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【摘要】在新课标的正确指导下，教学上的改革不断深入，小学语文在此时也换上“新装”，新课标下的小学语文更注重学生的语文素养，更加突出将语文教材上的内容通过筛选整理成为一个个框架，并在大课程指导思想下使这些框架连为一体，互相融合，达到语文学科内部紧密相连。与此同时，也要将语文同其他学科联系起来。当前语文学科研究的热点内容便是主题教学，该教学方法将语文教学目标当作奠基石，以相应主题为中心，对语文教学素材的内容进行整合，该教学方法将语文对学生文化以及价值观的形成放在首要地位，是促进学生综合素质与能力提升的有效教学方法。以下是对小学语文主题教学进行探讨研究，目的在于提出一些自己的想法，希望能给广大同仁提供参考。
【关键词】小学语文；主题教学；策略研究
【中图分类号】 【文献标识码】A
小学语文主题教学是以小学语文教材中单篇教学支离破碎、目標模糊为突破点，重点解决了教学方式上的僵化问题。在综合方法下，以主题的方式，将课外课内结合起来，提炼出教学内容。同时促进小学生对语言文字的理解，拓宽小学生的知识领域，帮助小学生更快地提高语文综合素养。
一、小学语文主题教学之“解剖”篇
小学语文主题教学是根据现今小学语文教学中所出现的一系列问题而提出的新型教学方式。小学语文主题教学依靠教学内容，将学生的身心发展特点当作“指南针”，进而将主题与学生的身心发展联系到一起，在实现教学目标的同时，不仅能够培养学生的语文素养，而且还能开拓小学生的视野。
小学语文是学生的一门启蒙过程，所以在教的时候不仅要注重知识的传授，更重要的是语文素质的培养。这就需要我们延伸出更多的知识，将其与教材知识结合起来，形成一个主题教学模式。相比而言，传统的语文教学仅仅注重知识的传授，而忽略了对语文素质的培养，忽略了学生精神文化的发展，而小学语文主题教学不仅能够学到相比传统教学更多的知识，更重要的是，能够促进学生形成正确的价值观。
二、小学语文教学之策略篇
（一）挖掘教材，整合资源
由于小学生年龄尚小，而学习内容方面有些太过高深，所以我们将课文分为了精读课文和略读课文。相比略读课文，精读课文内涵深刻，内容更加丰富，因此我们在进行教学时要掌握好分寸。在进行精读课文的讲解时，要带领学生逐字逐句地分析理解；而在进行略读课文的教学时，我们可以让孩子们自行了解，了解重点词句即可。举例而言，我在进行精读课文《菜园里》一课的教学过程中，尽可能多地摆些菜园里的东西在教室中，比如南瓜、黄瓜、卷心 菜……让孩子们用自己的语言描述出各种蔬菜的外观，增强了他们的语言表达能力，提高了他们的语文素养。
（二）围绕主题，拓展教材内容
我们在进行某一主题的教学中，要努力地拓展教学内容。作为主题教学，必然涵盖古今中外的经典内容，倡导学生进行大量的语文积累，并且我们要开设课时来帮助小学生对课外知识的理解和学习并对学生进行测评。此外，我们要围绕主题，选取一定的课外读物，来帮助学生更好地理解教材上的内容，同时也增加知识，开阔视野，课外读物的选择一定要依据学生的兴趣，选择能够提高语文素养的。譬如说，在进行《少年闰土》的讲解时，可选取鲁迅的有关文章当作课外读物，比如《秋夜》，在学生阅读后，教师可以让学生总结，鲁迅的文章有什么特点，语言风格是什么样的，文章的主旨分别是什么。通过这些总结和对比，学生能够更全面地了解鲁迅的文章。
（三）主题整合，改变小学语文教学模式
主题教学模式打破了传统教学中依照顺序进行教学的方式，采用综合的思维模式，打乱了课本的顺序，将每篇文章按主题进行归纳整理。并将思维一体体系作为整体框架。在主题整合单元的学习过程中，始终都围绕着主题这个线索。过程如下：
首先，带领学生对同一个主题的文章进行通读，让学生自己总结并感悟出文章的主题；然后老师要对这些文章进行筛选，筛选出最具价值的一篇文章让学生进行精读，体味文章主题，对其他文章进行略读，加深对主体的理解；继而在读完教材的基础之上补充相同主题的其他文章，以此来充实学生对这一主题的理解；最后，就要与实践相结合，举办相应的实践活动并在实践中积累相关知识。
小学语文主题教学很好地解决了传统教学知识碎片化的严重问题，它使文章与文章之间具有联系，提高学生的知识积累，使学生对各个领域都有所了解。
（四）构建系统，评价主题教学
小学语文主题教学的目的在于：培养学生的学习兴趣，让学生主动学习；让学生自己从几篇文章中感悟到主题，提高小学生的文学素养；与课外知识相联系，使课堂内容更为丰富，满足小学生的精神需求。我们可以从以上三个方面对主题教学这种模式进行测定与评价。
三、结语
根据以上的分析，小学语文主题教学模式是现今最具创新的教学方式，这个模式对传统教学知识破碎化的漏洞进行了弥补，不仅使学生能够有效地学习书本上的知识，还拓宽了学习领域，丰富了课堂内容，开阔了学生视野，在实际教学中收到了理想的效果。但要想真正用好这种教学模式，老师必须做好文章整合；深入挖掘有关资源，拓宽教学内容；构建好主题教学评价体系，从而保证小学语文主题教学获得更好的成果，确保学生的语文素养能够有效提高，并为学生的长远发展打下坚实的地基。
