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摘要随着社会经济的快速发展,加大基础教育改革创新是人类发展的内在要求,也是时代改革创新的使命。改革的核心应当充分体现以学生的发展为主体的教育理念,在教学的过程中要本着注重创新精神的培养,强化实践能力的提高为主。所以在初中历史学科教学与改革中,更应该遵循一定的发展方向不断帮助和促进学生不断发展、不断地迈向成功。
关键词目标设定 探究性教学 课程教学
中图分类号:G633.5文献标识码:A
随着社会的进步,经济的发展,基础教育更应该着眼未来,以学生的发展为主体,切实发掘学生的潜能,培养健全的人格和强健的体魄,最终把全面发展学生的身心教育、个性培养和人格完善,潜能开发作为课程设计的根本动力和价值取向。尤其是在推行探究性学习,教师必须学会对学习进行研究,要善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践,最终把推进课程教学与探究性学习相结合起来,培养学生的素质潜能。
1 初中历史教学课程目标的设定与教学
在加大基础教育的同时,未来教育的改革最终要朝着以学生自身发展为主要目标,而作为基础教育阶段各课程教学,把社会政治、经济和科技、文化发展有机结合起来。例如对于上海基础教育而言,新课程教材的改革的启动,正是基础教育内涵发展的核心环节。这一教学改革的创新就充分体现以学生发展为主体的理念去改革,促进学生不断发展、不断创新,最终提高学生的实践能力。所以根据这一认识,对初中历史学科的教学与改革,必须对学生设立科学合理的目标,对历史学科教学内容进行重新的构建,构建一个新的知识体系,强化学生的自身意识的提高。
(1)分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同的方式。分析能力和综合能力的在培养教学课程中更是一个重要的目标所在。首先,分析能力的培养必须贯穿各个自然学科之间与各人文科学的学习课程中;而综合能力的提高就是通过课程的整合去完善课程教学,使得学校教育中必须加大综合能力的培养和落实到位。为此在教学改革中要逐步转变教育观念,改革新的课程教学,提高教学方法,最终在学生自身的建设提高过程中,找到适合自己、科学合理的教学模式。
(2)运用历史资料与科学的辩证研究进行交替运用,了解“过去”,深知“未来”与预测未来的发展方向。在历史的课程学习中必须使学生了解掌握一定的历史知识,更要让学生学会深入的思考,把历史现象上升为理论意识,发掘规律培养学生思维能力。在综合素质的提升的过程中,应该从对历史过程的变迁、对历史现象的复杂关系的分析力和解释历史现象论据的构建中去提升学生的综合素质。只有这样才能使学生找到如何判断、分析、解决问题的办法,充分运用历史文献去提升自己的鉴别能力的提高。
(3)历史在初中教育阶段要充分重视这一门课程的学习,不要把历史当作一门副科去对待。的确,很多的学生和家长都不怎么重视历史学习,总是机械式的把知识灌输到学生的脑袋中;再有就是在考试的过程中,总是一次又一次的强调标准答案的模式,使得学生在学习过程中往往存在非份之想去寻找标准答案,这样就完全禁锢住了学生自身潜能的开发,束缚了学生自身的个性的培养,所以在以后的教学模式中更应该在课堂上去培养学生自由发展的思维空间去开发自身潜能的提升。
2 探究性学习与历史课程教学结合
(1)探究性学习的提出与设置探究性学习历史课程。尤其在一些老师的讲解不清楚的时候,更应该把探究性学习等同于课题研究,充分认识学生的知识储备和能力不足的条件下,在此情况下更应该贯穿于各门学科课程教学中渗透式的探究学习,找到适合当前学习、教学实际和结合学生自身的找到自己科学合理的方式。
(2)提出探索性学习的背景中,就必须打破应试教育的模式、打破标准答案思想的禁锢,提出创新的教育理念,培养出更符合时代特色的人才。对于创新而言,就必须对原有事物的状态进行积极意义的改进。对于创新的人才的培养更应该是人才具备创新的意识、创新思维习惯和创新精神的动力。
在探究性学习的过程中,更应该培养学生的提问能力与假设能力;再有对所收集的历史文献进行加工、整理,把现象提升到本质的理念;最后要使自己具有怀疑和批判能力的提高,当然不是所有的事情都要有批判,必须是充分合理的具有科学依据,掌握大量的感性材料等等,只有这样才能增加学生学习的兴趣,达到教学课程的目标教学。
(3)强化历史知识结构,无论从时间上还是因果联系上都要建立相应的模式去处理多元化和无限的包容特点,为此在实施课程教学与探究性学习的时候应该相互结合,对历史知识体系进行重组,使之既能满足教学的要求,又有利于探究性学习在以后实践中做好铺垫。
