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【摘要】思辨能力目标逐渐成为大学英语教学目标之一，但英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段。本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。
【关键词】 思辨能力;认知分层理论;教学模式
【作者简介】胡瑞霞（1981-），女，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学与文化。
【基金项目】1.2018年内蒙古科技大学教改项目“基于认知分层理论的大学英语思辨一体化教学实证研究” （JY2018045）的阶段性成果;2.2019年“资源整合支持下的大学英语移动教学研究”（WY2019001-A，2019126）的阶段性成果。
一、引言
近年来的大学英语教学中，在实现大学英语教学的知识目标和能力目标的同时，思辨能力目标也逐渐成为大学英语教学目标之一。《大学英语教学指南》（2020版）中对于教学要求的总体描述部分，除了对语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求以外， 增加了对思辨能力的要求， 并强调交际的有效性。但是在具体的英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段，因此本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。
二、理论基础及研究相状
1956 年，美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目标，并将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六种分层类型。安德森 （ Anderson） 和克拉斯沃尔 （ Krathwohl） 于2001年修订为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个认知层级，其中前两者为低阶思维技能，后四者是高阶思维技能，只有高阶思维水技能训练才能有效培养学生的高层次认知能力。
随着我国外语教学改革的深入，近年有关英语教学中思辨能力培养的研究呈上升趋势，研究大致分为两类：一是思辨能力的界定与测量，二是探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性（文秋芳，2009）。国内许多学者从不同的角度对思辨能力进行了阐述和发展，理论方面如林崇德的思辨模型、文秋芳（2009）的思辨能力量具的理论框架、黄源深的思辨缺席等。文秋芳（2008）提出的思辨能力层级模型主张将思辨能力细化为两个层次，第一层次为元思辨能力，第二层次为思辨能力（包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质）。层级模型的认知技能包括分析、推理与评价，认知标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。五种情感特质是：好奇、开放、自信、正直 、坚毅。思辨能力培养途径方面的研究，有孙有中（2011）思辨英语教学的八项基本原则，包括对标（Target）、評价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content），缩写为TERRIFIC，还有阮全友的四层学习身份模型和韦晓保的思辨能力多维培养模式等，在理论框架上做了有益的尝试。
三、大学英语思辨“一体化”教学模式构建
思辨英语教学理念主张：通过思辨性听说读写活动，使英语学习与思辨学习融为一体，同步提高学生的英语能力和思辨能力（孙有中，2019）。依据大学英语教学目标要求，在大学英语教学中实施融入思辨能力培养的思辨一体化教学模式，就是要将思辨技能训练贯穿到大学英语教学的全过程，从教学目标、教学内容和教学方法三方面实施思辨技能的培养。
1.教学目标一体化。教学目标是教学活动的指挥棒和总体思路，明确的教学目标可以有力保障教学的有序有效开展。《大学英语教学指南》（2020版）首次将思辨能力培养目标作为大学英语教学的目标要求，不仅体现了新时代对人才培养提出了新要求，同时也体现出大学英语与思辨能力培养的天然适切性。确立“一体化”教学目标兼顾英语语言知识和技能、跨文化能力和思辨能力，有效全面落实立德树人的根本任务，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，满足学生成才需求和国家战略发展需求。本研究采用文秋芳（2008）提出的思辨能力层级理论模型中的认知标准作为学生在英语学习和产出过程中思辨能力评价的目标要求，即精晰性（清晰、精确）、相关性 （ 切题、详略得当、主次分明）、逻辑性 （条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同的思辨技能）。这一目标在具体的英语教学过程中具体体现在教学内容、教学设计中，教学中的认知活动要体现层级性，突出高阶的认知活动。教学目标中要包括明确的思辨教学目标，同时要使学生准确地理解思辨教学和学习目标，并能自觉地关注到这些思辨能力要素，有意识、有目的地参与到教学活动中。只有师生在达成共识后，才能让思辨教学真正达到教学目标。有效的思辨学习需要将思辨能力明确列入学习目标，从而对课程教学进行适当改革。
2.教学内容一体化。大学英语思辨一体化教学将思辨能力作为教学内容融入大学英语教学中，采用思辨阅读、思辨写作、思辨听说的教学设计，力求实现英语教学和思辨能力培养的“一体化”。首先，教学内容要具有一体性，阅读、听说、写作都具有内在相关性，围绕同一主题展开，相互联系;其次，教学内容和教学设计要具有一定的挑战度，体现认知活动的高阶性，重视思辨技能的运用和培养。同时要将思辨标准、思辨目标、思辨训练融入教学的各个环节中。
