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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）01-0333-01
《普通高中历史课程标准》强调，高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，要在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在高中历史课堂教学中，教师应重视学生自主探究性学习，让学生亲历自主探究的过程，体会探究之乐，获取成功之喜。现结合 历史教学实践，谈谈本人对开展自主探究教学的几点体会：
一 巧妙编排课程，引导学生掌握初高中知识衔接的方法
由于中招考试中历史学科采取开卷的形式进行，受应试教育的影响，造成初中阶段学校对历史教学重视不够，学生对初中历史知识掌握不够扎实、不够系统。高中阶段，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一段时间进行初中知识的复习也是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法：
1.抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。
2.开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、电子报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。譬如，在人教版第五专题“新时期的外交政策与成就”的内容处理上，可以让学生结合中国历史八年级下册第16课“走向新世纪的对外关系”的内容，在初中知识的基础上自主概括改革开放以来，中国在外交方面所取得的成就，并鼓励学生在课堂上交流，然后再结合高中的知识使本节知识进一步得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。
二 学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育性较强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会政治、经济、军事、外交、思想和文化等领域的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，让学利用图书馆及信息技术网络环境，收集大量的历史资料，去分析综合，寻求答案，并在班上交流，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生对所学知识有兴趣时，他们学得最好。我在教学人教版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”时，让学生在课堂上组织一次“朝议”。学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制与郡县制与否进行辩论，这种活动不仅活跃课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习效率。
3.贴近生活。如在教学 专题“伟大的抗日战争”这一内容时，我设计了“1937年当抗日的烽火燃遍中华大地时，王浩作为一名在北京大学就读的爱国学生，他将如何重新面对他的人生？在长达八年的抗战中，他如何选择正确的人生道路？”学生的思维十分活跃，答案五花八门，我在课堂上加以引导，不仅让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且对学生进行一场“润物细无声”的爱国主义教育。
三 培养发散思维能力，提高学生依靠自主探究的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。譬如，在我所教的班级，学生申报了研究性课题《中国百年社会风俗变迁》，全班同学在老师的指导下进行具体分工，所有同学都开动脑筋，努力为小组的研究活動做出贡献；老师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝试到成功的快乐，提高了自主探究学习的能力。
总之，在中学历史教学中，开展探究性学习活动是时代的需求，是新课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践能力。
《普通高中历史课程标准》强调，高中历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变，要在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度。因此，在高中历史课堂教学中，教师应重视学生自主探究性学习，让学生亲历自主探究的过程，体会探究之乐，获取成功之喜。现结合 历史教学实践，谈谈本人对开展自主探究教学的几点体会：
一 巧妙编排课程，引导学生掌握初高中知识衔接的方法
