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【摘要】大学生的就业情况关乎学校的生存和发展,高校就业指导对大学生就业起着关键作用,目前我国大学的就业指导模式大多是从程序上进行的“服务式”就业指导,不能适应中国高等教育的发展,而国外采取的多为“发展式”就业指导模式。本文在分析当前就业指导模式的基础上,就“发展式”就业指导模式进行了初步的探索,以期对我国的就业指导工作起到一定作用。
【关键词】就业指导;发展式指导
随着中国高等教育纵深发展,高校在校学生人数已逾两千万,2010年的毕业生将达652万人,就业压力成为制约各高校发展的瓶颈,受到社会的普遍关注;另一方面,2010年经济发达地区出现“用工荒”的尴尬局面,受到今年两会的关注,其呼声甚至超过“就业难”,大量的人才积压和严重的人才匮乏同在。作为高校的就业指导部门,必须紧跟社会的变革和经济的发展,与时俱进,用改革的精神,创建与市场导向、高等教育大众化相适应的就业工作模式和机制,对学生进行行之有效的就业指导。
一、发展式就业指导的内涵
1908年,美国波士顿大学教授弗兰克帕森斯第一次提出职业指导(Vocational Guidance)的概念,随着社会的发展,职业指导的定位由原来的就业安置的短暂行为扩展到强调人生发展,求得自我的发展和完善的职业活动,形成了发展式就业指导模式。目前,国外的就业指导模式多为发展式就业指导模式。根据这一理论,我们认为:“发展式”就业指导就应该是遵循高等教育规律,以学生为主体,建立适应不同层次、不同阶段、不同专业的各类学生职业发展,并进行全程化就业指导教育,实现个性化“职业生涯”的发展战略。
二、目前就业指导模式分析
高校现行的就业指导模式是高招“并轨”后毕业生分配制度改革时逐步形成的,主要内容是帮助学生联系用人单位、了解国家就业政策、组织招聘会、择业技巧讲授、就业协议签订等一些简单的日常管理与服务工作。这样的就业指导对就业率的提高有很大的实用性,但是缺乏科学性与创造性,对于学生的成才很难起到良好的引导作用。用“发展式”就业指导的内涵来看,这种方式的就业指导只能算是就业范畴中从业的基本服务工作。
从高等教育角度来看,由于就业指导模式的限制,就业结果更多关注就业率而忽视就业的合理性,大多毕业生没有对个人进行全方位的评价,缺乏整体规划,职业定位不准,导致毕业生就业存在着很大的盲目性。
从经济发展角度来看,如果就业岗位不是很合适,人才的使用价值就会偏高,在工作岗位很难做出良好的成绩,做不到“人尽其才”,造成社会资源的浪费。
三、发展式就业指导模式的探索
1、“发展式”就业指导的理论支持
奠定美国职业指导理论基础的帕森,20世纪初提出了职业选择是人的生理、心理特点与职业对人的要求相匹配的命题,强调学生的特性与职业因素相匹配;罗斯杰1942年出版的《心理咨询和心理治疗》,注重学生个人发展,由侧重开发职业素质测试的技法,转变为注重职业咨询的方法;霍兰德创立了“人格-职业类型匹配理论”,把握人格特征选择职业达到人职匹配;20世纪50年代,金兹伯格等人提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”的新观念,舒伯提出“生涯发展理论”,指出“职业指导即协助个人发展并接受统一完整的自我形象,同时发展适合的职业角色形象,使个人在现实世界中接受考验,并转化为实际的职业,以满足个人需要,同时造福社会。”
发展式就业指导模式强调“以学生为本”,是科学发展观的重要体现。科学发展观的理论内涵极为丰富,其中强调以人为本,以实现人的全面发展为目标,从而实现经济社会全面协调可持续的发展。发展式就业指导就是强调以学生为本,实现人与职业的和谐发展,谋求人在职场中有广阔的发展空间。
2、“发展式”就业指导的内容体系
“发展式”就业指导,目的在于引导大学生在择业和从业以后能够充分展示自我,认识个人的作用和价值,把个人发展与社会发展很好地结合起来。没有内容的指导是空洞的,经过调查研究,我们认为:“发展式”就业指导至少包括择业指导、就业指导、创业指导、从业指导四个方面。
择业指导是就业的准备阶段,主要是就业前进行的个人能力和知识的储备,为将来就业做相关的职业生涯准备,在学生自我全方位评价的基础上进行个性指导,使学生明确个人的发展方向,合理进行个人的职业生涯规划。就业指导是指导学生在求职过程中掌握国家政策和求职技巧,了解就业信息,合理估算个人价值,理性就业。创业指导是就业指导的纵深发展,主要是树立创业意识,在实践中锻炼创业能力,掌握国家相关创业政策,寻找创业时机和条件。从业指导处于就业的发展阶段,主要是指导学生如何处理人际关系,进行角色转换,其中包括就业后几年结合周围情况适时进行工作和岗位调整。
