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摘 要：在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注。英语情境教学法是教师认真研读教材后，通过实物、挂图、简笔画、表演、多媒体等方式，创设情境的一种教学方法，它使学生更易于接受学习内容，更能够体现出英语的人文性和工具性。本文通过查阅相关文献资料，针对当下初中英语复习课堂教学的现状问题，结合自己教学过程中的经验总结，提出相应的初中英语情境式课堂教学策略，为优化当前初中英语复习教学提供一定的参考及借鉴。
关键词：情境教学法；初中英语复习教学；英语课程标准
在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注。新课程标准中也明确指出，教师要结合学生的日常生活，围绕教学内容，创设贴切的情境，让学生在情境中更好地学习和使用英语。在新授课中大多数英语教师都能充分发挥才智，多方面多渠道的应用情境教学法。但是在英语复习课堂中却很少有教师能够应用该教学方法，而是埋头于练习，忽视了教学的效果。
一、 初中英语情境式课堂教学策略
中国的很多专家都对英语的教学方法有所研究，尤其是情境教学法。要进行初中英语情境式课堂的实践探究，就必须要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。
（一） 情境教学的五要素
李吉林老师是情境教学法研究的专家。他在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。在英语学习的课堂中，更是如此。
（二） 课堂创设情境的六条途径
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。
我们英语教师在日常教学中，可以结合实际教学内容，选择性使用这六种途径。比如：在生词教学环节可以通过实物、图片等直观呈现。在课堂导入部分则可以利用视频音频或者关于日常生活的freetalk来进行。在操练巩固环节，可以围绕话题设计采访、制作海报等形式来让学生学以致用。
二、 当前初中英语复习课堂教学的现状
对于新课教学，大多数都严格按照新课标要求，开动脑筋，发散思维，设计课堂，可以说老师和学生都充分体会到英语学习的乐趣。不过，一直以来很多老师对于复习课都是流于表面，应付考试。主要原因有两个：其一是教师对新的教学理念和教学方法的接受和领悟不到位。在自己的课堂教学中不愿意去尝试新的教学方法，总是希望老师自己能够把每个单元的知识点和语法运用逐一讲解，学生认真听课做记录即可，提高最终的考试成绩；其二是没有从学生的立场出发。老师认为英语的复习课就是将书本上重要的四会内容进行默写和大量的习题巩固，没有考虑到学生的掌握情况和兴趣高低。完全就是一言堂的模式，课堂效果可想而知。因此我们应该对复习课引起重视，认真设计复习课，让学生在复习课中也能学到新知识，发挥自我的主体地位，感受英语学习的乐趣。
三、 情境教学在初中英语复习课堂中的应用探究
结合初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，可以在以下方面进行情境教学的尝试：
首先，教师要不断学习，转变自己的教育观、教学观，更新教育教学理念，认真研究英语教学法和新课程标准的内容。教师要对复习课引起足够重视，不能仅把目光停留在临近的各类考试测验中。把复习课看成新课来设计，充分利用现代化教学手段，积极引导学生参与课堂，只有这样才能激发学生英语学习的兴趣，让学生体会英语学习的乐趣。
其次，教师要结合情景式教学法，精心设计课堂教学的各个环节，开动脑筋设计独特的教学活动，创设出适合学生的学习情境，让学生在学中玩，玩中学。对于课堂的导入环节，可以采取多种，不过要紧紧围绕本单元的主题。可以用话题导入，图片导入，视频导入，情境导入，这一部分主要以激发对本节课的兴趣，进一步了解本节课的内容。例如在对7上Unit 8 Fashion Show复习课的设计中，本人就播放了一段时装秀的视频，接下来就围绕这段视频设计问题，引导学生回顾复习本单元的关于服装描述的一些单词短语及句型。学生们对此非常感兴趣，认真地投入到课堂中来。当然复习课中做些习题，对所学知识加以巩固也是很有必要的。但是如果只是以试卷形式，拿出就讲，课堂也将索然无味。对此，我们可以将习题穿上外衣，提高学生积极性。我在7上Unit 8 Fashion Show中，就是以礼物的形式对学生们的服装设计予以鼓励。学生们非常好奇，打开礼物盒，欣然做出习题，喜欢这份礼物。从中可以看出，只要我们精心设计课堂，复习课也会很精彩。
