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摘 要：小学高年级的数学与低年级有很大的不同，逻辑更加严密，难度有很大的提高。小学高年级数学教学除了要重视课堂内外的学与练，还要重视课前预习。让学生通过课前预习了解课程内容，发现课程中的重点和难点问题，学生带着问题听课，会取得更好的学习效果。简要介绍了小学高年级数学预习的现状和提升小学生数学预习兴趣的主要措施。
关键词：小学高年级；数学；预习兴趣；措施
小学生在低年级和高年级的数学学习中有比较明显的变化。低年级时，数学内容比较简单，再加上学前的数学启蒙，大多数低年级小学生都会很轻松地在课堂上就掌握课程的主要内容。但是随着年龄的增长和数学课程难度的逐步加深，如果小学生没有养成良好的预习习惯，只是通过课堂上教师的讲解来学习，学习效果难免会大打折扣。一些反应慢和理解能力差的学生则会因为没有预习，上课又没能完全听懂，就会逐渐失去对数学的学习兴趣，为以后的数学学习埋下隐患。所以对于小学高年级数学教学来说，课前预习非常重要，学生通过课前预习，掌握课程的基本内容，课堂上才能有针对性地听讲学习，提高学生的数学学习效率。学生在预习的过程中，还培养了学生自主学习的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。
一、小学高年级数学预习的现状
目前小学高年级数学预习的现状是大部分的学生都没有养成良好的预习习惯。造成这一现象的原因是从教师到家长都没有对数学预习给予足够的重视，没有意识到预习的重要性。教师觉得如果课前预习了新课的内容，学生上课时就会缺乏新鲜感。本来小学生上课就难以集中精力，提前了解了上课内容会影响小学生的听课热情。家长觉得小学阶段，数学内容比较简单，不需要提前预习，只要完成教师课后布置的练习就可以了。要小学生养成良好的预习习惯，必须要提高教师和家长对数学课前预习的重视程度，通过教师、家长和小学生的共同努力，良好的配合，才能让课前预习顺利开展。即使是高年级的小学生依然摆脱不了孩子的天性，活泼、好动、爱玩是他们的特点。这一阶段的学生在课堂上注意力集中的时间都比较短，如果要让他们依靠自律，每天进行课前预习几乎是不可能的。教师在课堂上要强调预习的重要性，并且把预习新课当成一项作业布置下去。家长要协助学生预习新课的内容，因为小学生毕竟自控力有限，小学阶段好的习惯就要家长监督养成[1]。小学生在家长的帮助下，尽量通过自主学习的方式，完成对新课程的预习，有不懂的地方可以请教家长，也可以带着问题在课堂上请教老师。在教师、家长和学生的通力协作下，才能培养小学生良好的预习习惯，充分发挥预习的作用。
二、提升小学高年级数学预习兴趣的措施
1.教师和家长要保护和培养小学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。一旦孩子们爱上一门学科，可能都不需要家长和教师的督促，自己就会主动去探索。数学虽然严谨和抽象，但实际上却是一门很有趣的学科，我们的日常生活中处处都隐藏着数学规律。如果家长在陪同孩子预习数学时，只讲数学原理和数学规律，对于理解力还十分有限的小学生来说必定要望而却步。所以，教师和家长要注意保护和培养小学生学习数学的兴趣，尽量用常见的生活实例来教导孩子其中蕴藏的数学内容。简单的比如分类、形状和比较，复杂一点的比如一堆糖一家人在一起怎么分着吃更公平。通过解决问题，孩子就会慢慢找到其中的规律，对数学产生兴趣。
2.小学生自主预习，家长给予一定的指导
小学高年级的学生已经有了一定的识字量和生活经验，家长在孩子进行预习时要尽量少参与，给孩子充分思考的时间。很多问题在家长看来非常简单，但对于缺乏生活经验的孩子们来说却是首次接触。有些家长缺乏耐心，孩子还在思考的时候就急于公布答案，给出结果，这样会非常打击孩子学习的积极性和成就感。家长要在孩子主动求助的时候再给予适当的引导，家长可以陪同孩子亲自动手量一量、摆一摆，手眼并用，开发小学生的抽象思维，让小学生通过自己的努力得出结论，印象会更加深刻。通过预习，小学生对第二天的新课有初步的了解，教师讲解新课时，会迅速找到教师讲解的关键点，上课的过程中也会与教师产生更多的互动，极大地提高听课效率[2]。
3.教师要鼓励小学生通过合作探究的方式共同预习
培养小学生主动学习的最好方式就是教师布置一个课前预习的小任务，让学生通过合作探究的方式共同来完成。小学生对完成任务情有独钟，教师可以通过小学生的这一特点，培养学生的合作精神和主动学习的能力。比如學习多边形面积的时候，可以提前给学生布置预习任务，以小组为单位让小学生通过合作来探究圆的半径变化的时候面积怎么变，三角形的面积与什么有关，长方形的面积跟长和宽的关系。小组内的学生可以通过剪纸等方式，亲自动手做一做，总结出规律来。通过合作预习的形式提高小学生的抽象思维和想象力。
总之，通过多种方式提升小学高年级数学预习的兴趣可以培养小学生对数学的热爱，锻炼小学生的逻辑思维和抽象思维，养成良好的预习习惯，可以让学生终生受益。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，35（8）：101-107.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014，15（6）：68-70.