高校开展就业指导工作,应以尊重学生的个性发展为前提,以人的发展为主旨,注重培养学生选择和规划自己职业生涯的能力,从而最大限度地发挥学生自身的潜能和主观能动性,实现社会人力资源的最优配置。
3、“发展式”就业指导的工作方式和具体实施
运用“发展式”的就业指导模式,结合就业指导的内容和我校的就业指导实践,我们认为可以在以下几方面对学生进行就业指导。
(1)学生的自我评价和职业生涯规划
按照霍兰德关于人格的“六角型”理论,理想的职业选择就是人格类型与职业环境的相适应,个人的人格与工作环境之间适配和对应是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础,只有在人与职相互匹配的情况下,才可以发挥出人力资源的最大效益,并有利于创造性的发挥。 “发展式”的就业指导,必须建立在学生自我评价的基础上,因此,有必要引导学生依照这一理论进行个人评价并得出适合个人的职业,帮助学生分析和预测职业发展的前景,进行自我定位,从而使学生能更好地选择工作岗位,进行职业定向。进而通过模拟招聘、素质拓展以及各类创业竞赛等活动,培养学生的择业意识,使学生重新认识自我,及时修正个人职业生涯规划。
(2)就业指导知识讲授
这方面主要包括就业课程和就业讲座。大学生从入校到毕业,其心理、生理处于连续不断变化之中,因此就业指导课程应遵循其身心发展规律,做到连续性和阶段性的有机结合,贯穿于大学教育的整个阶段,实现“全程化”的教育。
体现“发展式”就业指导的合理性,具体来说,大一就业指导的内容就应该侧重专业介绍,让学生了解所学专业以及相应的职业适应范围,知道本专业未来的发展前景和就业形势。大二应进一步了解专业发展方向,初步定位个人今后的职业发展方向。大三应侧重培养专业技能,通过教学实践、社会实践提高学生的综合素质和职业素养,培养分析问题、解决实际问题的能力。大四应引导学生根据就业形势、就业政策合理确定自己的就业期望值。
另外,在就业指导的过程中,避免单纯的课堂教学,可以邀请知名企业HR经理人、职业规划专家、高校就业指导教师等知名人士搞一些讲座,与大学生面对面畅谈职业或行业现状及未来发展态势,就当前大学生职业发展以及就业过程中遇到的热点和难点问题进行讨论,为大学生解决实际问题提供指导,为规划职业生涯提供现实依据,拓宽视野,积累经验。
(3)注重社会实践,提高创业技能
“发展式”的就业指导,更应该注重学生的实践操作和亲身体验,注重从实践活动中选择活动主题及其内容。学校以社会实践活动为主要载体,引导学生积极投入社会、了解社会、认识社会、参加社会实践教育。这样可使学生获得现实社会最直接的感性经历,获得社会和职业体验,从而培养学生的综合实践能力,提高创业技能。在大力倡导教育创新的今天,高校培养的学生不仅仅是一个被动的求职者,更应该是主动的职业创造者,1998年联合国教科文组织召开的首届世界高等教育会议指出:“毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”。党的十七大提出的“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的总体部署。引导大学生自主创业、科技创业是世界高等教育发展的趋势和重要目标,面对现实严重的就业压力,大学生自主创业是新的就业增长点,不仅解决个人的就业问题,还为社会提供更多的就业机会,促进社会发展。
(4)高素质的就业指导团队
师资队伍的建设是保证教学质量的关键,大学就业指导教师不仅是“知识的传播者”,还是“生涯设计指导者”、“职业工作介绍者”。面对大学就业指导教师所肩负的任务,教育部曾多次要求各高校“要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质”,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。因此很有必要引进一批有专业素质和思想素质的专业化人员,不断加大对现有从业人员的专业化培训,提高他们的业务素质,使他们能承担起就业指导课教学的重任,同时聘请一批经验丰富、学有专攻的优秀企业家作为就业指导教师的一支重要力量。
