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摘 要：随着素质教育的实施与发展，社会对我国教育教学的质量投来了越来越多的关注目光。和传统的应试教育相比而言，素质教育更加重视对学生综合素质的提升。在小学数学教学中，培养小学生的数学核心素养可以有效促进学生数学整体结构的构建，还可以应用在日常的生活当中，有效促进学生创造性思维的锻炼。基于此，结合多年的小学数学教学经验，探讨了应该如何培养小学生的数学核心素养。
关键词：小学生；数学；核心素养
在新课程改革的大背景下，要求每个学科都要培养学生的学科核心素养。学生核心素养体系的构建在加强学生对知识的理解与掌握的同时，还可以提升学生对知识的应用能力与思维能力。数学作为小学阶段教学中的主要学科，不但可以培养学生的数学思维能力，还对学生之后的学习与发展起到了非常积极的促进作用。因此，培养小学生的数学核心素养在促进学生的学习与成长方面有着非常重要的意义。
一、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
当下素质教育教学一直在强调要重视学生学习主体作用的发挥，教师要尊重学生之间的个体差异性，以学生为学习的中心展开课堂教学活动。在进行小学数学教学时，教师可以将问题教学法、实践教学法以及游戏教学法等应用在教学中，通过多种多样的教学方法来吸引学生的课堂注意力，增强学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地探索各种数学问题。
比如，在对“100以内数的认识”进行教学时，教师可以将火柴棍作为教学工具，让学生来数一数一共有多少根，来帮助学生更好地认识与理解数字。学生在摆弄这些火柴棍的时候，还可以摆出各种各样的形状，非常符合小学生爱玩的本质，不但可以使学生产生学习数学知识的兴趣，还对学生的创新意识进行了很好的培养。
二、培养学生数学意识，增强学生灵敏数感
数学意识与灵敏的数感是培养小学生数学核心素养非常重要的一部分内容。对学生数学意识与灵敏数感的培养，可以有效帮助学生形成数学思维与数学直觉。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该将教材中的内容与小学生的实际生活紧密地结合起来，让学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，生活处处充满着数学，以此来帮助学生初步建立起数学意识与数感。
比如，在对“1-5的认识与加减法”进行教学时，教师可以将一些水果、小红花或者是小玩具等拿进课堂，一方面教师可以提出问题，让学生利用这些问题，自由摆放，得出正确答案。如教师可提出：“5个苹果减2个苹果，还剩下几个，哪位小朋友可以来摆一下，告诉老师？”；另一方面教师也可以自己摆放，让学生回答，如教师摆放4朵小红花，再拿走2朵，让学生回答还剩几朵。这样就可使小学生在具体观察整理活动中对数字有了直接的认识和深入的理解。
三、注重学生独立思考，增强学生探索能力
教师要充分发挥学生的学习主体地位，锻炼学生的独立思考能力，培养学生敢于提出质疑的精神，鼓励学生对权威进行挑战。在学生提出问题的时候，教师应认真地倾听，耐心对学生进行讲解，不能因为学生所提出的问题没有技术含量而不回答，更不能嘲笑学生所问的问题幼稚。相反，当有学生在提出问题时，教师应该对其进行赞赏，并积极鼓励学生要提出高数量、高质量的问题，不断地激发学生的求知欲望。对于有发散性或创造性的问题，教师更要对提问的学生进行鼓励，然后引导班级全体学生来共同思考。
比如，在对“三角形”进行教学时，教师可以直接抛出“三角形内角和等于180度”，学生将不可避免地对此有疑问，然后经过教师的提问与学生的独立思考，就可以深刻地理解与掌握这一结论。
四、结合现实生活，增强学生实践能力
小学生数学核心素养的综合体现主要表现在学生可以运用自己所学到的数学知识、数学观点、数学思维与数学方法来分析与解决实际数学问题的能力，而数学知识又是来源于生活实际。小学生所学到的数学知识是与我们日常的生活密切相关的，这二者的巧妙结合使数学理论知识不再只是一个空泛的存在，而是可以应用于实际中，不断地增强学生的实践能力。
比如，在对“可能性”进行教学时，教师就可以充分结合生活实际展开教学。在教学中可以对学生提问：“你们知道明天是晴天、雨天，还是阴天呢？在一个月后的同一天，可能是什么樣的天气，它们有多大可能？”在提出这个问题之后，可以给学生留出一些时间来对这一问题进行思考，然后再让学生想想：在我们的生活当中，还有哪些与可能性有关的实例呢？然后就有学生提出了出门捡到钱以及买彩票中大奖等和可能性相关的生活实例。当学生在学完本节知识后，就可以鼓励学生运用这一知识点来解决实际生活当中的相关的问题。同时还可以跟家人进行沟通与交流，分享自己的经验。这样学生就可以发现他们平时在课堂上所学到的数学知识都可以应用在实际的生活当中，真正地做到了学以致用，提升了学生的实践能力。
总之，在小学数学教学中，教师应重视对学生数学核心素养的培养，运用这种方法来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提升学生的实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].2017，3（12）：152-153.
[2]孙静.小学数学“核心素养”引领下的数学课堂[N].三晋都市报，2018-09-03（A14）.
