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数学课堂教学，要求数学教师在教学活动中必须精心设计，组织教学，改进教学方法，充分的调动学生的主观能动性，下面对于怎样激发学生学习兴趣谈几点看法。
一、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分桃”的故事：猴山上的小猴喜欢吃仙桃。一天，猴王摘了3个大小同样的桃，先把第一个桃平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个桃平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个桃平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
1．创设操作情境，激发学生学习兴趣
“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣，根据学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，这样有力地调动了学生的学习兴趣。
2．创设生活情境，激发兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时。法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象
三、精设数学练习，激发学生学习兴趣
1．设计开放题型，激发学生思维活力
数学开放式题型，是富有教育价值的一种教学题型，它不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理势态。由于开放性题型具有挑战性，它在激发学生好奇心，增强学习兴趣，调动学习积极性等方面有着得天独厚的优势。因此，在命题时要改变以往那种给每道题都是唯一标准答案的做法，精心设计一些不同类型的开放题，激发学生积极思维，培养他们学习的兴趣。
如，教学“角的初步认识”时，我就设计了这样的一个开放性实践活动：学习了本节课后，我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的，那么，请同学们用手中的3根小棒摆一摆，能摆出几个角。话音刚落，同学们就尽情地展示了自己的本领，摆出了好多种图形：有2个角、有3个角、有5个角、有9个角……这样使学生的创造力得到了充分的表现，不但萌发了创新的意识，而且调动了学生的学习兴趣。
2．借用多样式习题，引导学生积极探究的兴趣
一题多变就是一道题让学生添补或变换条件、问题或者改变叙述方法,然后进行解答、分析、比较等的练习。这种方法不仅能使学生的思维活动始终处于一种由浅入深，由表及里，由一道题到一组题的动态活跃进程之中，而且还可以调动学生的创新能力和学习兴趣，把有关知识举一反三。如教“第八册数学P64应用题例3”时，我就借用了这一题多变的方法，引导学生进行创造性的思维。
教学例题前我先设计了一道准备题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行排9人，可以排多少行？然后变换条件，出示例3：三级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行少排3人，可以排多少行？接着引导学生根据关系再继续变换题目，如：（1）变换问题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行排6人，可以多排多少行？（2）变换条件和问题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以多排多少行？(3)变换情节：小红要折一些纸鹤，每天折12只，4天折完。如果每天折8个，要多少天折完？
通过这样的一题多变训练，使学生正确地理解了题意，掌握了数量关系及选择解题的方法，既有助于培养学生的创新能力，又调动了学生的学习兴趣。
当然，课堂练习的设计，除了注意从实际出发，对练习的层次、方式等做科学的安排外，还要利用小学生好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适时、适当地安排一些游戏性的练习，是增强学习兴趣的有效手段。如：在练习中适时、适当的开展“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“看谁的鲜花先开放”等各种游戏性的练习，能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会，从而达到增添兴趣、扩展思维、发展智能的目的。 在《圆的面积》这一内容的教学中，我采用了让课堂活起来，让学生动起来，让学生主动认识事物，发现规律，解决问题的方法，大大提高了学生学习的积极性。
一、导入新课时引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有兴趣的小游戏，讲述生动的小故事，或以一个激起思维的数学问题等方法导入新课。这样做，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够激发学生的学习兴趣，使学生的思维在短短的几分钟内活跃起来。
在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分桃”的故事：猴山上的小猴喜欢吃仙桃。一天，猴王摘了3个大小同样的桃，先把第一个桃平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个桃平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个桃平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
二、创设教学情境，激发学习兴趣
1．创设操作情境，激发学生学习兴趣
“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣，根据学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，这样有力地调动了学生的学习兴趣。
2．创设生活情境，激发兴趣
《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程——强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时。法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象
三、精设数学练习，激发学生学习兴趣
1．设计开放题型，激发学生思维活力
数学开放式题型，是富有教育价值的一种教学题型，它不但有利于培养学生的应用意识和能力，而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创造的心理势态。由于开放性题型具有挑战性，它在激发学生好奇心，增强学习兴趣，调动学习积极性等方面有着得天独厚的优势。因此，在命题时要改变以往那种给每道题都是唯一标准答案的做法，精心设计一些不同类型的开放题，激发学生积极思维，培养他们学习的兴趣。
如，教学“角的初步认识”时，我就设计了这样的一个开放性实践活动：学习了本节课后，我们知道一个角是由一个顶点、两条边组成的，那么，请同学们用手中的3根小棒摆一摆，能摆出几个角。话音刚落，同学们就尽情地展示了自己的本领，摆出了好多种图形：有2个角、有3个角、有5个角、有9个角……这样使学生的创造力得到了充分的表现，不但萌发了创新的意识，而且调动了学生的学习兴趣。
2．借用多样式习题，引导学生积极探究的兴趣
一题多变就是一道题让学生添补或变换条件、问题或者改变叙述方法,然后进行解答、分析、比较等的练习。这种方法不仅能使学生的思维活动始终处于一种由浅入深，由表及里，由一道题到一组题的动态活跃进程之中，而且还可以调动学生的创新能力和学习兴趣，把有关知识举一反三。如教“第八册数学P64应用题例3”时，我就借用了这一题多变的方法，引导学生进行创造性的思维。
教学例题前我先设计了一道准备题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行排9人，可以排多少行？然后变换条件，出示例3：三级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行少排3人，可以排多少行？接着引导学生根据关系再继续变换题目，如：（1）变换问题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排3行。如果每行排6人，可以多排多少行？（2）变换条件和问题：三年级同学排队做早操，每行排12人，正好排4行。如果每行少排4人，可以多排多少行？(3)变换情节：小红要折一些纸鹤，每天折12只，4天折完。如果每天折8个，要多少天折完？
通过这样的一题多变训练，使学生正确地理解了题意，掌握了数量关系及选择解题的方法，既有助于培养学生的创新能力，又调动了学生的学习兴趣。
当然，课堂练习的设计，除了注意从实际出发，对练习的层次、方式等做科学的安排外，还要利用小学生好奇、爱动、争强、乐胜的心理，适时、适当地安排一些游戏性的练习，是增强学习兴趣的有效手段。如：在练习中适时、适当的开展“看谁算得又对又快”、“夺红旗”、“看谁的鲜花先开放”等各种游戏性的练习，能够引发学生的竞争意识和得到自我评价、自我表现的机会，从而达到增添兴趣、扩展思维、发展智能的目的。 在《圆的面积》这一内容的教学中，我采用了让课堂活起来，让学生动起来，让学生主动认识事物，发现规律，解决问题的方法，大大提高了学生学习的积极性。