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[摘要]人文教育是中职生素质教育的重要组成部分，加强中职生人文素质的培养，已成为当代国际教育改革的大趋势。但有许多中等职业学校存在着重专业技术教育、轻人文素质教育的现象。本文从分析中职生人文素质的内涵着手，对中职生人文素质现状进行分析，采取相应对策，思想上重视，方法上科学，同时注意营造出具有良好人文精神的校园文化，以促进中职生人文素养的提升。
[关键词]中职生 人文素质培养 中职教育
近几年来，国家大力发展中等职业教育，中等职业教育已经占据了中等教育的半壁江山。但是由于种种原因，社会对中等职业学校的毕业生认同度不高，这些不满意的因素往往不是业务上的，也不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，合作能力欠缺，缺乏吃苦耐劳精神，表达交际能力弱等等，这些因素事实上属于人文素质的范畴，因此人文素质的培养成为今后中等职业教育的一个大方向。
一、中职生人文素质的内涵
“人文”在《辞海》中指：“人类社会的各种文化现象。”它既可以指社会的精神面貌和道德修养，也可以指个人对自身精神世界的感悟和认知，是人类认识、改造自身和社会的经验总结、体悟和实践。“人文素质”则是指社会的人文知识、人文精神，通过环境、教育等途径，内化于人的身心所形成的一种稳定的、内在的个性心理品质，它又外现为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式，是人之为人最起码的品性，是一切素质形成的前提与基础。人文素质解决的是人之如何“做人”的问题。
中职生人文素质教育内涵丰富，其中最重要的是思想道德素质教育、艺术审美素质教育、表达交际素质教育三个方面。
(一)思想道德素质
学生有科学的世界观、高尚的道德情操、自觉的法制观念、健全的人格特征、坚强的意志、高度的责任心、事业心、举止文明、诚实守信等素质。能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限，责任无限。培养中职学生高度的职业责任感和敬业精神十分重要。
(二)艺术审美素质
审美是生命的本能需要，审美能促进情感的发育和升华，对于中职学生的心理健康和人格构建有重要的促进作用。审美素质的提高不仅能陶冶人的情趣，还有助于激发人的创造热情。学生具备了一定的艺术审美素质，工作中追求至善至美，有助于他们从工匠成长为技能大师。
(三)表达交际素质
表达交际素质是人与人交往、处理各种人际关系的基础，缺少这种素质就很难在今天开放度越来越高的社会立足。在我国就业形势严峻的大环境下，中职学生面临着挑剔的就业招聘面试，得体而流畅的表达交际能力是应聘胜出的极其重要的筹码。
二、中职生人文素质的现状分析
(一)学校在人文素质教育过程中存在的一些问题
1.人才培养导向重技能轻人文
当前中国的中等职业教育在高速发展的同时也表现出了严重的功利主义倾向，在这种环境下成长起来的中等职业教育不可避免的受到影响。不少中等职业教育院校在人才培养上主要立足于本行业、本部门的需要，而不考虑人才培养的综合性和长远性，导致中等职业教育的社会本位窄化为行业本位、专业本位。这种急功近利做法的结果是中等职业教育不是在为社会培养人才，而是在为某行业培养劳动工具。
2.课程设置重专业轻基础
在中等职业学校当中，学生整体素质低，对学习不感兴趣，再加上一切为专业技能课让路的观念，人文社会课程受到轻视。中等职业教育主要培养任务是为学生以后融入社会工作服务，因此，人文社会课程的开设显得比较重要。但事实上相当一部分学校没有开设这些课程，
(二)学生的人文素质不高
1.文化知识面狭窄