所以在学习新的历史知识体系中,可以遵循相应的条件:提升历史内容的广度和深度,形成多视角观察问题;强化历史时代的特征,根据有限的课时,抓住事物的本质所在,突出重点掌握典型的历史任务、历史事件和历史想象,最终从现象到本质的学习,健全在学习过程中的体系;最后相应的注重历史资料和历史过程的学习,使得避免传统的学习模式,运用适合自己的学习模式,增强学生学习浓度,培养学生自身能力。(下转第241页)(上接第218页)
3 将探索性学习的理论真正落实到实践中去
纵观历史课程教学与探究性学习性结合的探索实践中,在培养学生的创新思维习惯中,创新意识、创新精神能力的培养,所以要设立更科学合理的教学模式去渗透到学生的学习的各个环节。
(1)课前预习。在传统的教学模式中,学生的往往只是重视课堂学习,忽视课前预习。所以在基础教学学习阶段必须养成课前学习习惯,在看不懂的地方去做好标记,做到有备无患的效果。
(2)课堂学习。在课堂上要充分利用好短短的课堂时间,把课堂气氛上升到更高的成此。如在课堂上老师与学生要有一个互动的平台,积极营造和谐的课堂氛围或者老师在课堂上以一种提问的方式去引导学生、开拓学生的思维,提升自身的兴趣。
(3)强化课后作业。在预习、课堂上都具有好的效果的同时,更应该用课后作业去强化所学的知识。在布置的作业的同时,可以在分组讨论、辩论赛的形式或者举行相应的交流会进行相应的交流,最终提高学生的兴趣强化知识储备,提高自身修养。
(4)阶段性的测试。小型的考试是检验学生哪里存在的不足也是培养学生的心理素质、保持好的心态去处理考试。在考试后老师可以根据学生的不足制定科学合理的学习方案去提高学生的成绩,建立学生的自信心。当然也可通过写一些小的论文、收集很多的历史资料去建立更完善的知识储备或者写上自己心得与老师、同学之间交流,增强自身思维能力。
总之,无论是从初中教学目标设定、课程教学研究与实践探索性学习中,都应该以学生发展为主,充分实现现代化教育理念与时代发展趋势。在教学过程中,转变传统的教学模式,深入掌握所任课程的基本知识和建立有利于学生发展的探究性学习知识体系,最终把课堂教学与探究性学习充分结合提高学生的思维习惯、掌握新的知识,同时也能够提高教学效率和教学效果。
参考文献
[1]何成刚.历史教科书建设的几点思考――基于更宽广视野的分析[J].历史教学, 2003(5).
[2]胡宏伟,全志聚.历史教材究竟要教给学生什么――现代人的发展与历史教材改革研究[J].中学历史教学参考,2001(1).
[3]张显传.《历史课程标准》与新世纪(版)历史教科书――《历史课程标准》研究之一[J].学科教育,2002(11).
[4]黄牧航.关于中学历史教材评价工具的制定[J].历史教学,2002(7).
关键词目标设定 探究性教学 课程教学
中图分类号:G633.5文献标识码:A
随着社会的进步,经济的发展,基础教育更应该着眼未来,以学生的发展为主体,切实发掘学生的潜能,培养健全的人格和强健的体魄,最终把全面发展学生的身心教育、个性培养和人格完善,潜能开发作为课程设计的根本动力和价值取向。尤其是在推行探究性学习,教师必须学会对学习进行研究,要善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践,最终把推进课程教学与探究性学习相结合起来,培养学生的素质潜能。
1 初中历史教学课程目标的设定与教学
在加大基础教育的同时,未来教育的改革最终要朝着以学生自身发展为主要目标,而作为基础教育阶段各课程教学,把社会政治、经济和科技、文化发展有机结合起来。例如对于上海基础教育而言,新课程教材的改革的启动,正是基础教育内涵发展的核心环节。这一教学改革的创新就充分体现以学生发展为主体的理念去改革,促进学生不断发展、不断创新,最终提高学生的实践能力。所以根据这一认识,对初中历史学科的教学与改革,必须对学生设立科学合理的目标,对历史学科教学内容进行重新的构建,构建一个新的知识体系,强化学生的自身意识的提高。
(1)分析和综合是人们认识世界、改造世界的两种不同的方式。分析能力和综合能力的在培养教学课程中更是一个重要的目标所在。首先,分析能力的培养必须贯穿各个自然学科之间与各人文科学的学习课程中;而综合能力的提高就是通过课程的整合去完善课程教学,使得学校教育中必须加大综合能力的培养和落实到位。为此在教学改革中要逐步转变教育观念,改革新的课程教学,提高教学方法,最终在学生自身的建设提高过程中,找到适合自己、科学合理的教学模式。
(2)运用历史资料与科学的辩证研究进行交替运用,了解“过去”,深知“未来”与预测未来的发展方向。在历史的课程学习中必须使学生了解掌握一定的历史知识,更要让学生学会深入的思考,把历史现象上升为理论意识,发掘规律培养学生思维能力。在综合素质的提升的过程中,应该从对历史过程的变迁、对历史现象的复杂关系的分析力和解释历史现象论据的构建中去提升学生的综合素质。只有这样才能使学生找到如何判断、分析、解决问题的办法,充分运用历史文献去提升自己的鉴别能力的提高。
