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摘 要：伴随着计算机科学的普及和多媒体技术的广泛应用，课堂教学的模式也发生了巨大的改变。在信息化时代，课堂教学已经打破了时空的束缚，一些新的教学理念不断运用到课堂教学中。“翻转”课堂就是信息化时代的一个新的教学概念。在高中的课堂教学中，“翻转”教学慢慢成为学习者学习科学文化知识的一个重要的学习方式。在“翻转”教学模式下，学生能够自主选择学习内容，有针对性的获取想要的知识。在信息化时代，“翻转课堂”将会成为教育革命的一个新的突破口。
关键词：语文教学；翻转课堂；创造性学习
语文学科是工具性与人文性相结合的综合性学科。工具性强调语文学科的实用性，即能够通过语文学习掌握基本的语文知识和相关技能，比如语言交际、阅读能力、写作技能。人文性则侧重强调语文学科对人的道德素养、思想境界、审美趣味等的培养。新课改以来，高中语文教学产生了巨大的变化，教学理念也有很大的革新。趁着新的科技革命之机，教学方式也自觉地发生了一场革新。自从2011年美国多家学校在课堂教学中尝试了“翻转课堂”这种新的教学模式，这种全新的教学模式就开始广泛传播，并获得社会各界的广泛关注。最初，“翻转课堂”主要形式就是教师根据教学内容制作一段10分钟左右的教学视频，学生通过观看教学视频，学习知识，并在课堂上参与讨论，完成作业。“翻转课堂”以一种新的面貌展现在学生面前，这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方式，激发了学生的自主性和创造力。
一、教学创新与“翻转”教学
从教学环境和手段方面讲，传统的教学模式缺乏支撑个性化学习、合作学习、归纳学习的有效支撑资源和工具。传统的教学模式在新时代已经遭受多方面的挑战，“翻转”课堂的教学模式在很大程度上已经对班级教学产生巨大的冲击，不管是教学形式还是教学理念，“翻转”教学都是教学史上一次重大的革新。
“翻转”教学这种新型的教学方式代表了一种新的教学理念，这种教学理念可以解释为，在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识。传统的教学模式中的“教师—知识—学生”的教学模式在“翻转”教学中已经不复存在。在“翻转”教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入到学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主选择学习内容和学习方式。通过师生互动实现知识的共享。此外，“翻转”教学的有效進行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过观看教学视频，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有了极大的自主性，也就意味着知识结构不可能像传统课堂那样有规律有系统性，这就要求学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。
同时，“翻转”教学对传统的师生关系也产生了巨大的冲击，在“翻转”教学模式中，教师有时可以不必面对面地将知识传输给学生。也就是说，知识传播的媒介改变了，而传统的师生关系也会发生改变。教师不是单向地知识传输者，学生也不是被动的接受者。在这种新的教学模式里，教师与学生打破了单一的以知识为媒介的授受关系，通过教学过程中交流和讨论，学生也会主动的将自己的思考成果与教师分享。
二、“翻转”教学在高中语文中的实践应用
新的教学环境和教学理念对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这种时代背景下，高中语文教学已经无法再停留在以往的课堂教学的阶段了，适应新的教学模式，实施新的教学方法，对高中语文教学而言是顺势而为。“翻转”教学与语文课堂教学有机结合，对于语文教师来说是一个亟需思考的重大问题。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是“翻转”教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习之后思考问题、建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试“翻转”教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。