编辑 温雪莲
关键词：小学高年级；数学；预习兴趣；措施
小学生在低年级和高年级的数学学习中有比较明显的变化。低年级时，数学内容比较简单，再加上学前的数学启蒙，大多数低年级小学生都会很轻松地在课堂上就掌握课程的主要内容。但是随着年龄的增长和数学课程难度的逐步加深，如果小学生没有养成良好的预习习惯，只是通过课堂上教师的讲解来学习，学习效果难免会大打折扣。一些反应慢和理解能力差的学生则会因为没有预习，上课又没能完全听懂，就会逐渐失去对数学的学习兴趣，为以后的数学学习埋下隐患。所以对于小学高年级数学教学来说，课前预习非常重要，学生通过课前预习，掌握课程的基本内容，课堂上才能有针对性地听讲学习，提高学生的数学学习效率。学生在预习的过程中，还培养了学生自主学习的能力，为以后的数学学习打下良好的基础。
一、小学高年级数学预习的现状
目前小学高年级数学预习的现状是大部分的学生都没有养成良好的预习习惯。造成这一现象的原因是从教师到家长都没有对数学预习给予足够的重视，没有意识到预习的重要性。教师觉得如果课前预习了新课的内容，学生上课时就会缺乏新鲜感。本来小学生上课就难以集中精力，提前了解了上课内容会影响小学生的听课热情。家长觉得小学阶段，数学内容比较简单，不需要提前预习，只要完成教师课后布置的练习就可以了。要小学生养成良好的预习习惯，必须要提高教师和家长对数学课前预习的重视程度，通过教师、家长和小学生的共同努力，良好的配合，才能让课前预习顺利开展。即使是高年级的小学生依然摆脱不了孩子的天性，活泼、好动、爱玩是他们的特点。这一阶段的学生在课堂上注意力集中的时间都比较短，如果要让他们依靠自律，每天进行课前预习几乎是不可能的。教师在课堂上要强调预习的重要性，并且把预习新课当成一项作业布置下去。家长要协助学生预习新课的内容，因为小学生毕竟自控力有限，小学阶段好的习惯就要家长监督养成[1]。小学生在家长的帮助下，尽量通过自主学习的方式，完成对新课程的预习，有不懂的地方可以请教家长，也可以带着问题在课堂上请教老师。在教师、家长和学生的通力协作下，才能培养小学生良好的预习习惯，充分发挥预习的作用。
二、提升小学高年级数学预习兴趣的措施
1.教师和家长要保护和培养小学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师。一旦孩子们爱上一门学科，可能都不需要家长和教师的督促，自己就会主动去探索。数学虽然严谨和抽象，但实际上却是一门很有趣的学科，我们的日常生活中处处都隐藏着数学规律。如果家长在陪同孩子预习数学时，只讲数学原理和数学规律，对于理解力还十分有限的小学生来说必定要望而却步。所以，教师和家长要注意保护和培养小学生学习数学的兴趣，尽量用常见的生活实例来教导孩子其中蕴藏的数学内容。简单的比如分类、形状和比较，复杂一点的比如一堆糖一家人在一起怎么分着吃更公平。通过解决问题，孩子就会慢慢找到其中的规律，对数学产生兴趣。
2.小学生自主预习，家长给予一定的指导
小学高年级的学生已经有了一定的识字量和生活经验，家长在孩子进行预习时要尽量少参与，给孩子充分思考的时间。很多问题在家长看来非常简单，但对于缺乏生活经验的孩子们来说却是首次接触。有些家长缺乏耐心，孩子还在思考的时候就急于公布答案，给出结果，这样会非常打击孩子学习的积极性和成就感。家长要在孩子主动求助的时候再给予适当的引导，家长可以陪同孩子亲自动手量一量、摆一摆，手眼并用，开发小学生的抽象思维，让小学生通过自己的努力得出结论，印象会更加深刻。通过预习，小学生对第二天的新课有初步的了解，教师讲解新课时，会迅速找到教师讲解的关键点，上课的过程中也会与教师产生更多的互动，极大地提高听课效率[2]。
3.教师要鼓励小学生通过合作探究的方式共同预习
培养小学生主动学习的最好方式就是教师布置一个课前预习的小任务，让学生通过合作探究的方式共同来完成。小学生对完成任务情有独钟，教师可以通过小学生的这一特点，培养学生的合作精神和主动学习的能力。比如學习多边形面积的时候，可以提前给学生布置预习任务，以小组为单位让小学生通过合作来探究圆的半径变化的时候面积怎么变，三角形的面积与什么有关，长方形的面积跟长和宽的关系。小组内的学生可以通过剪纸等方式，亲自动手做一做，总结出规律来。通过合作预习的形式提高小学生的抽象思维和想象力。
总之，通过多种方式提升小学高年级数学预习的兴趣可以培养小学生对数学的热爱，锻炼小学生的逻辑思维和抽象思维，养成良好的预习习惯，可以让学生终生受益。
参考文献：
[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣.基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J].电化教育研究，2014，35（8）：101-107.
[2]施华玲.论小学数学教学中数学思想方法之渗透[J].福建教育学院学报，2014，15（6）：68-70.
编辑 温雪莲