论文部分内容阅读
[摘要]实行“校企合作、工学结合”的人才培养模式是技能型人才培养的客观需要，是高职教育发展的必由之路。本文通过仔细分析其中存在的瓶颈，提出相应对策，将有效推动中职学校校企合作，工学结合的科学发展。
[关键词]校企合作；工学结合；瓶颈；对策
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0181-02
随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，校企合作、工学结合的人才培养模式在培养高技能人才作用显得越来越重要。
近几年，随着我国职业教育改革的不断深入，许多中职学校在“校企合作、工学结合”的人才培养模式方面进行了积极探索与实践，取得了明显成效，但在工学结合过程中也面临不少问题，阻碍了“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的进一步深化。
1“校企合作、工学结合” 面临的瓶颈
1.1政策与法规尚不健全
政府缺乏具体可操作性的政策、法规支持，使院校与企业合作中很多现实问题一旦发生都无据可依。尽管国家制定了相关法律来支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口头上。因此，“政府呼声高、促进措施滞后”是影响推进校企合作、工学结合的关键问题。目前，校企合作主要靠学校自身寻找企业、去磨合、摸索，合作的层次比较浅。教育部有宏观的政策导向，但具有现实指导意义的纲领性文件，以及鼓励企事业单位积极参与职业教育的具体的政策法规亟须制定。
1.2中职学校和企业对校企合作、工学结合的重要性认识不到位目前有相当多的中职学校的领导和老师未深刻地认识到如果不走校企合作、工学结合之路，是很难实现专业培养目标的。还有的学校尚存在多一事不如少一事的心态，缺乏开展校企合作、工学结合应有的热情和动力。站在企业的角度，不少企业没有从人才战略的高度去认识校企合作、工学结合的重要性，总是狭隘地认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事，企业不必为此过多地分散精力。
1.3职业院校学生的学习和实践脱节，难以适合企业需要目前，职业院校中的专业设置、培养方式、课程建设等多方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作、工学结合的培养方式，追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性和目的性，职业特色不浓，让校企合作产生隔阂。学生在校所学知识、技能与现代企业要求相差甚远，从而导致职业院校毕业生进厂以后不能独当一面，很难达到顶岗实习的要求。
1.4学生职业素养不高，难以适合企业需要
近年来，学校加大了学生专业技能方面的培养力度，但在学生职业素养教育上明显不足，致使职业院校的学生从学生身份到企业的职业人的角色转化受到一定的制约。相当多的学生没有做好上岗的心理准备，进入不了实际工作状态，学生也不能按照企业员工的要求约束自己，不服从公司管理的事情屡有发生，加大了企业管理的难度，影响了企业对校企合作的积极性，当然校企合作的愿望也就大打折扣。
1.5实训管理不到位
一是组织不到位，院校与企业之间还没有共同成立实训管理机构，职责与权力仍然不够明确，存在不同程度的混乱现象；二是制度不到位，虽然许多中职学校都制定了相应的实训管理制度，但普遍不够健全、不够完善，缺乏科学性和可操作性，导致实训流于形式；三是指导不到位，由于校企双方都尚未形成相对稳定、水平较高的实训指导教师队伍。加上缺乏必要的监督机制、评价机制、激励机制，使得对学生实训过程的指导处于比较盲目、不够规范，甚至放任自流的状态。
1.6沿用传统评价体系，无法促进校企合作、工学结合的有效开展中职学校传统的课程考试内容仅局限于教材和教师课堂讲授的范围，更多的是侧重记忆的效果，理论考核和实践考核常常分开，这种考核模式往往会导致学生理论成绩优秀，但在实践中却不知如何动手，操作技能差，而有的学生呢，动手实践很熟练，问他个为什么，却不知从何答起，对实验的结果也不会分析。考试分数几乎成为教师给学生所下的学习某门课程效果好坏的唯一结论。这种考核评价模式带有片面性，没有把课堂教学和工作实践过程有机结合，缺乏过程考核，不利于调动学生学习积极性，不利于发挥评价体系的教学管理功能，不利于校企合作、工学结合的深入开展。
2解决“校企合作、工学结合”瓶颈的具体对策面对中职学校在实施校企合作、工学结合过程中遇到的各种困难和问题，必须按照校企合作、工学结合人才培养模式的要求，重点从以下几个方面采取措施。
2.1政策引导，法规保证
