心理语言过程，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，所以阅读教学也是一个复杂的教学过程，教学模式和教学方法不能千篇一律，一成不变。如何提高英语阅读教学效率，需要不断地钻研教材并深入研究更有效的教学模式和教学方法，通过有效的教学活动培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，掌握阅读技能和阅读策略，提高阅读速度和理解效率，真正做到读懂、读通、读熟、读活。
参考文献
[1]王春芳. 解读PWP教学模式——关于英语阅读课教学模式的一点感悟[J]. 教育界， 2012（29）.
[2]王莉. 教育创新在路上——不断创新，尽力营造高效课堂[J]. 中学生英语， 2015（38）.
[3]王笃勤. 《初中英语有效教学模式》[M].北京：北京师范大学出版社， 2014.
（作者单位：安徽芜湖县实验学校）
1. 阅读前（Pre-reading），注重导入的有效性
阅读前是阅读教学的前奏和基础，对于建构语篇文本的内容和结构具有重要意义，这一阶段教师的导入活动安排得当，能够激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识并能为学生进一步阅读解决一些理解上的语言障碍。如何能达到这种效果，导入活动应简洁明了，导入应尽可能创设与文本内容有关的真实情境。只有在具体的语境中，学生才能感知语言的运用特征，也才能在所设定的语境中根据不同的交际目的、交际对象、交际话题、交际媒介选择适当的表述方式。以八年级下册第八单元3a选自小说《鲁宾逊漂流记》的一个片段教学内容为例。在阅读前环节中笔者设置了这样两个活动：（1） 让学生调查What books have you read？书名打在屏幕上，主要是上课时提到过的一些名著，目的是复习Have you read...？句型并引出《Robinson Crusoe》一书。（2） 播放一段来自鲁滨逊漂流记英文电影视频。这段视频内容与短文的内容一致，目的通过视频让学生直观感受到故事发生的场景和鲜活的人物形象，为接下来学生更好地理解文本内容做好铺垫，也为了提高学生的阅读兴趣和积极性。同时利用视频的截屏，直观呈现与短文有关但很难根据上下文推断出准确含义的几个生词和短语，为学生进一步深入文本扫清词汇障碍。
2. 阅读中（While-reading），注重任务设置的有效性
阅读中是英语语篇教学的主体和灵魂，也是整个阅读教学的重心所在。这一个环节中要将阅读训练置于任务中，让学生在完成任务的过程中掌握阅读策略和训练阅读技能。阅读任务的设计目的是了解文本信息，获取文本具体细节及解决文本中的语言难点，了解文本中文化内涵和思想内涵。学生在完成各项任务的同时训练阅读能力，阅读的兴致也得到了激发，在展示任务的成果时学生的成就感也得到了满足。如，在Robinson Crusoe文中，我给学生设置的任务是： （1） 快速阅读独立回答教材中的两个问题，由于之前的铺垫，学生回答的准确率非常高。（2） 分段阅读，细读第一段，双人谈论What has Robinson Crusoe done on the island？并完成屏幕上的句子，目的是让学生在一定的语境中感知并体会现在完成时态，解决语法难点。细读第二段，四人一组用简单的肢体语言表演，Robinson和Friday相遇相識的过程，完成这任务时学生积极性特别高，表演得惟妙惟肖。
3. 阅读后（Post-reading），注重延伸拓展的有效性。
阅读后目的在于鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来，整合知识与技能，对学生进行综合语言能力训练。延伸拓展活动应与文本信息密切相关，同时又要关注学生已有的知识基础和生活经验，活动形式也要多样化。比如Robinson Crusoe一文中，我并没有采取常见的复述短文的方式，而是以学生喜欢的人物Robinson Crusoe为切入点，让他们回忆Robinson Crusoe做了什么？然后与同伴讨论Do you like Robinson Crusoe？ Why？ 为帮助学生更好地参与这项活动中，笔者在屏幕上列出了一些人的外貌品质相关的词汇，从学生表现看，讨论比较热烈，观点五花八门。通过讨论让学生实现了将课文知识与已学知识再运用的目的。
4. 讨论
阅读是一个复杂的心理语言过程，阅读理解是语言知识和人脑中的各种知识共同作用的结果，所以阅读教学也是一个复杂的教学过程，教学模式和教学方法不能千篇一律，一成不变。如何提高英语阅读教学效率，需要不断地钻研教材并深入研究更有效的教学模式和教学方法，通过有效的教学活动培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取信息，掌握阅读技能和阅读策略，提高阅读速度和理解效率，真正做到读懂、读通、读熟、读活。
参考文献
[1]王春芳. 解读PWP教学模式——关于英语阅读课教学模式的一点感悟[J]. 教育界， 2012（29）.
[2]王莉. 教育创新在路上——不断创新，尽力营造高效课堂[J]. 中学生英语， 2015（38）.
[3]王笃勤. 《初中英语有效教学模式》[M].北京：北京师范大学出版社， 2014.
（作者单位：安徽芜湖县实验学校）