由于中职生入学前为初中毕业，入学后专业课压力又太大，因此很难抽出时间学习其他方面的文化知识，这样造成学生的文化知识面狭窄。
2.心理自我调控能力弱
中职生一般心理情感都很脆弱，经不住风吹浪打，不会进行自我心理调试，一些学生在遇到挫折的时候想到的唯一办法就是逃避，把责任留给家长、老师和学校承担。没有考虑过他们的行为给社会和周围的人带来多大的困扰。
3.爱岗敬业精神贫乏
一些中职生在进入工作岗位的一段时间之后，不能在本职工作岗位上坚持原则，对工作态度不明确，责任心不强。
三、中職生人文素质缺失的对策研究
(一)学校更新观念，克服功利主义影响，重视人文素质教育
中等职业学校必须更加清醒地认识到人文素质教育的严重性和解决问题的艰难性，认识到社会的发展和人才需求标准的综合性。职业学校应确立全面发展教育的指导思想，克服急功近利的短期行为，使学生在成才中成人，把“就业”与“做人”统一起来，旗帜鲜明地倡导职业人文教育，也只有这样，才有可能开创出一条广阔的发展道路。
(二)结合职业学校特点。设置科学的课程体系
在课程设置上，应首先安排人文基础知识课程，以弥补中职生基础知识的不足。比如政治、哲学、语文、世界观与人生观教育等。我们可以利用这些现成条件，作为实施人文素质教育的基本点。同时还可以在边缘人文学科中穿插渗透人文内容，比如秘书学、公关学、企业文化等。除此之外，还可根据专业的特点开设一些辅助课程，拓宽学生的知识面。这样就形成了一个以文史哲课程为核心的辐射圈，使学生素养逐步提升，只有这样才能真正培养出科学与人文精神相结合、知识结构与专业技能相结合的一专多能型人才。
(三)结合中职生特点，优化教育方法教育模式，注重人文素质教育的课堂渗透
中职生人文素质提升最主要的途径还是课堂学习。在人文课程教学中，应根据不同学生的特点，采用相应的教育方法和模式。目前，部分中等职业学校开始加强生产性实训基地的建设，随着企业生产线的引入，学生要对产品质量的好坏负责。通过各项衡量指标促使学生思考：怎样才能保质保量地完成生产任务?作为企业的“准员工”应该具备怎样的素质?在这类实训基地中，企业会带来他们的经营理念、从业规则，这些就是专业课中的人文知识。因此，在专业学习中如能适时渗透人文教育，引导学生把“做人”与“做事”结合起来，无论是对学校教育还是对学生个人的成长都能达到事半功倍的作用。
(四)依托各种活动，建设体现职业人文特色的校园文化
依托于各种活动，尤其是校园文化活动，通过各种形式的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等来营造一种浓厚的校园人文氛围。
人文素质中许多都是缄默性知识，必须进行感受、体悟、养成，而各种社会实践活动为此提供了很好的平台。提高学校的职业氛围，发挥环境育人功能是实现校园文化与企业文化对接的重要途径。因此，中等职业学校要努力营造企业文化氛围。例如可把学校的实训室包装成企业的“车间”，按照企业生产要求张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程；把学生包装成企业的“工人”，统一穿上实训服——厂服，带上工具包，凭胸卡进“车间”上岗，同时加强对“员工”的组织纪律性教育，严明时间观念，不得迟到早退，严格按照安全操作规程和操作流程上岗生产；在公共区域建设“企业文化长廊”，着重宣传著名企业的先进理念、管理规范以及行业质量标准，教室标语从名人名言改为国内外、本地知名企业家和优秀工人的寄语，让学生耳濡目染；尝试按照企业的架构构建班集体，让学生在虚拟的环境中体会到企业的存在，感受企业文化气息。