首先要明确和规范政府、学校，企业在校企合作教育中的责任和义务：政府应健全相应的法律法规，严格规定院校和企业各自的责任和义务；政府应引导权力下放，使企业、职业院校拥有校企合作所必需的财权和事权，只有政府把角色改变过来，校企合作才能有新的局面；建立职业院校行业、地区基金会，用于支撑职业教育的改革和发展税收优惠；建立各级校企合作教育委员会，加强对合作教育的指导和协调。同时，加强执法，坚持依法保护校企合作各方的合法权益。
2.2中职学校和企业需更新理念，明确责任
中职学校应积极更新观念，自觉主动地服务于地方经济建设，在人才培养模式上必须坚持办学形式的开放性、培养目标的针对性、教学方式的灵活性、教学过程的实践性、师资队伍的复合性。中职学校应高度重视校企合作、工学结合，充分考虑企业的人才需求，在明确自身办学定位的基础上，大力拓展合作思路，强化服务企业和社会的意识，积极为企业的技术进步、经济效益的提高提供持续优质服务，以优质服务求得企业的认同和大力支持。而企业作为职业教育高度发展的受益者之一，同样承担不可推卸的责任，尤其国有企业是推动高职教育的中坚力量。通过校企合作、工学结合，企业一方面可使自身获得人才保障、技术进步与更好的效益；另一方面又有效支持了中职学校，履行了一定的社会责任。 2.3加强教学改革，加大人才培养的改革与创新力度
要把工学结合的思想和理念贯穿在人才培养方案的改革创新中，贯穿在每门课程的教学过程中，确保工与学的有机结合、深度融合。首先，要以职业岗位群所需要的素质能力为导向重新构建课程体系，本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，在与企业专家共同分析、确定胜任这些职业岗位或岗位群工作所必须具备的素质与能力的基础上，针对这些素质和能力的具体要求，将课程整合和内容综合，确保所学课程与工作要求全面接轨。其次，要以实施工学结合为手段构建实践性教学体系，形成“课程训练+综合训练”的校内实践性教学体系和“认知实训+跟岗实训+顶岗实训”的校外实践性教学体系。其中校内训练的内容、要求、环节、步骤等必须服从并服务于校外实训，确保校内训练与校外实训全面接轨。
2.4加强职业院校职业道德建设
职业院校特别偏重于知识技能的教学，忽视职业素质的培养。职业院校与一般的培训机构相比，更要发挥育人功能。企业关心的是学生的职业道德和职业操守，吃苦耐劳、坚忍不拔、敬业爱岗，这是很多学生特别欠缺的。作为职业素质的重要内容，职业道德与各行各业的专业业务紧密联系在一起。职业道德教育应注重与其他学科的整合与渗透，强化实习、实训性，多实践，让学生在实践中体会职业道德的重要。学生只有在职业实践中去感受，体会和修炼，才能逐步形成优良的职业道德。
2.5加强实训管理，加大实训过程的监控力度
首先，中职学校必须与企业联合成立实训管理机构，明确双方的权利、义务以及管理责任，共同研究制订实训计划和管理办法，确保实习的内容、形式和方法等有利于学生综合职业能力的提高；其次，应制定《专业实训大纲》、《专业实训指导手册》等一整套科学、完善的实训管理文件，明确各阶段实训的具体项目、内容、步骤、要达到的标准以及实训过程的管理具体办法；最后，要加强实训过程的指导，明确实训指导老师的职责，规范实训指导工作的基本环节、步骤、方式和方法。强化实训指导工作的监督和考核，确保“工”与“学”的相互衔接和融合，确保学生在实训过程中职业能力得到根本性提高。
2.6构建多元评价体系，促进工学结合有效开展
工学结合培养模式迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，改变课堂考试结果评价学生的传统做法，实现学生学业评价形式的多样化，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”和“学”的各项活动。实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。采取笔试，动手实做，产品制作，综合分析报告和现场解决实际问题等方式，多考虑学生的实际完成任务情况。鼓励学生参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核，参加职业技能大赛等，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。
参考文献：
[1]黄志荣.工学结合人才培养模式的探索与实践[J].广东职业与成人教育，2008（2）.
[2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006（9）.
[3]朱文雄.校企合作教育模式的构建[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]朱世强.密切校企合作，做好工学结合[J].教育与职业，2008（9）.