由于中招考试中历史学科采取开卷的形式进行，受应试教育的影响，造成初中阶段学校对历史教学重视不够，学生对初中历史知识掌握不够扎实、不够系统。高中阶段，由于教学时间较为紧张，要想专门抽出一段时间进行初中知识的复习也是不现实的。这就要求教师在高中历史教学的课程编排上，要特别注意引导学生学会将初、高中的知识衔接起来。具体方法：
1.抓住典型，随机引导。在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有步骤地选择一些具有典型意义的重要历史人物、历史事件、历史典章制度等，引导学生查找出初高中历史知识点之间的内在联系与相互关系，帮助学生理清知识脉络、领会知识内涵、建立知识链接。这样一来，学生对所学知识既容易消化、吸收，又可在此基础上拓展教材的内容；历史课程教学中教材所提供的知识也不再只是死记硬背的内容，而是为学生获得某方面知识提供的必要的学习资料。
2.开展活动，鼓励交流。要善于发挥和调动学生在探究学习过程中的主观能动性和创造精神，并利用学生的好奇心理与交流欲望，鼓励学生利用课余时间收集和整理各类历史资料，然后组织开展“知识寻宝”与“知识探究”等活动，或是开展历史知识竞赛、编写手抄报、电子报、讲解历史故事等，引导学生在自主探究的基础上，找出初高中知识中有相互关联的历史典故、战争故事、人物关系等，并鼓励学生进行相互交流，让学生充分体会到探究学习的成功与乐趣。譬如，在人教版第五专题“新时期的外交政策与成就”的内容处理上，可以让学生结合中国历史八年级下册第16课“走向新世纪的对外关系”的内容，在初中知识的基础上自主概括改革开放以来，中国在外交方面所取得的成就，并鼓励学生在课堂上交流，然后再结合高中的知识使本节知识进一步得到升华。这样既能充分肯定学生的自主学习的成果，又能加深对知识的理解，使初高中的知识得到很好的衔接。
二 学会创设教学环境，激发学生自主探究学习的热情
传统的中学历史教学偏重于将教学内容以定论的形式传授给学生，学生少主动参与，多被动接受；学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，变成“只听不说”的哑巴，其创造性和个性受到压抑与扼制。因此，作为教师，不仅要传授学科知识，还要为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、并将所学知识加以综合应用与实践的机会，鼓励学生自主质疑，大胆发问。这对于调动学生的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力具有重要的意义。具体方法：
1.善于设疑。“学贵知疑，教贵设疑”，“问题”是发现的钥匙，是探究的动力。历史学科作为一门基础性教育性较强的学科，它所涉及的知识和内容包罗万象，具有广泛性、综合性的特点和功能。它既涉及到人类社会古往今来的各个时期，又涉及到人类社会政治、经济、军事、外交、思想和文化等领域的内容。这无疑为历史教师开展探究性教学指导提供了得天独厚的优势。因此，历史教师应抓住这些有利条件，提出或精心设计一些难易适度，并能激发学生兴趣和思考的问题进行启发诱导，让学利用图书馆及信息技术网络环境，收集大量的历史资料，去分析综合，寻求答案，并在班上交流，以培养学生独立自主地学习、认识、思考和解决问题的能力。
2.激发兴趣。当学生对所学知识有兴趣时，他们学得最好。我在教学人教版教材第一专题关于秦汉官僚机构中秦朝的“朝议制度”时，让学生在课堂上组织一次“朝议”。学生反映十分踊跃。有人争当秦始皇，有人争当李斯，还有人争当王绾及其他大臣，争着对秦朝实行分封制与郡县制与否进行辩论，这种活动不仅活跃课堂气氛，而且让学生多方查阅材料，加深对秦朝政治制度的理解，更能够激发学生的学习热情，提高学习效率。
3.贴近生活。如在教学 专题“伟大的抗日战争”这一内容时，我设计了“1937年当抗日的烽火燃遍中华大地时，王浩作为一名在北京大学就读的爱国学生，他将如何重新面对他的人生？在长达八年的抗战中，他如何选择正确的人生道路？”学生的思维十分活跃，答案五花八门，我在课堂上加以引导，不仅让学生应用知识，独立思考，加深对抗日战争历史有关内容的理解，而且对学生进行一场“润物细无声”的爱国主义教育。
三 培养发散思维能力，提高学生依靠自主探究的兴趣
在历史教学中，教师要善于培养学生的发散思维能力，它不仅能够促使学生主动学习、积极思考、大胆探索，进行创造性思维活动；同时也有助于学生提高对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、推理、概括等综合能力。这样的教学指导，不仅使学生能善于透过现象看本质，揭示出事物间内在的联系和本质属性及发展过程，具有进行全面分析和评价历史问题的正确方法，而且拓展了思路，达到培养发散思维能力的目的。譬如，在我所教的班级，学生申报了研究性课题《中国百年社会风俗变迁》，全班同学在老师的指导下进行具体分工，所有同学都开动脑筋，努力为小组的研究活動做出贡献；老师则在此过程中不断提出肯定和表扬，不断激发他们的探究热情，使他们在不断的探究学习中，获得丰富的历史体验，并且尝试到成功的快乐，提高了自主探究学习的能力。
总之，在中学历史教学中，开展探究性学习活动是时代的需求，是新课程改革的要求。作为历史教师，必须顺应时代要求，大胆创新，与时俱进，转变教育观念，不断探索培养学生创新精神和实践能力的新理念、新方法、新思路，最大限度地调动和激发学生的学习热情，提高其自主创新实践能力。