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摘 要：随着教育改革不斷推进，传统的教学模式已经无法适应现代化教育的需求。而生活情境教学能够让学生通过直接接触最熟悉的生活，来实现小学数学日常教学活动。重点从小学数学应用生活情境教育模式的注意要点出发，进而提出生活情境在小学数学中的运用方式。
关键词：生活情境；小学数学；生活化
在传统的小学数学教学中，容易让学生感觉到枯燥、乏味，甚至会让学生排斥数学科目。在生活情境教学课堂上，教师再也不是教学过程中的主导者，而是辅导者、引导者，学生也不再是被动学习、“机械性”记忆知识，而是数学教学过程中的积极参与者，通过生活情境的教学模式能够有效营造课堂和谐、有趣的教学气氛，进而提高小学数学的教学质量，让学生掌握更多课堂知识，并且能够学以致用。
一、在小学数学教学中运用生活情境应注意的问题
1.注意学生的生活性
任何知识都来源于实际生活，数学也同样来源于生活，并高于生活。数学是一门逻辑思维较强的学科，而且抽象性与实际生活有一定的差距，需要将数学知识进行演变才能与实际生活相结合。教师在设计生活情境的过程中，必须要从小学生的生活实际出发，避免设立的情境让学生无法接受、无法理解，那么生活情境教学将毫无意义。
2.生活情境设计要与学生年龄相符合
在数学教学中，教师设置的生活情境要与学生年龄相符。由于小学义务教育普遍为六年，个别地方是五年，但无论是五年还是六年，期间的跨度也是非常大的。对于低年级学生，教师要以最基础的生活实际引入，而一些高年级的学生，就需要引用更加复杂的生活情境，从而保证学生在情境中充分思考。
3.生活情境要突出教学重点
很多教师在运用生活情境教学方式时，往往流程过于表面，实质上依旧是传统教学模式，情境设立无法突出教学要点，更像是一种单纯的课堂游戏，使生活情境教学方式無法充分发挥作用。而且还有些教师为了跟上教育改革形式，在教学过程中，将情境生活教学贯穿到教学的每个环节，切实做到时时有情景、处处有情景，但忽略了课堂复习、旧知识导入环节，淡化了教学重点，忽视了知识巩固，同样也不利于学生的发展。
二、生活情境在小学数学教学中的运用
1.让教学情境源于生活，激发学生的生活经验
在新课改的大环境下，其重点要求低年级数学教学与现实生活的联系。据有关研究表明，当把教学内容与生活经验相结合时，学习活动会对低年级学生产生较大的吸引力，并且能够加深学生对知识的理解。因此，教师可以设置一些生活情境，让学生感受到学习数学的趣味。
在小学数学教学中，教师可以根据生活实际设置一些课堂活动环节，让学生在互动中探讨和交流，从而达到教学目的。教师可以通过设立生活情境活动来实现实践教学，让学生在自主、互动中获取知识。例如，教师在教学“加减法”有关课程时，教师可以在课堂上展开“超市购物”的数学活动，教师可以简单将课堂设置成超市的格局，让学生以“售货员”和“顾客”的形式进行角色扮演活动。在此环节中，顾客必然会出现购物花钱问题；售货员必然会出现找回多少钱的加减法问题。在此期间，学生之间会进行交流与沟通，共同进行计算问题，从而达到教学目的。通过这一情境活动，能够将枯燥、乏味的数学问题变成一种生活实际情境，从而提高学生对知识的兴趣，让学生潜移默化地学习、巩固数学知识，并且掌握其中的技巧，让学生能够学以致用。
2.动手实践，让情境高于生活
小学数学作为一门独立的学科，其具有很强的系统性和逻辑性。数学来源于生活，却高于生活，数学是实际生活的升华与提炼。对于小学生而言，特别是最初接触数学的学生，会感觉数学是一道难以逾越的鸿沟。所以，教师在日常生活情境教学中，在教学原有知识的基础上，创设一些高于实际生活的情境，从而挖掘学生潜力，提高学生的数学水平。
例如，在讲授有关“三角形”的知识中，教师可以通过设立生活情景问题，让学生自主思考，并且鼓励学生在思考过程中进行互动探究。教师可以通过学生日常吃的“三明治”进行引导：“通过都吃过三明治，三明治是典型的三角形，同学们知道三角形三条边之间的关系吗？什么条件下能够形成三角形呢？”“请同学们拿出事先准备的三根木棒以及三角尺自行研究一下。”学生通过研究及引导，最后学生会得出结论：三根木棒中，有一根木棒太长了，无法组成三角形。之后，教师可以让学生拿出尺子测量三根木棒的长度，引导学生将长的那根木棒折断，从而拼成完整的三角形。经过学生进一步实践研究，最后得出结论：三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。
想要让学生能够真正体会到数学就在身边，让学生感受到数学的魅力，教师就必须要将合理的生活情境引入到日常教学中。让学生能够将数学知识运用到生活实际中，做到学以致用。并且，通过让学生亲自实践生活，来获得数学知识，充分发挥学生主观能动性，提高学生的创新思维，为学生未来数学生涯发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011（5）：4-5.