在中等职业学校倡导人文素质教育，涉及许多实际问题。比如，如何克服外部社会经济环境对人文素质教育的约束；如何使人文素质教育的课程体系开发更加合理完善；如何弥补学生人文基础较差的缺陷等等，都还有待于进一步探索。总的说来，任重而道远。因此，中等职业学校的人文素质教育仍需不断加强、有效渗透、全面全方位地推进。
[参考文献]
[1]雷久相，试论高职校园文化和企业文化的互动与融合[J]教育与职业，2006(9)
[2]崔相录，迎接21世纪的发达国家教育改革探索[M]，长沙：湖南教育出版社，1990
[关键词]中职生 人文素质培养 中职教育
近几年来，国家大力发展中等职业教育，中等职业教育已经占据了中等教育的半壁江山。但是由于种种原因，社会对中等职业学校的毕业生认同度不高，这些不满意的因素往往不是业务上的，也不是智力因素上的，而是属于非智力因素的范围，如不能遵守劳动纪律，不准时上下班，工作缺乏责任心，合作能力欠缺，缺乏吃苦耐劳精神，表达交际能力弱等等，这些因素事实上属于人文素质的范畴，因此人文素质的培养成为今后中等职业教育的一个大方向。
一、中职生人文素质的内涵
“人文”在《辞海》中指：“人类社会的各种文化现象。”它既可以指社会的精神面貌和道德修养，也可以指个人对自身精神世界的感悟和认知，是人类认识、改造自身和社会的经验总结、体悟和实践。“人文素质”则是指社会的人文知识、人文精神，通过环境、教育等途径，内化于人的身心所形成的一种稳定的、内在的个性心理品质，它又外现为人的理想、志向、道德、情操、文化修养、思维方式和行为方式，是人之为人最起码的品性，是一切素质形成的前提与基础。人文素质解决的是人之如何“做人”的问题。
中职生人文素质教育内涵丰富，其中最重要的是思想道德素质教育、艺术审美素质教育、表达交际素质教育三个方面。
(一)思想道德素质
学生有科学的世界观、高尚的道德情操、自觉的法制观念、健全的人格特征、坚强的意志、高度的责任心、事业心、举止文明、诚实守信等素质。能力不足，责任可补；责任不够，能力不能补；能力有限，责任无限。培养中职学生高度的职业责任感和敬业精神十分重要。
(二)艺术审美素质
审美是生命的本能需要，审美能促进情感的发育和升华，对于中职学生的心理健康和人格构建有重要的促进作用。审美素质的提高不仅能陶冶人的情趣，还有助于激发人的创造热情。学生具备了一定的艺术审美素质，工作中追求至善至美，有助于他们从工匠成长为技能大师。
(三)表达交际素质
表达交际素质是人与人交往、处理各种人际关系的基础，缺少这种素质就很难在今天开放度越来越高的社会立足。在我国就业形势严峻的大环境下，中职学生面临着挑剔的就业招聘面试，得体而流畅的表达交际能力是应聘胜出的极其重要的筹码。
二、中职生人文素质的现状分析
(一)学校在人文素质教育过程中存在的一些问题
1.人才培养导向重技能轻人文
当前中国的中等职业教育在高速发展的同时也表现出了严重的功利主义倾向，在这种环境下成长起来的中等职业教育不可避免的受到影响。不少中等职业教育院校在人才培养上主要立足于本行业、本部门的需要，而不考虑人才培养的综合性和长远性，导致中等职业教育的社会本位窄化为行业本位、专业本位。这种急功近利做法的结果是中等职业教育不是在为社会培养人才，而是在为某行业培养劳动工具。
2.课程设置重专业轻基础
在中等职业学校当中，学生整体素质低，对学习不感兴趣，再加上一切为专业技能课让路的观念，人文社会课程受到轻视。中等职业教育主要培养任务是为学生以后融入社会工作服务，因此，人文社会课程的开设显得比较重要。但事实上相当一部分学校没有开设这些课程，
(二)学生的人文素质不高
1.文化知识面狭窄
由于中职生入学前为初中毕业，入学后专业课压力又太大，因此很难抽出时间学习其他方面的文化知识，这样造成学生的文化知识面狭窄。
2.心理自我调控能力弱