第三，教师要继续提高自身的教学素质，积极提高课堂质量，灵活应对各种教学突发事件。做一个机智型的教师。教师要自如地驾驭课堂。课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。机智地处理好课堂偶发事件，可以巧妙地避免尴尬，甚至还可以对我们的英语教学产生意想不到的影响。课堂总是以理服人，以志激人、以情动人的。
在7上Unit 5的复习课中，在操练play a trick on sb.时，忽然有人敲门，一位同学去开门却发现没人，这時全班同学的注意力完全从课堂中转移，哄堂大笑。面对此情景，我脑筋一动，理一下思绪说道：“Someone plays a trick on us.Do you like this？ Its not polite to play a trick on others.” 说完这些，学生们知道了play a trick on sb.的用法，同时注意力也重新回到课堂内容中。果然经过这场突发事件，学生们记住了play a trick on sb.的用法，在以后的练习中不再犯错。从中我们可以看出，有时突发事件只要我们能够灵活运用，积极引导，所取得的教学效果会比反复强调更有效。
总之，我想只要我们重视每一节课，不断更新教学理念，一切从学生出发，我们的复习课堂一定也会很精彩。只要我们对英语复习课堂予以足够重视，精心设计课堂中的每一个教学环节，在课堂上再充分运用自我的教学机制，我们一定可以实现师生共同梳理知识点、发展思维、形成技能的目标。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部师范教育司组.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
何海燕，江苏省淮安市，江苏省淮安市清江浦中学。
关键词：情境教学法；初中英语复习教学；英语课程标准
在当前的初中英语教学中，情境教学法越来越受到广大英语教师的关注。新课程标准中也明确指出，教师要结合学生的日常生活，围绕教学内容，创设贴切的情境，让学生在情境中更好地学习和使用英语。在新授课中大多数英语教师都能充分发挥才智，多方面多渠道的应用情境教学法。但是在英语复习课堂中却很少有教师能够应用该教学方法，而是埋头于练习，忽视了教学的效果。
一、 初中英语情境式课堂教学策略
中国的很多专家都对英语的教学方法有所研究，尤其是情境教学法。要进行初中英语情境式课堂的实践探究，就必须要了解情境教学的五要素和创设英语课堂情境的途径。
（一） 情境教学的五要素
李吉林老师是情境教学法研究的专家。他在《从整体着眼，促进儿童发展》一文中，提出“运用情境教学促进儿童整体发展”的新思路，总结出情境教学促进儿童发展的五要素概括为：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，诱发感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。在英语学习的课堂中，更是如此。
（二） 课堂创设情境的六条途径
李吉林老师通过长时间的探索，概括了创设情境的六条途径：以生活展示情境；以实物展示情境；以图画再现情境；以音乐渲染情境；以表演体会情境；以语言描绘情境。
我们英语教师在日常教学中，可以结合实际教学内容，选择性使用这六种途径。比如：在生词教学环节可以通过实物、图片等直观呈现。在课堂导入部分则可以利用视频音频或者关于日常生活的freetalk来进行。在操练巩固环节，可以围绕话题设计采访、制作海报等形式来让学生学以致用。
二、 当前初中英语复习课堂教学的现状