(3)历史在初中教育阶段要充分重视这一门课程的学习,不要把历史当作一门副科去对待。的确,很多的学生和家长都不怎么重视历史学习,总是机械式的把知识灌输到学生的脑袋中;再有就是在考试的过程中,总是一次又一次的强调标准答案的模式,使得学生在学习过程中往往存在非份之想去寻找标准答案,这样就完全禁锢住了学生自身潜能的开发,束缚了学生自身的个性的培养,所以在以后的教学模式中更应该在课堂上去培养学生自由发展的思维空间去开发自身潜能的提升。
2 探究性学习与历史课程教学结合
(1)探究性学习的提出与设置探究性学习历史课程。尤其在一些老师的讲解不清楚的时候,更应该把探究性学习等同于课题研究,充分认识学生的知识储备和能力不足的条件下,在此情况下更应该贯穿于各门学科课程教学中渗透式的探究学习,找到适合当前学习、教学实际和结合学生自身的找到自己科学合理的方式。
(2)提出探索性学习的背景中,就必须打破应试教育的模式、打破标准答案思想的禁锢,提出创新的教育理念,培养出更符合时代特色的人才。对于创新而言,就必须对原有事物的状态进行积极意义的改进。对于创新的人才的培养更应该是人才具备创新的意识、创新思维习惯和创新精神的动力。
在探究性学习的过程中,更应该培养学生的提问能力与假设能力;再有对所收集的历史文献进行加工、整理,把现象提升到本质的理念;最后要使自己具有怀疑和批判能力的提高,当然不是所有的事情都要有批判,必须是充分合理的具有科学依据,掌握大量的感性材料等等,只有这样才能增加学生学习的兴趣,达到教学课程的目标教学。
(3)强化历史知识结构,无论从时间上还是因果联系上都要建立相应的模式去处理多元化和无限的包容特点,为此在实施课程教学与探究性学习的时候应该相互结合,对历史知识体系进行重组,使之既能满足教学的要求,又有利于探究性学习在以后实践中做好铺垫。
所以在学习新的历史知识体系中,可以遵循相应的条件:提升历史内容的广度和深度,形成多视角观察问题;强化历史时代的特征,根据有限的课时,抓住事物的本质所在,突出重点掌握典型的历史任务、历史事件和历史想象,最终从现象到本质的学习,健全在学习过程中的体系;最后相应的注重历史资料和历史过程的学习,使得避免传统的学习模式,运用适合自己的学习模式,增强学生学习浓度,培养学生自身能力。(下转第241页)(上接第218页)
3 将探索性学习的理论真正落实到实践中去
纵观历史课程教学与探究性学习性结合的探索实践中,在培养学生的创新思维习惯中,创新意识、创新精神能力的培养,所以要设立更科学合理的教学模式去渗透到学生的学习的各个环节。
(1)课前预习。在传统的教学模式中,学生的往往只是重视课堂学习,忽视课前预习。所以在基础教学学习阶段必须养成课前学习习惯,在看不懂的地方去做好标记,做到有备无患的效果。
(2)课堂学习。在课堂上要充分利用好短短的课堂时间,把课堂气氛上升到更高的成此。如在课堂上老师与学生要有一个互动的平台,积极营造和谐的课堂氛围或者老师在课堂上以一种提问的方式去引导学生、开拓学生的思维,提升自身的兴趣。
(3)强化课后作业。在预习、课堂上都具有好的效果的同时,更应该用课后作业去强化所学的知识。在布置的作业的同时,可以在分组讨论、辩论赛的形式或者举行相应的交流会进行相应的交流,最终提高学生的兴趣强化知识储备,提高自身修养。
(4)阶段性的测试。小型的考试是检验学生哪里存在的不足也是培养学生的心理素质、保持好的心态去处理考试。在考试后老师可以根据学生的不足制定科学合理的学习方案去提高学生的成绩,建立学生的自信心。当然也可通过写一些小的论文、收集很多的历史资料去建立更完善的知识储备或者写上自己心得与老师、同学之间交流,增强自身思维能力。
总之,无论是从初中教学目标设定、课程教学研究与实践探索性学习中,都应该以学生发展为主,充分实现现代化教育理念与时代发展趋势。在教学过程中,转变传统的教学模式,深入掌握所任课程的基本知识和建立有利于学生发展的探究性学习知识体系,最终把课堂教学与探究性学习充分结合提高学生的思维习惯、掌握新的知识,同时也能够提高教学效率和教学效果。
参考文献
[1]何成刚.历史教科书建设的几点思考――基于更宽广视野的分析[J].历史教学, 2003(5).
[2]胡宏伟,全志聚.历史教材究竟要教给学生什么――现代人的发展与历史教材改革研究[J].中学历史教学参考,2001(1).
[3]张显传.《历史课程标准》与新世纪(版)历史教科书――《历史课程标准》研究之一[J].学科教育,2002(11).
[4]黄牧航.关于中学历史教材评价工具的制定[J].历史教学,2002(7).