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《幼儿园指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”剪纸是艺术活动，更是幼儿表达自我的一种手段。北京市通州区教工幼儿园把剪纸活动定位为一种教育载体，这载体能为幼儿提供自主创意的空间，使幼儿在活动中体会快乐的同时，获得成就感，得到肯定，从而促进幼儿良好个性品质的形成，在孩子的成长中，教师的变化中自然流露幼儿园自己的味道。
前期活动分析
目前国内剪纸活动研究相对丰富，也各自有自己不同的研究重点，但是剪纸活动中关注幼儿的个性发展的研究比较少，没有将剪纸活动中的各种体验、兴趣、创造力这些价值点深入到或者是整合到幼儿的个性品质的发展上。人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
同时在我园，教师组织剪纸活动比较注重剪纸的结果，剪纸的内容多为教师提前从书中进行选材组织活动，关注幼儿的生活和经验的意识较弱，幼儿的情感体验很难得到满足。在活动模式上教师不敢放手，幼儿的自主性得不到锻炼，剪纸活动成为技能练习课，单一模仿教师作品。最后是对幼儿在剪纸活动中表现出的个体差异也缺少必要的思考，也就是如何做到“因人施教”的问题，没有体现《纲要》精神。
基于目前剪纸研究的情况与幼儿园的实际情况，为落实《纲要》精神，幼儿园尝试开展自主创意剪纸活动，进行促进幼儿富有个性发展的策略研究。
关键词界定
自主创意剪纸：在轻松、自由的环境下，幼儿根据自己的想象、兴趣、生活经验，按自己的意愿，运用脱稿剪纸的方法主动表现自我，想象创造自己喜爱的剪纸作品的活动。
个性发展：幼儿期的个性发展主要表现在自我意识、需要、气质、性格及能力的发展等几方面。在课题中的个性发展主要指兴趣、自我意识与合作能力等方面的发展。具体讲就是对剪纸活动有兴趣，在活动中能够尝试进行自我评价，获得丰富的自我体验。同时通过合作的模式，引发幼儿的个性冲突，在冲突当中幼儿学会不断地调整，表现出对周围环境的态度，更好地融入“集体”。
细化活动，根据年龄区分重点
在组织幼儿系列剪纸活动中，幼儿园根据小、中、大三个年龄段幼儿的特点和发展需要，对不同年龄段的幼儿采用不同的指导策略，制定相应年龄班的活动重点。初步建立幼儿园剪纸艺术活动体系，分别为：
小班：游戏化自主创意剪纸激发小班幼儿对剪纸的兴趣的策略研究。
中班：生活化自主创意剪纸活动促进中班幼儿自我意识的发展的策略研究。
大班：主题化自主创意剪纸活动促大班幼儿合作能力的发展的策略研究。
寻找策略激活活动
小班幼儿剪纸兴趣激发策略
前期活动分析
目前国内剪纸活动研究相对丰富，也各自有自己不同的研究重点，但是剪纸活动中关注幼儿的个性发展的研究比较少，没有将剪纸活动中的各种体验、兴趣、创造力这些价值点深入到或者是整合到幼儿的个性品质的发展上。人才的成长固然离不开智力的开发，但是，影响成才的并不完全是智力因素，个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。
同时在我园，教师组织剪纸活动比较注重剪纸的结果，剪纸的内容多为教师提前从书中进行选材组织活动，关注幼儿的生活和经验的意识较弱，幼儿的情感体验很难得到满足。在活动模式上教师不敢放手，幼儿的自主性得不到锻炼，剪纸活动成为技能练习课，单一模仿教师作品。最后是对幼儿在剪纸活动中表现出的个体差异也缺少必要的思考，也就是如何做到“因人施教”的问题，没有体现《纲要》精神。
基于目前剪纸研究的情况与幼儿园的实际情况，为落实《纲要》精神，幼儿园尝试开展自主创意剪纸活动，进行促进幼儿富有个性发展的策略研究。
关键词界定
自主创意剪纸：在轻松、自由的环境下，幼儿根据自己的想象、兴趣、生活经验，按自己的意愿，运用脱稿剪纸的方法主动表现自我，想象创造自己喜爱的剪纸作品的活动。
个性发展：幼儿期的个性发展主要表现在自我意识、需要、气质、性格及能力的发展等几方面。在课题中的个性发展主要指兴趣、自我意识与合作能力等方面的发展。具体讲就是对剪纸活动有兴趣，在活动中能够尝试进行自我评价，获得丰富的自我体验。同时通过合作的模式，引发幼儿的个性冲突，在冲突当中幼儿学会不断地调整，表现出对周围环境的态度，更好地融入“集体”。
细化活动，根据年龄区分重点
在组织幼儿系列剪纸活动中，幼儿园根据小、中、大三个年龄段幼儿的特点和发展需要，对不同年龄段的幼儿采用不同的指导策略，制定相应年龄班的活动重点。初步建立幼儿园剪纸艺术活动体系，分别为：
小班：游戏化自主创意剪纸激发小班幼儿对剪纸的兴趣的策略研究。
中班：生活化自主创意剪纸活动促进中班幼儿自我意识的发展的策略研究。
大班：主题化自主创意剪纸活动促大班幼儿合作能力的发展的策略研究。
寻找策略激活活动
小班幼儿剪纸兴趣激发策略