对于新课教学，大多数都严格按照新课标要求，开动脑筋，发散思维，设计课堂，可以说老师和学生都充分体会到英语学习的乐趣。不过，一直以来很多老师对于复习课都是流于表面，应付考试。主要原因有两个：其一是教师对新的教学理念和教学方法的接受和领悟不到位。在自己的课堂教学中不愿意去尝试新的教学方法，总是希望老师自己能够把每个单元的知识点和语法运用逐一讲解，学生认真听课做记录即可，提高最终的考试成绩；其二是没有从学生的立场出发。老师认为英语的复习课就是将书本上重要的四会内容进行默写和大量的习题巩固，没有考虑到学生的掌握情况和兴趣高低。完全就是一言堂的模式，课堂效果可想而知。因此我们应该对复习课引起重视，认真设计复习课，让学生在复习课中也能学到新知识，发挥自我的主体地位，感受英语学习的乐趣。
三、 情境教学在初中英语复习课堂中的应用探究
结合初中英语教学实践，本人认为在我们的初中英语教学课堂中，可以在以下方面进行情境教学的尝试：
首先，教师要不断学习，转变自己的教育观、教学观，更新教育教学理念，认真研究英语教学法和新课程标准的内容。教师要对复习课引起足够重视，不能仅把目光停留在临近的各类考试测验中。把复习课看成新课来设计，充分利用现代化教学手段，积极引导学生参与课堂，只有这样才能激发学生英语学习的兴趣，让学生体会英语学习的乐趣。
其次，教师要结合情景式教学法，精心设计课堂教学的各个环节，开动脑筋设计独特的教学活动，创设出适合学生的学习情境，让学生在学中玩，玩中学。对于课堂的导入环节，可以采取多种，不过要紧紧围绕本单元的主题。可以用话题导入，图片导入，视频导入，情境导入，这一部分主要以激发对本节课的兴趣，进一步了解本节课的内容。例如在对7上Unit 8 Fashion Show复习课的设计中，本人就播放了一段时装秀的视频，接下来就围绕这段视频设计问题，引导学生回顾复习本单元的关于服装描述的一些单词短语及句型。学生们对此非常感兴趣，认真地投入到课堂中来。当然复习课中做些习题，对所学知识加以巩固也是很有必要的。但是如果只是以试卷形式，拿出就讲，课堂也将索然无味。对此，我们可以将习题穿上外衣，提高学生积极性。我在7上Unit 8 Fashion Show中，就是以礼物的形式对学生们的服装设计予以鼓励。学生们非常好奇，打开礼物盒，欣然做出习题，喜欢这份礼物。从中可以看出，只要我们精心设计课堂，复习课也会很精彩。
第三，教师要继续提高自身的教学素质，积极提高课堂质量，灵活应对各种教学突发事件。做一个机智型的教师。教师要自如地驾驭课堂。课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。机智地处理好课堂偶发事件，可以巧妙地避免尴尬，甚至还可以对我们的英语教学产生意想不到的影响。课堂总是以理服人，以志激人、以情动人的。
在7上Unit 5的复习课中，在操练play a trick on sb.时，忽然有人敲门，一位同学去开门却发现没人，这時全班同学的注意力完全从课堂中转移，哄堂大笑。面对此情景，我脑筋一动，理一下思绪说道：“Someone plays a trick on us.Do you like this？ Its not polite to play a trick on others.” 说完这些，学生们知道了play a trick on sb.的用法，同时注意力也重新回到课堂内容中。果然经过这场突发事件，学生们记住了play a trick on sb.的用法，在以后的练习中不再犯错。从中我们可以看出，有时突发事件只要我们能够灵活运用，积极引导，所取得的教学效果会比反复强调更有效。
总之，我想只要我们重视每一节课，不断更新教学理念，一切从学生出发，我们的复习课堂一定也会很精彩。只要我们对英语复习课堂予以足够重视，精心设计课堂中的每一个教学环节，在课堂上再充分运用自我的教学机制，我们一定可以实现师生共同梳理知识点、发展思维、形成技能的目标。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部师范教育司组.李吉林与情境教育[M].北京：北京师范大学出版社.
作者简介：
何海燕，江苏省淮安市，江苏省淮安市清江浦中学。