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数学作为高考重要学科,高中课程中数学课时最多,学生投入多,家长费心最多。作为学生学习数学知识,培养能力的主阵地——课堂教学,其教学的有效性应引起我们的高度重视。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
今天来探讨数学课堂教学有效性十分重要和有意义。怎样做到有效或高效?以下几点看法仅供参考。
一、教师的行为要密切关注学生的进步和发展
首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“保护”意识。教学内容安排要有序、有度;教学难度把握要恰当;教学容量要适中;作业练习安排要合理。要因“地”制宜,因“时”制宜,因“材”施教。第三,教师要有“激活”的意识。应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。数学教学要不考虑这些学生情绪,我们就陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。要千方百计激活他们,让他们在数学课堂上也要有成就感,在现行的课堂教学中要考虑分层教学。目标分层,题目设置要有梯度。
二、教师的行为要紧紧盯着教学效益,要求教师要有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求教师要充分考虑所教学生的实际状况,提高教学的针对性。
三、关注教学目标的可测性和量化
教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。教学目标的可测性和量化能减少教学的随意性。
四、需要教师具备一种反思的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我这样做有效吗?”“什么样的做法才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”
五、重视训练的有效性
抓好训练题的选用。在高中阶段,各地的资料、试卷多如牛毛,而学生的时间又非常宝贵,这就要求教师能认真抓好训练题的选用。一般说来,应做到每道试题精心采集,每份讲义集体审定,重要题目避免遗漏,一般题目避免重复,易错题目经常出现,以保证练得对,练得有效。
六、重视教学中的六个“简”
1.教学目标简明
解决好一两个问题,留给学生真东西
2.教学内容简约
用好有限的学习时间、精力,选择关于学生终身受用的“核心知识”,留下点悬念和空间,就是给学生空间和发展。
3.教学环节简化
不必设那么多的学习环节、障碍、陷阱让学生去钻。注意:勤师培养了懒学生,烦琐产生厌倦。
4.教学方法简便
意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的,好方法是真正能为人所用的有效方法。
5.教学媒介简单
教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费”,不扼杀学生学习过程中独特的体验和豐富的想象力。
6.教学用语要简要
课堂中应除去一切不必要的繁文缛节,省去不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
作者单位:河北省唐山市第十六中学
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
今天来探讨数学课堂教学有效性十分重要和有意义。怎样做到有效或高效?以下几点看法仅供参考。
一、教师的行为要密切关注学生的进步和发展
首先,要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏,离开“学”,就无所谓“教”,因此,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“保护”意识。教学内容安排要有序、有度;教学难度把握要恰当;教学容量要适中;作业练习安排要合理。要因“地”制宜,因“时”制宜,因“材”施教。第三,教师要有“激活”的意识。应该说绝大多数学生不喜欢数学,甚至讨厌数学。数学教学要不考虑这些学生情绪,我们就陷入“对牛弹琴”的尴尬境地。要千方百计激活他们,让他们在数学课堂上也要有成就感,在现行的课堂教学中要考虑分层教学。目标分层,题目设置要有梯度。
二、教师的行为要紧紧盯着教学效益,要求教师要有时间与效益的观念
教师在教学时既不能跟着感觉走,又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容,而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这就要求教师要充分考虑所教学生的实际状况,提高教学的针对性。
三、关注教学目标的可测性和量化
教学目标尽可能明确与具体,以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合,全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此,有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化。教学目标的可测性和量化能减少教学的随意性。
四、需要教师具备一种反思的意识
每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为:“我这样做有效吗?”“什么样的做法才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”
五、重视训练的有效性
抓好训练题的选用。在高中阶段,各地的资料、试卷多如牛毛,而学生的时间又非常宝贵,这就要求教师能认真抓好训练题的选用。一般说来,应做到每道试题精心采集,每份讲义集体审定,重要题目避免遗漏,一般题目避免重复,易错题目经常出现,以保证练得对,练得有效。
六、重视教学中的六个“简”
1.教学目标简明
解决好一两个问题,留给学生真东西
2.教学内容简约
用好有限的学习时间、精力,选择关于学生终身受用的“核心知识”,留下点悬念和空间,就是给学生空间和发展。
3.教学环节简化
不必设那么多的学习环节、障碍、陷阱让学生去钻。注意:勤师培养了懒学生,烦琐产生厌倦。
4.教学方法简便
意味着可以学习,是学生经过努力可以达到的,好方法是真正能为人所用的有效方法。
5.教学媒介简单
教学可以去掉不必要的教学手段和教学技术,克服“浪费”,不扼杀学生学习过程中独特的体验和豐富的想象力。
6.教学用语要简要
课堂中应除去一切不必要的繁文缛节,省去不必要的言说,就如同秋天的天空一样明净,让人有一种心旷神怡的感觉。
作者单位:河北省唐山市第十六中学