[基金项目]本论文源自江苏省农委农业职业教育教学改革发展研究课题：中职学校校企合作在培养技能人才中的问题和对策（课题编号：JSNZJ2011018）。
[作者简介]田明成，男，江苏淮安人，副教授。研究方向：德育课程教育。
[关键词]校企合作；工学结合；瓶颈；对策
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1005-6432（2013）45-0181-02
随着经济全球化趋势深入发展，科技进步日新月异，我国经济结构调整不断加快，人力资源能力建设要求不断提高，校企合作、工学结合的人才培养模式在培养高技能人才作用显得越来越重要。
近几年，随着我国职业教育改革的不断深入，许多中职学校在“校企合作、工学结合”的人才培养模式方面进行了积极探索与实践，取得了明显成效，但在工学结合过程中也面临不少问题，阻碍了“校企合作、工学结合”人才培养模式改革的进一步深化。
1“校企合作、工学结合” 面临的瓶颈
1.1政策与法规尚不健全
政府缺乏具体可操作性的政策、法规支持，使院校与企业合作中很多现实问题一旦发生都无据可依。尽管国家制定了相关法律来支持校企合作，但法律保障措施不力，一些地方把校企合作停留在口头上。因此，“政府呼声高、促进措施滞后”是影响推进校企合作、工学结合的关键问题。目前，校企合作主要靠学校自身寻找企业、去磨合、摸索，合作的层次比较浅。教育部有宏观的政策导向，但具有现实指导意义的纲领性文件，以及鼓励企事业单位积极参与职业教育的具体的政策法规亟须制定。
1.2中职学校和企业对校企合作、工学结合的重要性认识不到位目前有相当多的中职学校的领导和老师未深刻地认识到如果不走校企合作、工学结合之路，是很难实现专业培养目标的。还有的学校尚存在多一事不如少一事的心态，缺乏开展校企合作、工学结合应有的热情和动力。站在企业的角度，不少企业没有从人才战略的高度去认识校企合作、工学结合的重要性，总是狭隘地认为企业的主要任务是搞好生产与经营，培养人才是学校的事，企业不必为此过多地分散精力。
1.3职业院校学生的学习和实践脱节，难以适合企业需要目前，职业院校中的专业设置、培养方式、课程建设等多方面与企业需求不符，大众化和学科化等传统的教学模式还影响着校企合作、工学结合的培养方式，追求理论的系统性和完整性，缺乏针对性和目的性，职业特色不浓，让校企合作产生隔阂。学生在校所学知识、技能与现代企业要求相差甚远，从而导致职业院校毕业生进厂以后不能独当一面，很难达到顶岗实习的要求。
1.4学生职业素养不高，难以适合企业需要
近年来，学校加大了学生专业技能方面的培养力度，但在学生职业素养教育上明显不足，致使职业院校的学生从学生身份到企业的职业人的角色转化受到一定的制约。相当多的学生没有做好上岗的心理准备，进入不了实际工作状态，学生也不能按照企业员工的要求约束自己，不服从公司管理的事情屡有发生，加大了企业管理的难度，影响了企业对校企合作的积极性，当然校企合作的愿望也就大打折扣。
1.5实训管理不到位
一是组织不到位，院校与企业之间还没有共同成立实训管理机构，职责与权力仍然不够明确，存在不同程度的混乱现象；二是制度不到位，虽然许多中职学校都制定了相应的实训管理制度，但普遍不够健全、不够完善，缺乏科学性和可操作性，导致实训流于形式；三是指导不到位，由于校企双方都尚未形成相对稳定、水平较高的实训指导教师队伍。加上缺乏必要的监督机制、评价机制、激励机制，使得对学生实训过程的指导处于比较盲目、不够规范，甚至放任自流的状态。
1.6沿用传统评价体系，无法促进校企合作、工学结合的有效开展中职学校传统的课程考试内容仅局限于教材和教师课堂讲授的范围，更多的是侧重记忆的效果，理论考核和实践考核常常分开，这种考核模式往往会导致学生理论成绩优秀，但在实践中却不知如何动手，操作技能差，而有的学生呢，动手实践很熟练，问他个为什么，却不知从何答起，对实验的结果也不会分析。考试分数几乎成为教师给学生所下的学习某门课程效果好坏的唯一结论。这种考核评价模式带有片面性，没有把课堂教学和工作实践过程有机结合，缺乏过程考核，不利于调动学生学习积极性，不利于发挥评价体系的教学管理功能，不利于校企合作、工学结合的深入开展。
2解决“校企合作、工学结合”瓶颈的具体对策面对中职学校在实施校企合作、工学结合过程中遇到的各种困难和问题，必须按照校企合作、工学结合人才培养模式的要求，重点从以下几个方面采取措施。
2.1政策引导，法规保证
首先要明确和规范政府、学校，企业在校企合作教育中的责任和义务：政府应健全相应的法律法规，严格规定院校和企业各自的责任和义务；政府应引导权力下放，使企业、职业院校拥有校企合作所必需的财权和事权，只有政府把角色改变过来，校企合作才能有新的局面；建立职业院校行业、地区基金会，用于支撑职业教育的改革和发展税收优惠；建立各级校企合作教育委员会，加强对合作教育的指导和协调。同时，加强执法，坚持依法保护校企合作各方的合法权益。