某市一高中语文教师以“翻转”教学模式讲解徐志摩的《再别康桥》，在教学准备阶段，语文教师制定了教学目标：一是能够通过查找资料了解诗人徐志摩；二是能够找出诗歌优美的意象；三是能够体会诗人对康桥的深厚感情。以这三个教学目标为导向，教师运用多媒体和计算机科学技术组建教学资源，结合自己的网络信息技术（FLASH视频制作、PPT制作等），通过网络上搜集相关的内容，自主组合，将教学内容制作成一个完整的教学视频，下载名家朗诵，展示有关康桥的图片。在教学视频中启发学生思考这样三个问题，第一、诗歌中的意象有什么特点？第二、在这首诗中，诗人的感情是怎样变化的？第三、诗人为何对康桥有这么深厚的情感？学生通过观看视频学习课程，自主完成诗歌鉴赏，归纳这首诗的艺术手法，思考老师提出的问题。在课堂中，组织学生讨论问题，对于老师提出的三个问题，学生们都积极地思考，并与同学热烈讨论，阐发自己的观点。有一些学生还提出了自己的问题，比如有同学问：“徐志摩强调诗歌的‘三美’，是不是他的诗歌都有这些特点呢？”教师在教学设计阶段并没有提到这个问题，老师以此为契机，引导学生查找相关资料，解读徐志摩的其他诗歌，发现他的诗歌大多都符合“三美”原则。最后，师生再次回归教学内容，展示自己的学习成果。
从这个教学案例中可以看出，所谓“翻转”，就是打破传统的教学方式，教师利用计算机网络技术教学，教学不再拘泥于狭小的教室里。从某种意义上来说，学生也是思想传播者，教师也是接受者。“翻转”教学上的双向互动打破了传统的师生关系，建立了一种比较平等的师生关系，这也是“翻转”教学的一大突破之处。
三、结语
总而言之，“翻转”课堂的教学模式适应了新课改以来的新型师生关系的理念，遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动。学生不用在教室里也能学习知识，一些课外知识的学习由学生自己在家里通过观看教学视频完成，而课堂则是学生交流知识和学习心得的地方。教师与学生的关系变成对等的关系。在翻转课堂的模式中，课堂是双向互动、科学有效的结构。因此，充分运用好“翻转”课堂给教学带来的优势，将语文课堂教学与“翻转”课堂有机结合。
参考文献：
[1]孙永强.高中语文阅读网络学习空间设计研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张晓辉.教学空白艺术[D].南京师范大学，2011.
关键词：语文教学；翻转课堂；创造性学习
语文学科是工具性与人文性相结合的综合性学科。工具性强调语文学科的实用性，即能够通过语文学习掌握基本的语文知识和相关技能，比如语言交际、阅读能力、写作技能。人文性则侧重强调语文学科对人的道德素养、思想境界、审美趣味等的培养。新课改以来，高中语文教学产生了巨大的变化，教学理念也有很大的革新。趁着新的科技革命之机，教学方式也自觉地发生了一场革新。自从2011年美国多家学校在课堂教学中尝试了“翻转课堂”这种新的教学模式，这种全新的教学模式就开始广泛传播，并获得社会各界的广泛关注。最初，“翻转课堂”主要形式就是教师根据教学内容制作一段10分钟左右的教学视频，学生通过观看教学视频，学习知识，并在课堂上参与讨论，完成作业。“翻转课堂”以一种新的面貌展现在学生面前，这种教学模式打破了传统的以教师为中心的教学方式，激发了学生的自主性和创造力。
一、教学创新与“翻转”教学
从教学环境和手段方面讲，传统的教学模式缺乏支撑个性化学习、合作学习、归纳学习的有效支撑资源和工具。传统的教学模式在新时代已经遭受多方面的挑战，“翻转”课堂的教学模式在很大程度上已经对班级教学产生巨大的冲击，不管是教学形式还是教学理念，“翻转”教学都是教学史上一次重大的革新。