[2]王勇.浅谈小学数学教学的生活化[J].现代阅读，2012（8）：56.
关键词：生活情境；小学数学；生活化
在传统的小学数学教学中，容易让学生感觉到枯燥、乏味，甚至会让学生排斥数学科目。在生活情境教学课堂上，教师再也不是教学过程中的主导者，而是辅导者、引导者，学生也不再是被动学习、“机械性”记忆知识，而是数学教学过程中的积极参与者，通过生活情境的教学模式能够有效营造课堂和谐、有趣的教学气氛，进而提高小学数学的教学质量，让学生掌握更多课堂知识，并且能够学以致用。
一、在小学数学教学中运用生活情境应注意的问题
1.注意学生的生活性
任何知识都来源于实际生活，数学也同样来源于生活，并高于生活。数学是一门逻辑思维较强的学科，而且抽象性与实际生活有一定的差距，需要将数学知识进行演变才能与实际生活相结合。教师在设计生活情境的过程中，必须要从小学生的生活实际出发，避免设立的情境让学生无法接受、无法理解，那么生活情境教学将毫无意义。
2.生活情境设计要与学生年龄相符合
在数学教学中，教师设置的生活情境要与学生年龄相符。由于小学义务教育普遍为六年，个别地方是五年，但无论是五年还是六年，期间的跨度也是非常大的。对于低年级学生，教师要以最基础的生活实际引入，而一些高年级的学生，就需要引用更加复杂的生活情境，从而保证学生在情境中充分思考。
3.生活情境要突出教学重点
很多教师在运用生活情境教学方式时，往往流程过于表面，实质上依旧是传统教学模式，情境设立无法突出教学要点，更像是一种单纯的课堂游戏，使生活情境教学方式無法充分发挥作用。而且还有些教师为了跟上教育改革形式，在教学过程中，将情境生活教学贯穿到教学的每个环节，切实做到时时有情景、处处有情景，但忽略了课堂复习、旧知识导入环节，淡化了教学重点，忽视了知识巩固，同样也不利于学生的发展。
二、生活情境在小学数学教学中的运用
1.让教学情境源于生活，激发学生的生活经验
在新课改的大环境下，其重点要求低年级数学教学与现实生活的联系。据有关研究表明，当把教学内容与生活经验相结合时，学习活动会对低年级学生产生较大的吸引力，并且能够加深学生对知识的理解。因此，教师可以设置一些生活情境，让学生感受到学习数学的趣味。
在小学数学教学中，教师可以根据生活实际设置一些课堂活动环节，让学生在互动中探讨和交流，从而达到教学目的。教师可以通过设立生活情境活动来实现实践教学，让学生在自主、互动中获取知识。例如，教师在教学“加减法”有关课程时，教师可以在课堂上展开“超市购物”的数学活动，教师可以简单将课堂设置成超市的格局，让学生以“售货员”和“顾客”的形式进行角色扮演活动。在此环节中，顾客必然会出现购物花钱问题；售货员必然会出现找回多少钱的加减法问题。在此期间，学生之间会进行交流与沟通，共同进行计算问题，从而达到教学目的。通过这一情境活动，能够将枯燥、乏味的数学问题变成一种生活实际情境，从而提高学生对知识的兴趣，让学生潜移默化地学习、巩固数学知识，并且掌握其中的技巧，让学生能够学以致用。
2.动手实践，让情境高于生活
小学数学作为一门独立的学科，其具有很强的系统性和逻辑性。数学来源于生活，却高于生活，数学是实际生活的升华与提炼。对于小学生而言，特别是最初接触数学的学生，会感觉数学是一道难以逾越的鸿沟。所以，教师在日常生活情境教学中，在教学原有知识的基础上，创设一些高于实际生活的情境，从而挖掘学生潜力，提高学生的数学水平。
例如，在讲授有关“三角形”的知识中，教师可以通过设立生活情景问题，让学生自主思考，并且鼓励学生在思考过程中进行互动探究。教师可以通过学生日常吃的“三明治”进行引导：“通过都吃过三明治，三明治是典型的三角形，同学们知道三角形三条边之间的关系吗？什么条件下能够形成三角形呢？”“请同学们拿出事先准备的三根木棒以及三角尺自行研究一下。”学生通过研究及引导，最后学生会得出结论：三根木棒中，有一根木棒太长了，无法组成三角形。之后，教师可以让学生拿出尺子测量三根木棒的长度，引导学生将长的那根木棒折断，从而拼成完整的三角形。经过学生进一步实践研究，最后得出结论：三角形任意两边之和大于第三边，任意两边之差小于第三边。
想要让学生能够真正体会到数学就在身边，让学生感受到数学的魅力，教师就必须要将合理的生活情境引入到日常教学中。让学生能够将数学知识运用到生活实际中，做到学以致用。并且，通过让学生亲自实践生活，来获得数学知识，充分发挥学生主观能动性，提高学生的创新思维，为学生未来数学生涯发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]娄阿凤.如何在低段数学中运用生活情境教学[J].当代教育论坛，2011（5）：4-5.
[2]王勇.浅谈小学数学教学的生活化[J].现代阅读，2012（8）：56.