2.2中职学校和企业需更新理念，明确责任
中职学校应积极更新观念，自觉主动地服务于地方经济建设，在人才培养模式上必须坚持办学形式的开放性、培养目标的针对性、教学方式的灵活性、教学过程的实践性、师资队伍的复合性。中职学校应高度重视校企合作、工学结合，充分考虑企业的人才需求，在明确自身办学定位的基础上，大力拓展合作思路，强化服务企业和社会的意识，积极为企业的技术进步、经济效益的提高提供持续优质服务，以优质服务求得企业的认同和大力支持。而企业作为职业教育高度发展的受益者之一，同样承担不可推卸的责任，尤其国有企业是推动高职教育的中坚力量。通过校企合作、工学结合，企业一方面可使自身获得人才保障、技术进步与更好的效益；另一方面又有效支持了中职学校，履行了一定的社会责任。 2.3加强教学改革，加大人才培养的改革与创新力度
要把工学结合的思想和理念贯穿在人才培养方案的改革创新中，贯穿在每门课程的教学过程中，确保工与学的有机结合、深度融合。首先，要以职业岗位群所需要的素质能力为导向重新构建课程体系，本着“够用、实用、应用”以及“毕业即能上岗、上岗即能操作”的基本原则，在与企业专家共同分析、确定胜任这些职业岗位或岗位群工作所必须具备的素质与能力的基础上，针对这些素质和能力的具体要求，将课程整合和内容综合，确保所学课程与工作要求全面接轨。其次，要以实施工学结合为手段构建实践性教学体系，形成“课程训练+综合训练”的校内实践性教学体系和“认知实训+跟岗实训+顶岗实训”的校外实践性教学体系。其中校内训练的内容、要求、环节、步骤等必须服从并服务于校外实训，确保校内训练与校外实训全面接轨。
2.4加强职业院校职业道德建设
职业院校特别偏重于知识技能的教学，忽视职业素质的培养。职业院校与一般的培训机构相比，更要发挥育人功能。企业关心的是学生的职业道德和职业操守，吃苦耐劳、坚忍不拔、敬业爱岗，这是很多学生特别欠缺的。作为职业素质的重要内容，职业道德与各行各业的专业业务紧密联系在一起。职业道德教育应注重与其他学科的整合与渗透，强化实习、实训性，多实践，让学生在实践中体会职业道德的重要。学生只有在职业实践中去感受，体会和修炼，才能逐步形成优良的职业道德。
2.5加强实训管理，加大实训过程的监控力度
首先，中职学校必须与企业联合成立实训管理机构，明确双方的权利、义务以及管理责任，共同研究制订实训计划和管理办法，确保实习的内容、形式和方法等有利于学生综合职业能力的提高；其次，应制定《专业实训大纲》、《专业实训指导手册》等一整套科学、完善的实训管理文件，明确各阶段实训的具体项目、内容、步骤、要达到的标准以及实训过程的管理具体办法；最后，要加强实训过程的指导，明确实训指导老师的职责，规范实训指导工作的基本环节、步骤、方式和方法。强化实训指导工作的监督和考核，确保“工”与“学”的相互衔接和融合，确保学生在实训过程中职业能力得到根本性提高。
2.6构建多元评价体系，促进工学结合有效开展
工学结合培养模式迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，改变课堂考试结果评价学生的传统做法，实现学生学业评价形式的多样化，引导教师和学生按照高职人才培养的特点开展“教”和“学”的各项活动。实行以实践为主，笔试为辅的考核方式。采取笔试，动手实做，产品制作，综合分析报告和现场解决实际问题等方式，多考虑学生的实际完成任务情况。鼓励学生参加国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核，参加职业技能大赛等，成为技术业务的多面手，获得就业准入的“通行证”，以“一书（毕业证书）多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。
参考文献：
[1]黄志荣.工学结合人才培养模式的探索与实践[J].广东职业与成人教育，2008（2）.
[2]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[J].职教论坛，2006（9）.
[3]朱文雄.校企合作教育模式的构建[J].中国职业技术教育，2008（1）.
[4]朱世强.密切校企合作，做好工学结合[J].教育与职业，2008（9）.
[基金项目]本论文源自江苏省农委农业职业教育教学改革发展研究课题：中职学校校企合作在培养技能人才中的问题和对策（课题编号：JSNZJ2011018）。
[作者简介]田明成，男，江苏淮安人，副教授。研究方向：德育课程教育。