“翻转”教学这种新型的教学方式代表了一种新的教学理念，这种教学理念可以解释为，在教学过程中，以知识为联结，教师提供一个学习契机，学生自主获取知识。传统的教学模式中的“教师—知识—学生”的教学模式在“翻转”教学中已经不复存在。在“翻转”教学的模式下，知识是教师与学生之间的一个媒介，学生不再是被动地接受教师传授的知识，而是依据合理的学习目标，在开放自主的环境中，主动融入到学习的过程中，教师恰当地给予一些有必要的帮助，学生自主选择学习内容和学习方式。通过师生互动实现知识的共享。此外，“翻转”教学的有效進行能够培养学生的思维能力和知识建构能力。通过观看教学视频，学习者获取一定的知识，但是由于学习具有了极大的自主性，也就意味着知识结构不可能像传统课堂那样有规律有系统性，这就要求学生主动重建知识结构，将自己学习到的零散的知识与课堂知识统一起来，重建知识结构和认知体系，使所学知识更加系统化。
同时，“翻转”教学对传统的师生关系也产生了巨大的冲击，在“翻转”教学模式中，教师有时可以不必面对面地将知识传输给学生。也就是说，知识传播的媒介改变了，而传统的师生关系也会发生改变。教师不是单向地知识传输者，学生也不是被动的接受者。在这种新的教学模式里，教师与学生打破了单一的以知识为媒介的授受关系，通过教学过程中交流和讨论，学生也会主动的将自己的思考成果与教师分享。
二、“翻转”教学在高中语文中的实践应用
新的教学环境和教学理念对传统的教学模式产生了巨大的冲击。在这种时代背景下，高中语文教学已经无法再停留在以往的课堂教学的阶段了，适应新的教学模式，实施新的教学方法，对高中语文教学而言是顺势而为。“翻转”教学与语文课堂教学有机结合，对于语文教师来说是一个亟需思考的重大问题。从某种角度来看，教师最大的疑虑就是“翻转”教学在实施过程中能否取得预想的教学效果，学生有没有能力在学习之后思考问题、建立完整的知识结构体系。语文教师应该摒弃这些疑虑，大胆地尝试“翻转”教学模式，相信学生有能力通过新的学习方式获取知识，培养思维能力。
某市一高中语文教师以“翻转”教学模式讲解徐志摩的《再别康桥》，在教学准备阶段，语文教师制定了教学目标：一是能够通过查找资料了解诗人徐志摩；二是能够找出诗歌优美的意象；三是能够体会诗人对康桥的深厚感情。以这三个教学目标为导向，教师运用多媒体和计算机科学技术组建教学资源，结合自己的网络信息技术（FLASH视频制作、PPT制作等），通过网络上搜集相关的内容，自主组合，将教学内容制作成一个完整的教学视频，下载名家朗诵，展示有关康桥的图片。在教学视频中启发学生思考这样三个问题，第一、诗歌中的意象有什么特点？第二、在这首诗中，诗人的感情是怎样变化的？第三、诗人为何对康桥有这么深厚的情感？学生通过观看视频学习课程，自主完成诗歌鉴赏，归纳这首诗的艺术手法，思考老师提出的问题。在课堂中，组织学生讨论问题，对于老师提出的三个问题，学生们都积极地思考，并与同学热烈讨论，阐发自己的观点。有一些学生还提出了自己的问题，比如有同学问：“徐志摩强调诗歌的‘三美’，是不是他的诗歌都有这些特点呢？”教师在教学设计阶段并没有提到这个问题，老师以此为契机，引导学生查找相关资料，解读徐志摩的其他诗歌，发现他的诗歌大多都符合“三美”原则。最后，师生再次回归教学内容，展示自己的学习成果。
从这个教学案例中可以看出，所谓“翻转”，就是打破传统的教学方式，教师利用计算机网络技术教学，教学不再拘泥于狭小的教室里。从某种意义上来说，学生也是思想传播者，教师也是接受者。“翻转”教学上的双向互动打破了传统的师生关系，建立了一种比较平等的师生关系，这也是“翻转”教学的一大突破之处。
三、结语
总而言之，“翻转”课堂的教学模式适应了新课改以来的新型师生关系的理念，遵循教学规律以及美的规律进行的创造性教学实践活动。学生不用在教室里也能学习知识，一些课外知识的学习由学生自己在家里通过观看教学视频完成，而课堂则是学生交流知识和学习心得的地方。教师与学生的关系变成对等的关系。在翻转课堂的模式中，课堂是双向互动、科学有效的结构。因此，充分运用好“翻转”课堂给教学带来的优势，将语文课堂教学与“翻转”课堂有机结合。
参考文献：
[1]孙永强.高中语文阅读网络学习空间设计研究[D].东北师范大学，2015.
[2]张晓辉.教学空白艺术[D].南京师范大学，2011.