中职生一般心理情感都很脆弱，经不住风吹浪打，不会进行自我心理调试，一些学生在遇到挫折的时候想到的唯一办法就是逃避，把责任留给家长、老师和学校承担。没有考虑过他们的行为给社会和周围的人带来多大的困扰。
3.爱岗敬业精神贫乏
一些中职生在进入工作岗位的一段时间之后，不能在本职工作岗位上坚持原则，对工作态度不明确，责任心不强。
三、中職生人文素质缺失的对策研究
(一)学校更新观念，克服功利主义影响，重视人文素质教育
中等职业学校必须更加清醒地认识到人文素质教育的严重性和解决问题的艰难性，认识到社会的发展和人才需求标准的综合性。职业学校应确立全面发展教育的指导思想，克服急功近利的短期行为，使学生在成才中成人，把“就业”与“做人”统一起来，旗帜鲜明地倡导职业人文教育，也只有这样，才有可能开创出一条广阔的发展道路。
(二)结合职业学校特点。设置科学的课程体系
在课程设置上，应首先安排人文基础知识课程，以弥补中职生基础知识的不足。比如政治、哲学、语文、世界观与人生观教育等。我们可以利用这些现成条件，作为实施人文素质教育的基本点。同时还可以在边缘人文学科中穿插渗透人文内容，比如秘书学、公关学、企业文化等。除此之外，还可根据专业的特点开设一些辅助课程，拓宽学生的知识面。这样就形成了一个以文史哲课程为核心的辐射圈，使学生素养逐步提升，只有这样才能真正培养出科学与人文精神相结合、知识结构与专业技能相结合的一专多能型人才。
(三)结合中职生特点，优化教育方法教育模式，注重人文素质教育的课堂渗透
中职生人文素质提升最主要的途径还是课堂学习。在人文课程教学中，应根据不同学生的特点，采用相应的教育方法和模式。目前，部分中等职业学校开始加强生产性实训基地的建设，随着企业生产线的引入，学生要对产品质量的好坏负责。通过各项衡量指标促使学生思考：怎样才能保质保量地完成生产任务?作为企业的“准员工”应该具备怎样的素质?在这类实训基地中，企业会带来他们的经营理念、从业规则，这些就是专业课中的人文知识。因此，在专业学习中如能适时渗透人文教育，引导学生把“做人”与“做事”结合起来，无论是对学校教育还是对学生个人的成长都能达到事半功倍的作用。
(四)依托各种活动，建设体现职业人文特色的校园文化
依托于各种活动，尤其是校园文化活动，通过各种形式的学术讲座、社团活动、专题研究、课外导读等来营造一种浓厚的校园人文氛围。
人文素质中许多都是缄默性知识，必须进行感受、体悟、养成，而各种社会实践活动为此提供了很好的平台。提高学校的职业氛围，发挥环境育人功能是实现校园文化与企业文化对接的重要途径。因此，中等职业学校要努力营造企业文化氛围。例如可把学校的实训室包装成企业的“车间”，按照企业生产要求张贴安全标语、生产操作流程、安全操作规程；把学生包装成企业的“工人”，统一穿上实训服——厂服，带上工具包，凭胸卡进“车间”上岗，同时加强对“员工”的组织纪律性教育，严明时间观念，不得迟到早退，严格按照安全操作规程和操作流程上岗生产；在公共区域建设“企业文化长廊”，着重宣传著名企业的先进理念、管理规范以及行业质量标准，教室标语从名人名言改为国内外、本地知名企业家和优秀工人的寄语，让学生耳濡目染；尝试按照企业的架构构建班集体，让学生在虚拟的环境中体会到企业的存在，感受企业文化气息。
在中等职业学校倡导人文素质教育，涉及许多实际问题。比如，如何克服外部社会经济环境对人文素质教育的约束；如何使人文素质教育的课程体系开发更加合理完善；如何弥补学生人文基础较差的缺陷等等，都还有待于进一步探索。总的说来，任重而道远。因此，中等职业学校的人文素质教育仍需不断加强、有效渗透、全面全方位地推进。
[参考文献]
[1]雷久相，试论高职校园文化和企业文化的互动与融合[J]教育与职业，2006(9)
[2]崔相录，迎接21世纪的发达国家教育改革探索[M]，长沙：湖南教育出版社，1990