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兴趣是最好的老师，是学生产生探索数学知识和数学活动的动机和动力，是学生中最活跃的因素。在数学教学中，要充分考虑到学生的年龄特点和兴趣特点，把激发学生的数学兴趣作为导向，使数学学习活动成为一个积极的、主动探索的学习过程。让学生把‘要我学’，变成‘我要学’。有了学习兴趣，才能集中注意力，积极思考，主动探究发现，使所学知识掌握的更牢固。教师就要根据教材的特点和学生的基础经验，采用生动有趣、富有特色的教学方法，为学生创造一个良好的学习氛围，激发学生探究数学的强烈兴趣。
一、情境引入，激发兴趣
创设学习情境，让学生在现实情境中理解数学，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣的学习情境。例如：在学习分数的基本性质时，用‘猴王分饼’的故事引入，小猴子都喜欢猴王做得饼，有一天，猴王做了三个饼。猴大看见了说：“我要一块饼”。猴王把第一块饼平均分成两块，给了猴大一块。猴二……小猴子得意地笑了，都以为自己分得的多，你觉得呢？这时猴王笑了，为什么呢？让我们一起动手做一做看。
二、联系生活，唤起兴趣
数学知识来源于生活，又服务于生活，数学和生活是密切联系的。课程标准中强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，教师在设计教学环节时，应创造性地使用教材，更多地使用学生熟悉，喜闻乐见的素材，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：学习5的口诀时，让学生伸出双手和老师一起做手指操，一起做造型，一只孔雀，一只小狗。一只手有五个手指手，二只、三只手呢？这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对5的乘法口诀的理解和掌握，激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、手脑并用，促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在学习《圆柱的表面积》时，圆柱 的表面积分成几部分，拿出自己的准备的圆柱，动手分分看。学生很容易分成了三部分。这三部分之间有什么关系呢？让我们自己制作一大小不同的圆柱。小组合作：这时会出现一个问题，学生任意做了两个大小相同的圆和一个长方形，不是圆太小就是太大。老师适时引导，圆的大小与长方形之间有什么关系呢？有规律吗？经过讨论，圆的周长和长方形的长相等，宽就是圆柱的高。这样，学生经过自己努力得来的公式，记忆深刻。这样既发展了学生的动手操作能力，又培养了学生对学习的兴趣。
四、质疑问难，引发兴趣
教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。例如：学习3的倍数特征时，先复习2和5的倍数特征，再猜测3的倍数特征，（个位是3、6、9的一定是能被3整除）老师出示数据，学生根据自己的推测，进行检测。有些数能被3整除，有些不能，为什么会这样呢？我估计全班学生都产生了疑问，并产生了最大困惑时，老师稍稍提示，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
五、体验成功，激发兴趣
小学生都比较喜欢引起他人注意，争强好胜。教学中教师要善于抓住学生‘好胜’的特点，创设‘成功’的情境，激发学生的学习兴趣。例如：学习平行四边形的面积时，让学生把平行四邊形转化成我们学过一种图形，学生通过动手折、剪、拼转化长方形，并根据长方形公式推导出平行四边形的面积公式。同学们非常了不起，运用数学转化思想就解决了我们这节课要学习的知识。你们能运用自己探究的知识解决问题吗？教师设计新颖、新奇、有梯度的练习，让学生体验成功的快乐，从而学得轻松、快乐。这样，学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。
总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。
一、情境引入，激发兴趣
创设学习情境，让学生在现实情境中理解数学，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的力量。因此，教师要充分挖掘教材中的趣味因素，设计吸引学生的问题，创设直观形象、生动有趣的学习情境。例如：在学习分数的基本性质时，用‘猴王分饼’的故事引入，小猴子都喜欢猴王做得饼，有一天，猴王做了三个饼。猴大看见了说：“我要一块饼”。猴王把第一块饼平均分成两块，给了猴大一块。猴二……小猴子得意地笑了，都以为自己分得的多，你觉得呢？这时猴王笑了，为什么呢？让我们一起动手做一做看。
二、联系生活，唤起兴趣
数学知识来源于生活，又服务于生活，数学和生活是密切联系的。课程标准中强调要从学生已有的知识和生活经验出发，引导学生进行观察、思考、交流，充分挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与生活实际紧密地联系起来，教师在设计教学环节时，应创造性地使用教材，更多地使用学生熟悉，喜闻乐见的素材，让学生感受到生活中处处有数学，数学与生活密不可分，从而对学习数学产生兴趣。例如：学习5的口诀时，让学生伸出双手和老师一起做手指操，一起做造型，一只孔雀，一只小狗。一只手有五个手指手，二只、三只手呢？这样做极大地调动了学生学习的积极性，课堂气氛热烈、活泼，大大加深了对5的乘法口诀的理解和掌握，激发了学生学习数学的兴趣与热情。
三、手脑并用，促进兴趣
小学生的年龄特点之一是活泼好动，让学生用多种感官参与认知活动，不仅可以丰富学生对数学知识的感性认识，还能促进学生的学习兴趣。在教学中，教师一定要根据教学内容的需要，为学生创造动手操作的条件，并要求学生在操作时，做到边看边想，边动手时还要口述操作过程，这样有利于学生对知识的理解与掌握。例如：在学习《圆柱的表面积》时，圆柱 的表面积分成几部分，拿出自己的准备的圆柱，动手分分看。学生很容易分成了三部分。这三部分之间有什么关系呢？让我们自己制作一大小不同的圆柱。小组合作：这时会出现一个问题，学生任意做了两个大小相同的圆和一个长方形，不是圆太小就是太大。老师适时引导，圆的大小与长方形之间有什么关系呢？有规律吗？经过讨论，圆的周长和长方形的长相等，宽就是圆柱的高。这样，学生经过自己努力得来的公式，记忆深刻。这样既发展了学生的动手操作能力，又培养了学生对学习的兴趣。
四、质疑问难，引发兴趣
教学中平铺直叙地讲解，一般是不会引起学生学习兴趣的。如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发起学生要求解疑的心理需求。例如：学习3的倍数特征时，先复习2和5的倍数特征，再猜测3的倍数特征，（个位是3、6、9的一定是能被3整除）老师出示数据，学生根据自己的推测，进行检测。有些数能被3整除，有些不能，为什么会这样呢？我估计全班学生都产生了疑问，并产生了最大困惑时，老师稍稍提示，学生的学习兴趣也就不言而喻了。
五、体验成功，激发兴趣
小学生都比较喜欢引起他人注意，争强好胜。教学中教师要善于抓住学生‘好胜’的特点，创设‘成功’的情境，激发学生的学习兴趣。例如：学习平行四边形的面积时，让学生把平行四邊形转化成我们学过一种图形，学生通过动手折、剪、拼转化长方形，并根据长方形公式推导出平行四边形的面积公式。同学们非常了不起，运用数学转化思想就解决了我们这节课要学习的知识。你们能运用自己探究的知识解决问题吗？教师设计新颖、新奇、有梯度的练习，让学生体验成功的快乐，从而学得轻松、快乐。这样，学生在玩中学，乐中学，兴趣极佳。
总之，数学知识蕴含着许多能激起学生兴趣的因素，教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动之中，才能激发学习数学的兴趣，从而提高教学质量。