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摘 要：高考评价體系改革不是一蹴而就的，它将是一个长期而复杂的过程，作为关键岗位上的教师，必然需要去充分的关注、调整、适应，从而有效的指导学生的学习，促进制度向更高、更好的水平发展，这是我们的职责也是我们的使命！
关键词：中国高考评价体系;课堂教学调整;使命
2019年12月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，为深化新时代高考内容改革和命题工作提供了可靠的理论支撑和实践指南，意味着启动于2014年的高考综合改革正式落地。未来新高考改革将在认真总结十八届三中全会以来高考改革取得的积极进展和成效的基础上，全面贯彻党的教育方针，突出对学生德智体美劳全面发展的要求，同时依据高校人才选拔要求和国家课程标准，深化高考内容改革、助推高中育人方式改革。
新的高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与高考考查内容对接，将素质教育评价维度与高考考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。从内容上看，高考评价体系提出高考的基本功能—定要满足两个要求：高校招生要求和学科素养要求。
高考评价体系中的学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。而物理学科确定的物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任等核心素养完全是高考评价体系中的学科素养要求在物理学科的具体体现。
在“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的具体要求下，以学科素养为导向、以关键能力为抓手将具体落实在我们平时“研—教—考—评”的每一个环节，具体来说我们必须要求学生在平时学习归纳过程中培养以下几点能力：（1）能够从复杂新颖的情境中提取有效信息;（2）能够独立思考，通过逻辑思辨，提出自己独立的结论或方案;（3）能够对自己结论或方案的合理性和可行性进行基于逻辑与事实的推理论证;（4）能够用学科语言对结论和方案的论证过程进行写作和表达;（5）能够对已有的结论和方案进行创造性的设计和改进。概括来说就是培养学生的“两逻、两美”！两逻即逻辑思辨、逻辑论证，是物理学科核心素养之科学思维的培养目标，两美即规范表达、文从字顺也是物理学科关键能力的具体要求。
今天我们再来讨论关于新高考背景下高中学生物理核心素养之科学思维与创新能力培育问题将是那么的贴切和适时，然，关键的问题将会集中在回答“老师怎么教？”这个问题上！
就高中物理教师而言，需要从以下几个方面去实现课堂教学调整与改变。
1. 发展情境式教学，以往的教学大多是脱离真实情境，只注重知识传递的教学模式，而新的高考评价体系要求老师注重培养学生通过真实的情景，结合自己的背景知识，理解与获取知识的过程，所以高中物理老师应该从创设与学生关注的、能引起学生兴趣的情景入手，提出问题、组织讨论，引导学生得出结论，即让知识从情景中来、到情景中去的情景式教学过程，既能培养学生的理解能力、又能锻炼学生的科学思维。当然作为物理学科来说可以创设的情景有很多，比如体育运动、生产生活、自然环境、劳动实践等等，“无景不成题”的理念在物理学科中最好体现、也必然得到充分的体现！
2. 发展探究式教学，现代科技发展的日新月异，很多的高科技问题与中学物理具有一定的相关性。这恰恰给我们在高中物理课堂中发展探究式教学提供了广阔的空间，具体而言，老师可以以现行教材为基本探究内容，以相关的热点科技事件为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题以提高自己的科学思维和实践应用能力。当然，这也就要求物理老师们要有意识地关注一些热点科技事件的发展过程，比如从神舟一号到神舟十一号，从天宫一号到天宫二号，从辽宁号到山东舰、从歼10到歼20、从2G到5G等等，都应该是老师要收集整理的资料，有条件的话还应该让学生能够通过新闻报道、科普视频、模拟动画等方式了解相关前沿科学技术的研发制作过程，既可以增强文化自信，又能够促进科学思维！
3. 发展整合教学，新的高考评价体系中明确提出以“四层”来测量考生的素质内涵，以“四翼”来评价学生的素质达成度，其中明确要加大综合性试题的考试力度，要求或选择学科知识、能力各自内部的整合及其综合运用作为考查对象，或选择知识、能力、素养之间的纵向整合及其综合运用作为考查对象，从情境任务创设角度看，要求选择多项活动相互关联的复杂问题情境作为命题素材。这就要求我们从传统的只针对孤立知识点的低阶层次教学，转变到关注知识的纵向整合（低阶与高阶层次）和横向整合（点到面），基于大观念的概念原理的整合（学科基本问题、主要问题、必备知识）等整合式教学。这也为新时代的老师提出了更高层次的要求，推动中国高考制度向更高水平的发展。
4. 发展创新式教学，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是社会发展的动力和源泉，是高考必然发展的一个方向。在高中物理教学中，老师们要逐步地、有意识地引导学生去质疑、创造、改进，特别是在物理实验教学的过程关于实验原理的改进、实验器材创新，实验误差的分析等都是很好的培养学生创新能力的题材。
高考评价体系改革不是一蹴而就的，它将是一个长期而复杂的过程，作为关键岗位上的教师，必然需要去充分的关注、调整、适应，从而有效的指导学生的学习，促进制度向更高、更好的水平发展，这是我们的职责也是我们的使命！