参考文献
[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（上）[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
（编辑：张驰）
【关键词】小学语文；主题教学；策略研究
【中图分类号】 【文献标识码】A
小学语文主题教学是以小学语文教材中单篇教学支离破碎、目標模糊为突破点，重点解决了教学方式上的僵化问题。在综合方法下，以主题的方式，将课外课内结合起来，提炼出教学内容。同时促进小学生对语言文字的理解，拓宽小学生的知识领域，帮助小学生更快地提高语文综合素养。
一、小学语文主题教学之“解剖”篇
小学语文主题教学是根据现今小学语文教学中所出现的一系列问题而提出的新型教学方式。小学语文主题教学依靠教学内容，将学生的身心发展特点当作“指南针”，进而将主题与学生的身心发展联系到一起，在实现教学目标的同时，不仅能够培养学生的语文素养，而且还能开拓小学生的视野。
小学语文是学生的一门启蒙过程，所以在教的时候不仅要注重知识的传授，更重要的是语文素质的培养。这就需要我们延伸出更多的知识，将其与教材知识结合起来，形成一个主题教学模式。相比而言，传统的语文教学仅仅注重知识的传授，而忽略了对语文素质的培养，忽略了学生精神文化的发展，而小学语文主题教学不仅能够学到相比传统教学更多的知识，更重要的是，能够促进学生形成正确的价值观。
二、小学语文教学之策略篇
（一）挖掘教材，整合资源
由于小学生年龄尚小，而学习内容方面有些太过高深，所以我们将课文分为了精读课文和略读课文。相比略读课文，精读课文内涵深刻，内容更加丰富，因此我们在进行教学时要掌握好分寸。在进行精读课文的讲解时，要带领学生逐字逐句地分析理解；而在进行略读课文的教学时，我们可以让孩子们自行了解，了解重点词句即可。举例而言，我在进行精读课文《菜园里》一课的教学过程中，尽可能多地摆些菜园里的东西在教室中，比如南瓜、黄瓜、卷心 菜……让孩子们用自己的语言描述出各种蔬菜的外观，增强了他们的语言表达能力，提高了他们的语文素养。
（二）围绕主题，拓展教材内容
我们在进行某一主题的教学中，要努力地拓展教学内容。作为主题教学，必然涵盖古今中外的经典内容，倡导学生进行大量的语文积累，并且我们要开设课时来帮助小学生对课外知识的理解和学习并对学生进行测评。此外，我们要围绕主题，选取一定的课外读物，来帮助学生更好地理解教材上的内容，同时也增加知识，开阔视野，课外读物的选择一定要依据学生的兴趣，选择能够提高语文素养的。譬如说，在进行《少年闰土》的讲解时，可选取鲁迅的有关文章当作课外读物，比如《秋夜》，在学生阅读后，教师可以让学生总结，鲁迅的文章有什么特点，语言风格是什么样的，文章的主旨分别是什么。通过这些总结和对比，学生能够更全面地了解鲁迅的文章。
（三）主题整合，改变小学语文教学模式
主题教学模式打破了传统教学中依照顺序进行教学的方式，采用综合的思维模式，打乱了课本的顺序，将每篇文章按主题进行归纳整理。并将思维一体体系作为整体框架。在主题整合单元的学习过程中，始终都围绕着主题这个线索。过程如下：
首先，带领学生对同一个主题的文章进行通读，让学生自己总结并感悟出文章的主题；然后老师要对这些文章进行筛选，筛选出最具价值的一篇文章让学生进行精读，体味文章主题，对其他文章进行略读，加深对主体的理解；继而在读完教材的基础之上补充相同主题的其他文章，以此来充实学生对这一主题的理解；最后，就要与实践相结合，举办相应的实践活动并在实践中积累相关知识。
小学语文主题教学很好地解决了传统教学知识碎片化的严重问题，它使文章与文章之间具有联系，提高学生的知识积累，使学生对各个领域都有所了解。
（四）构建系统，评价主题教学
小学语文主题教学的目的在于：培养学生的学习兴趣，让学生主动学习；让学生自己从几篇文章中感悟到主题，提高小学生的文学素养；与课外知识相联系，使课堂内容更为丰富，满足小学生的精神需求。我们可以从以上三个方面对主题教学这种模式进行测定与评价。
三、结语
根据以上的分析，小学语文主题教学模式是现今最具创新的教学方式，这个模式对传统教学知识破碎化的漏洞进行了弥补，不仅使学生能够有效地学习书本上的知识，还拓宽了学习领域，丰富了课堂内容，开阔了学生视野，在实际教学中收到了理想的效果。但要想真正用好这种教学模式，老师必须做好文章整合；深入挖掘有关资源，拓宽教学内容；构建好主题教学评价体系，从而保证小学语文主题教学获得更好的成果，确保学生的语文素养能够有效提高，并为学生的长远发展打下坚实的地基。
参考文献
[1]崔峦.学习《语文课程标准》深化语文教学改革（上）[J].课程·教材·教法，2002（3）.
[2]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（S1）.
（编辑：张驰）