提升就业指导内涵,突破就业指导外延,实现从就业指导向职业规划与发展指导的转变是高校毕业生就业指导教育的发展趋势。因此,高校必须尽快建立个性化的职业规划与发展指导教育体系,帮助大学生提高职业生涯自我規划的意识,自觉进行自我评估与探索,充分分析并利用职业环境资源和社会资源优势,规划自己未来的职业生涯,实现职业理想,从而达到“人职匹配、个体与用人单位双赢、社会资源与人力资源合理配置与优化”的目的。
【关键词】就业指导;发展式指导
随着中国高等教育纵深发展,高校在校学生人数已逾两千万,2010年的毕业生将达652万人,就业压力成为制约各高校发展的瓶颈,受到社会的普遍关注;另一方面,2010年经济发达地区出现“用工荒”的尴尬局面,受到今年两会的关注,其呼声甚至超过“就业难”,大量的人才积压和严重的人才匮乏同在。作为高校的就业指导部门,必须紧跟社会的变革和经济的发展,与时俱进,用改革的精神,创建与市场导向、高等教育大众化相适应的就业工作模式和机制,对学生进行行之有效的就业指导。
一、发展式就业指导的内涵
1908年,美国波士顿大学教授弗兰克帕森斯第一次提出职业指导(Vocational Guidance)的概念,随着社会的发展,职业指导的定位由原来的就业安置的短暂行为扩展到强调人生发展,求得自我的发展和完善的职业活动,形成了发展式就业指导模式。目前,国外的就业指导模式多为发展式就业指导模式。根据这一理论,我们认为:“发展式”就业指导就应该是遵循高等教育规律,以学生为主体,建立适应不同层次、不同阶段、不同专业的各类学生职业发展,并进行全程化就业指导教育,实现个性化“职业生涯”的发展战略。
二、目前就业指导模式分析
高校现行的就业指导模式是高招“并轨”后毕业生分配制度改革时逐步形成的,主要内容是帮助学生联系用人单位、了解国家就业政策、组织招聘会、择业技巧讲授、就业协议签订等一些简单的日常管理与服务工作。这样的就业指导对就业率的提高有很大的实用性,但是缺乏科学性与创造性,对于学生的成才很难起到良好的引导作用。用“发展式”就业指导的内涵来看,这种方式的就业指导只能算是就业范畴中从业的基本服务工作。
从高等教育角度来看,由于就业指导模式的限制,就业结果更多关注就业率而忽视就业的合理性,大多毕业生没有对个人进行全方位的评价,缺乏整体规划,职业定位不准,导致毕业生就业存在着很大的盲目性。
从经济发展角度来看,如果就业岗位不是很合适,人才的使用价值就会偏高,在工作岗位很难做出良好的成绩,做不到“人尽其才”,造成社会资源的浪费。
三、发展式就业指导模式的探索
1、“发展式”就业指导的理论支持
奠定美国职业指导理论基础的帕森,20世纪初提出了职业选择是人的生理、心理特点与职业对人的要求相匹配的命题,强调学生的特性与职业因素相匹配;罗斯杰1942年出版的《心理咨询和心理治疗》,注重学生个人发展,由侧重开发职业素质测试的技法,转变为注重职业咨询的方法;霍兰德创立了“人格-职业类型匹配理论”,把握人格特征选择职业达到人职匹配;20世纪50年代,金兹伯格等人提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致的过程”的新观念,舒伯提出“生涯发展理论”,指出“职业指导即协助个人发展并接受统一完整的自我形象,同时发展适合的职业角色形象,使个人在现实世界中接受考验,并转化为实际的职业,以满足个人需要,同时造福社会。”
发展式就业指导模式强调“以学生为本”,是科学发展观的重要体现。科学发展观的理论内涵极为丰富,其中强调以人为本,以实现人的全面发展为目标,从而实现经济社会全面协调可持续的发展。发展式就业指导就是强调以学生为本,实现人与职业的和谐发展,谋求人在职场中有广阔的发展空间。
2、“发展式”就业指导的内容体系
“发展式”就业指导,目的在于引导大学生在择业和从业以后能够充分展示自我,认识个人的作用和价值,把个人发展与社会发展很好地结合起来。没有内容的指导是空洞的,经过调查研究,我们认为:“发展式”就业指导至少包括择业指导、就业指导、创业指导、从业指导四个方面。
择业指导是就业的准备阶段,主要是就业前进行的个人能力和知识的储备,为将来就业做相关的职业生涯准备,在学生自我全方位评价的基础上进行个性指导,使学生明确个人的发展方向,合理进行个人的职业生涯规划。就业指导是指导学生在求职过程中掌握国家政策和求职技巧,了解就业信息,合理估算个人价值,理性就业。创业指导是就业指导的纵深发展,主要是树立创业意识,在实践中锻炼创业能力,掌握国家相关创业政策,寻找创业时机和条件。从业指导处于就业的发展阶段,主要是指导学生如何处理人际关系,进行角色转换,其中包括就业后几年结合周围情况适时进行工作和岗位调整。