作者简介：
伍少波，四川省宜宾市，四川省宜宾市第三中学校。
关键词：中国高考评价体系;课堂教学调整;使命
2019年12月，教育部考试中心发布《中国高考评价体系》，为深化新时代高考内容改革和命题工作提供了可靠的理论支撑和实践指南，意味着启动于2014年的高考综合改革正式落地。未来新高考改革将在认真总结十八届三中全会以来高考改革取得的积极进展和成效的基础上，全面贯彻党的教育方针，突出对学生德智体美劳全面发展的要求，同时依据高校人才选拔要求和国家课程标准，深化高考内容改革、助推高中育人方式改革。
新的高考评价体系基于素质教育理论和考试评价规律，创造性地将素质教育目标与高考考查内容对接，将素质教育评价维度与高考考查要求对接，创设出能够更加真实地反映出考生素质的问题情境作为考查载体，从而形成“考查内容、考查要求、考查载体”三位一体的素质评价模式。从内容上看，高考评价体系提出高考的基本功能—定要满足两个要求：高校招生要求和学科素养要求。
高考评价体系中的学科素养是指即将进入高等学校的学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时，能够在正确的思想价值观念指导下，合理运用科学的思维方法，有效整合学科相关知识，运用学科相关能力，高质量地认识问题、分析问题和解决问题的综合品质。而物理学科确定的物理观念、科学探究、科学思维和科学态度与责任等核心素养完全是高考评价体系中的学科素养要求在物理学科的具体体现。
在“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的具体要求下，以学科素养为导向、以关键能力为抓手将具体落实在我们平时“研—教—考—评”的每一个环节，具体来说我们必须要求学生在平时学习归纳过程中培养以下几点能力：（1）能够从复杂新颖的情境中提取有效信息;（2）能够独立思考，通过逻辑思辨，提出自己独立的结论或方案;（3）能够对自己结论或方案的合理性和可行性进行基于逻辑与事实的推理论证;（4）能够用学科语言对结论和方案的论证过程进行写作和表达;（5）能够对已有的结论和方案进行创造性的设计和改进。概括来说就是培养学生的“两逻、两美”！两逻即逻辑思辨、逻辑论证，是物理学科核心素养之科学思维的培养目标，两美即规范表达、文从字顺也是物理学科关键能力的具体要求。
今天我们再来讨论关于新高考背景下高中学生物理核心素养之科学思维与创新能力培育问题将是那么的贴切和适时，然，关键的问题将会集中在回答“老师怎么教？”这个问题上！
就高中物理教师而言，需要从以下几个方面去实现课堂教学调整与改变。
1. 发展情境式教学，以往的教学大多是脱离真实情境，只注重知识传递的教学模式，而新的高考评价体系要求老师注重培养学生通过真实的情景，结合自己的背景知识，理解与获取知识的过程，所以高中物理老师应该从创设与学生关注的、能引起学生兴趣的情景入手，提出问题、组织讨论，引导学生得出结论，即让知识从情景中来、到情景中去的情景式教学过程，既能培养学生的理解能力、又能锻炼学生的科学思维。当然作为物理学科来说可以创设的情景有很多，比如体育运动、生产生活、自然环境、劳动实践等等，“无景不成题”的理念在物理学科中最好体现、也必然得到充分的体现！
2. 发展探究式教学，现代科技发展的日新月异，很多的高科技问题与中学物理具有一定的相关性。这恰恰给我们在高中物理课堂中发展探究式教学提供了广阔的空间，具体而言，老师可以以现行教材为基本探究内容，以相关的热点科技事件为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题以提高自己的科学思维和实践应用能力。当然，这也就要求物理老师们要有意识地关注一些热点科技事件的发展过程，比如从神舟一号到神舟十一号，从天宫一号到天宫二号，从辽宁号到山东舰、从歼10到歼20、从2G到5G等等，都应该是老师要收集整理的资料，有条件的话还应该让学生能够通过新闻报道、科普视频、模拟动画等方式了解相关前沿科学技术的研发制作过程，既可以增强文化自信，又能够促进科学思维！
3. 发展整合教学，新的高考评价体系中明确提出以“四层”来测量考生的素质内涵，以“四翼”来评价学生的素质达成度，其中明确要加大综合性试题的考试力度，要求或选择学科知识、能力各自内部的整合及其综合运用作为考查对象，或选择知识、能力、素养之间的纵向整合及其综合运用作为考查对象，从情境任务创设角度看，要求选择多项活动相互关联的复杂问题情境作为命题素材。这就要求我们从传统的只针对孤立知识点的低阶层次教学，转变到关注知识的纵向整合（低阶与高阶层次）和横向整合（点到面），基于大观念的概念原理的整合（学科基本问题、主要问题、必备知识）等整合式教学。这也为新时代的老师提出了更高层次的要求，推动中国高考制度向更高水平的发展。
4. 发展创新式教学，创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程，通过这种思维能突破常规思维的界限，以超常规甚至反常规的方法、视角去思考问题，提出与众不同的解决方案，从而产生新颖的、独到的、有社会意义的思维成果。创新思维是社会发展的动力和源泉，是高考必然发展的一个方向。在高中物理教学中，老师们要逐步地、有意识地引导学生去质疑、创造、改进，特别是在物理实验教学的过程关于实验原理的改进、实验器材创新，实验误差的分析等都是很好的培养学生创新能力的题材。
高考评价体系改革不是一蹴而就的，它将是一个长期而复杂的过程，作为关键岗位上的教师，必然需要去充分的关注、调整、适应，从而有效的指导学生的学习，促进制度向更高、更好的水平发展，这是我们的职责也是我们的使命！
作者简介：
伍少波，四川省宜宾市，四川省宜宾市第三中学校。