注：本文系2017年平凉市教育科学“十三五”（一般）规划课题：《小学数学学科学生发展核心素养教学实践研究》（课题批准号为：[2017]PLG200）的研究成果。
编辑 李烨艳
关键词：小学生；数学；核心素养
在新课程改革的大背景下，要求每个学科都要培养学生的学科核心素养。学生核心素养体系的构建在加强学生对知识的理解与掌握的同时，还可以提升学生对知识的应用能力与思维能力。数学作为小学阶段教学中的主要学科，不但可以培养学生的数学思维能力，还对学生之后的学习与发展起到了非常积极的促进作用。因此，培养小学生的数学核心素养在促进学生的学习与成长方面有着非常重要的意义。
一、激发学生学习兴趣，培养学生创新意识
当下素质教育教学一直在强调要重视学生学习主体作用的发挥，教师要尊重学生之间的个体差异性，以学生为学习的中心展开课堂教学活动。在进行小学数学教学时，教师可以将问题教学法、实践教学法以及游戏教学法等应用在教学中，通过多种多样的教学方法来吸引学生的课堂注意力，增强学生的学习兴趣，使学生可以积极主动地探索各种数学问题。
比如，在对“100以内数的认识”进行教学时，教师可以将火柴棍作为教学工具，让学生来数一数一共有多少根，来帮助学生更好地认识与理解数字。学生在摆弄这些火柴棍的时候，还可以摆出各种各样的形状，非常符合小学生爱玩的本质，不但可以使学生产生学习数学知识的兴趣，还对学生的创新意识进行了很好的培养。
二、培养学生数学意识，增强学生灵敏数感
数学意识与灵敏的数感是培养小学生数学核心素养非常重要的一部分内容。对学生数学意识与灵敏数感的培养，可以有效帮助学生形成数学思维与数学直觉。因此，在小学数学课堂教学中，教师应该将教材中的内容与小学生的实际生活紧密地结合起来，让学生感觉到数学存在于我们生活的方方面面，生活处处充满着数学，以此来帮助学生初步建立起数学意识与数感。
比如，在对“1-5的认识与加减法”进行教学时，教师可以将一些水果、小红花或者是小玩具等拿进课堂，一方面教师可以提出问题，让学生利用这些问题，自由摆放，得出正确答案。如教师可提出：“5个苹果减2个苹果，还剩下几个，哪位小朋友可以来摆一下，告诉老师？”；另一方面教师也可以自己摆放，让学生回答，如教师摆放4朵小红花，再拿走2朵，让学生回答还剩几朵。这样就可使小学生在具体观察整理活动中对数字有了直接的认识和深入的理解。
三、注重学生独立思考，增强学生探索能力
教师要充分发挥学生的学习主体地位，锻炼学生的独立思考能力，培养学生敢于提出质疑的精神，鼓励学生对权威进行挑战。在学生提出问题的时候，教师应认真地倾听，耐心对学生进行讲解，不能因为学生所提出的问题没有技术含量而不回答，更不能嘲笑学生所问的问题幼稚。相反，当有学生在提出问题时，教师应该对其进行赞赏，并积极鼓励学生要提出高数量、高质量的问题，不断地激发学生的求知欲望。对于有发散性或创造性的问题，教师更要对提问的学生进行鼓励，然后引导班级全体学生来共同思考。
比如，在对“三角形”进行教学时，教师可以直接抛出“三角形内角和等于180度”，学生将不可避免地对此有疑问，然后经过教师的提问与学生的独立思考，就可以深刻地理解与掌握这一结论。
四、结合现实生活，增强学生实践能力
小学生数学核心素养的综合体现主要表现在学生可以运用自己所学到的数学知识、数学观点、数学思维与数学方法来分析与解决实际数学问题的能力，而数学知识又是来源于生活实际。小学生所学到的数学知识是与我们日常的生活密切相关的，这二者的巧妙结合使数学理论知识不再只是一个空泛的存在，而是可以应用于实际中，不断地增强学生的实践能力。
比如，在对“可能性”进行教学时，教师就可以充分结合生活实际展开教学。在教学中可以对学生提问：“你们知道明天是晴天、雨天，还是阴天呢？在一个月后的同一天，可能是什么樣的天气，它们有多大可能？”在提出这个问题之后，可以给学生留出一些时间来对这一问题进行思考，然后再让学生想想：在我们的生活当中，还有哪些与可能性有关的实例呢？然后就有学生提出了出门捡到钱以及买彩票中大奖等和可能性相关的生活实例。当学生在学完本节知识后，就可以鼓励学生运用这一知识点来解决实际生活当中的相关的问题。同时还可以跟家人进行沟通与交流，分享自己的经验。这样学生就可以发现他们平时在课堂上所学到的数学知识都可以应用在实际的生活当中，真正地做到了学以致用，提升了学生的实践能力。
总之，在小学数学教学中，教师应重视对学生数学核心素养的培养，运用这种方法来激发学生的学习兴趣，发散学生的数学思维，提升学生的实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]陈凌芳.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].2017，3（12）：152-153.
[2]孙静.小学数学“核心素养”引领下的数学课堂[N].三晋都市报，2018-09-03（A14）.
注：本文系2017年平凉市教育科学“十三五”（一般）规划课题：《小学数学学科学生发展核心素养教学实践研究》（课题批准号为：[2017]PLG200）的研究成果。
编辑 李烨艳