3.教学方法一体化。思辨能力最早可追溯到苏格拉底的提问式教学法（Socratic questioning），因此突出思辨能力培养的EFL教学鼓励教师更多采用苏格拉底式教学方法，也就是通过启发式提问方式来开展教学，而不是单向地传授知识（孙有中，2011：54）。提问是促进思辨能力发展的有效途径，通过问题的设计、引导，促进学生由低阶思维向高阶思维发展，培养思辨能力。Paul
【关键词】 思辨能力;认知分层理论;教学模式
【作者简介】胡瑞霞（1981-），女，内蒙古包头人，内蒙古科技大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英美文学与文化。
【基金项目】1.2018年内蒙古科技大学教改项目“基于认知分层理论的大学英语思辨一体化教学实证研究” （JY2018045）的阶段性成果;2.2019年“资源整合支持下的大学英语移动教学研究”（WY2019001-A，2019126）的阶段性成果。
一、引言
近年来的大学英语教学中，在实现大学英语教学的知识目标和能力目标的同时，思辨能力目标也逐渐成为大学英语教学目标之一。《大学英语教学指南》（2020版）中对于教学要求的总体描述部分，除了对语言知识与技能、跨文化交际能力和学习策略的要求以外， 增加了对思辨能力的要求， 并强调交际的有效性。但是在具体的英语教学中如何开展思辨能力的培养仍处于摸索阶段，因此本研究尝试基于认知分层理论构建大学英语思辨一体化教学模式，将思辨能力培养与语言教学相融合并贯穿于大学英语教学过程中，实现语言技能和思辨能力的共同提升。
二、理论基础及研究相状
1956 年，美国心理学家布鲁姆（Benjamin Bloom）提出将思辨能力的培养作为大学教育的重要目标，并将认知领域教育目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六种分层类型。安德森 （ Anderson） 和克拉斯沃尔 （ Krathwohl） 于2001年修订为记忆、理解、运用、分析、评价和创造六个认知层级，其中前两者为低阶思维技能，后四者是高阶思维技能，只有高阶思维水技能训练才能有效培养学生的高层次认知能力。
随着我国外语教学改革的深入，近年有关英语教学中思辨能力培养的研究呈上升趋势，研究大致分为两类：一是思辨能力的界定与测量，二是探索高等教育中思辨能力培养的途径及其有效性（文秋芳，2009）。国内许多学者从不同的角度对思辨能力进行了阐述和发展，理论方面如林崇德的思辨模型、文秋芳（2009）的思辨能力量具的理论框架、黄源深的思辨缺席等。文秋芳（2008）提出的思辨能力层级模型主张将思辨能力细化为两个层次，第一层次为元思辨能力，第二层次为思辨能力（包括与认知相关的技能和标准，以及与思辨品质相关的情感特质）。层级模型的认知技能包括分析、推理与评价，认知标准包括精晰性、相关性、逻辑性、深刻性与灵活性。五种情感特质是：好奇、开放、自信、正直 、坚毅。思辨能力培养途径方面的研究，有孙有中（2011）思辨英语教学的八项基本原则，包括对标（Target）、評价（Evaluate）、操练（Routinize）、反思（Reflect）、探究（Inquire）、实现（Fulfill）、融合（Integrate）、内容（Content），缩写为TERRIFIC，还有阮全友的四层学习身份模型和韦晓保的思辨能力多维培养模式等，在理论框架上做了有益的尝试。
三、大学英语思辨“一体化”教学模式构建
思辨英语教学理念主张：通过思辨性听说读写活动，使英语学习与思辨学习融为一体，同步提高学生的英语能力和思辨能力（孙有中，2019）。依据大学英语教学目标要求，在大学英语教学中实施融入思辨能力培养的思辨一体化教学模式，就是要将思辨技能训练贯穿到大学英语教学的全过程，从教学目标、教学内容和教学方法三方面实施思辨技能的培养。
1.教学目标一体化。教学目标是教学活动的指挥棒和总体思路，明确的教学目标可以有力保障教学的有序有效开展。《大学英语教学指南》（2020版）首次将思辨能力培养目标作为大学英语教学的目标要求，不仅体现了新时代对人才培养提出了新要求，同时也体现出大学英语与思辨能力培养的天然适切性。确立“一体化”教学目标兼顾英语语言知识和技能、跨文化能力和思辨能力，有效全面落实立德树人的根本任务，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，满足学生成才需求和国家战略发展需求。本研究采用文秋芳（2008）提出的思辨能力层级理论模型中的认知标准作为学生在英语学习和产出过程中思辨能力评价的目标要求，即精晰性（清晰、精确）、相关性 （ 切题、详略得当、主次分明）、逻辑性 （条理清楚、说理有根有据）、深刻性（有广度与深度）和灵活性（快速变化角度、娴熟自如地交替使用不同的思辨技能）。这一目标在具体的英语教学过程中具体体现在教学内容、教学设计中，教学中的认知活动要体现层级性，突出高阶的认知活动。教学目标中要包括明确的思辨教学目标，同时要使学生准确地理解思辨教学和学习目标，并能自觉地关注到这些思辨能力要素，有意识、有目的地参与到教学活动中。只有师生在达成共识后，才能让思辨教学真正达到教学目标。有效的思辨学习需要将思辨能力明确列入学习目标，从而对课程教学进行适当改革。
2.教学内容一体化。大学英语思辨一体化教学将思辨能力作为教学内容融入大学英语教学中，采用思辨阅读、思辨写作、思辨听说的教学设计，力求实现英语教学和思辨能力培养的“一体化”。首先，教学内容要具有一体性，阅读、听说、写作都具有内在相关性，围绕同一主题展开，相互联系;其次，教学内容和教学设计要具有一定的挑战度，体现认知活动的高阶性，重视思辨技能的运用和培养。同时要将思辨标准、思辨目标、思辨训练融入教学的各个环节中。
3.教学方法一体化。思辨能力最早可追溯到苏格拉底的提问式教学法（Socratic questioning），因此突出思辨能力培养的EFL教学鼓励教师更多采用苏格拉底式教学方法，也就是通过启发式提问方式来开展教学，而不是单向地传授知识（孙有中，2011：54）。提问是促进思辨能力发展的有效途径，通过问题的设计、引导，促进学生由低阶思维向高阶思维发展，培养思辨能力。Paul