高校开展就业指导工作,应以尊重学生的个性发展为前提,以人的发展为主旨,注重培养学生选择和规划自己职业生涯的能力,从而最大限度地发挥学生自身的潜能和主观能动性,实现社会人力资源的最优配置。
3、“发展式”就业指导的工作方式和具体实施
运用“发展式”的就业指导模式,结合就业指导的内容和我校的就业指导实践,我们认为可以在以下几方面对学生进行就业指导。
(1)学生的自我评价和职业生涯规划
按照霍兰德关于人格的“六角型”理论,理想的职业选择就是人格类型与职业环境的相适应,个人的人格与工作环境之间适配和对应是职业满意度、职业稳定性与职业成就的基础,只有在人与职相互匹配的情况下,才可以发挥出人力资源的最大效益,并有利于创造性的发挥。 “发展式”的就业指导,必须建立在学生自我评价的基础上,因此,有必要引导学生依照这一理论进行个人评价并得出适合个人的职业,帮助学生分析和预测职业发展的前景,进行自我定位,从而使学生能更好地选择工作岗位,进行职业定向。进而通过模拟招聘、素质拓展以及各类创业竞赛等活动,培养学生的择业意识,使学生重新认识自我,及时修正个人职业生涯规划。
(2)就业指导知识讲授
这方面主要包括就业课程和就业讲座。大学生从入校到毕业,其心理、生理处于连续不断变化之中,因此就业指导课程应遵循其身心发展规律,做到连续性和阶段性的有机结合,贯穿于大学教育的整个阶段,实现“全程化”的教育。
体现“发展式”就业指导的合理性,具体来说,大一就业指导的内容就应该侧重专业介绍,让学生了解所学专业以及相应的职业适应范围,知道本专业未来的发展前景和就业形势。大二应进一步了解专业发展方向,初步定位个人今后的职业发展方向。大三应侧重培养专业技能,通过教学实践、社会实践提高学生的综合素质和职业素养,培养分析问题、解决实际问题的能力。大四应引导学生根据就业形势、就业政策合理确定自己的就业期望值。
另外,在就业指导的过程中,避免单纯的课堂教学,可以邀请知名企业HR经理人、职业规划专家、高校就业指导教师等知名人士搞一些讲座,与大学生面对面畅谈职业或行业现状及未来发展态势,就当前大学生职业发展以及就业过程中遇到的热点和难点问题进行讨论,为大学生解决实际问题提供指导,为规划职业生涯提供现实依据,拓宽视野,积累经验。
(3)注重社会实践,提高创业技能
“发展式”的就业指导,更应该注重学生的实践操作和亲身体验,注重从实践活动中选择活动主题及其内容。学校以社会实践活动为主要载体,引导学生积极投入社会、了解社会、认识社会、参加社会实践教育。这样可使学生获得现实社会最直接的感性经历,获得社会和职业体验,从而培养学生的综合实践能力,提高创业技能。在大力倡导教育创新的今天,高校培养的学生不仅仅是一个被动的求职者,更应该是主动的职业创造者,1998年联合国教科文组织召开的首届世界高等教育会议指出:“毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者,而首先将成为工作岗位的创造者”。党的十七大提出的“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”的总体部署。引导大学生自主创业、科技创业是世界高等教育发展的趋势和重要目标,面对现实严重的就业压力,大学生自主创业是新的就业增长点,不仅解决个人的就业问题,还为社会提供更多的就业机会,促进社会发展。
(4)高素质的就业指导团队
师资队伍的建设是保证教学质量的关键,大学就业指导教师不仅是“知识的传播者”,还是“生涯设计指导者”、“职业工作介绍者”。面对大学就业指导教师所肩负的任务,教育部曾多次要求各高校“要尽快提高就业指导教师队伍的整体业务素质”,把就业指导教师队伍建设摆到整个高校师资队伍建设的重要位置,努力提高就业指导队伍的专业化和职业化水平。因此很有必要引进一批有专业素质和思想素质的专业化人员,不断加大对现有从业人员的专业化培训,提高他们的业务素质,使他们能承担起就业指导课教学的重任,同时聘请一批经验丰富、学有专攻的优秀企业家作为就业指导教师的一支重要力量。
提升就业指导内涵,突破就业指导外延,实现从就业指导向职业规划与发展指导的转变是高校毕业生就业指导教育的发展趋势。因此,高校必须尽快建立个性化的职业规划与发展指导教育体系,帮助大学生提高职业生涯自我規划的意识,自觉进行自我评估与探索,充分分析并利用职业环境资源和社会资源优势,规划自己未来的职业生涯,实现职业理想,从而达到“人职匹配、个体与用人单位双赢、社会资源与人力资源合理配置与优化”的目的。