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【摘要】本文作者从《病梅馆记》一文的深刻内涵中联想到如今的应试教育。许多学校为了“生存”,为了提高升学率、为了扩大知名度,进行题海战术、机械训练、死记硬背,这种应试教育激不起学生的求知欲,学生的个性和特长得不到发展。使孩子们丧失了自主意识、创新意识,最终沦为考试的奴隶,教育的人文意义与价值丧失殆尽。
【关键词】《病梅馆记》;应试教育
【中图分类号】G632【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)04-0037-01
高二课文《病梅馆记》从题目字面上看,写作对象是“梅”,但落笔重点却在“病”字上,从文章内涵来看,作者是托物言志,以梅议政,谴责人们对梅花的摧残,揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民的思想,压制、摧残人才的罪行。由此,我想到了今天令人窒息的应试教育,想到了竞争激烈的高考,想到了稚嫩的肩膀上满载书本和包袱的孩子。
如今,许多学校为了“生存”,为了提高升学率、为了扩大知名度,进行题海战术、机械训练、死记硬背,这种应试教育激不起学生的求知欲,学生的个性和特长得不到发展。他们过早地丢失了童心,消失了童性,丧失了童趣。在威逼利诱下学习,由“人”而为“非人”,成为一种容器,一种待加工的产品,加工产品的师傅按照加工的工序及时间轮番上阵,使孩子们丧失了自主意识、创新意识,最终沦为考试的奴隶,教育的人文意义与价值丧失殆
尽。
“梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态。”文中用“曲”和“直”、“欹”和“正”、“ 疏”和“密”六个意义相反的形容词,准确简练、对比鲜明地摆出了两种截然不同的审美观:曲、欹、疏为美,直、正、密为丑,这是清朝封建统治阶级选用人才的标准。而今,千军万马跨越高考这座独木桥,我们的学生又何尝不是这样?分数是学生的命根,是考官的依据,是老师手中的法与宝,是父母眼里的龙与凤。学生只要能够经受得起师傅的磨练、工人的处理、检验的选择,千锤百炼下最后能过五关斩六将的高分者,理所当然就能读名牌大学。这种应试教育与《病梅馆记》中“斫其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价”不也是一样的道理吗?
因此,在而今应试教育的险峻形势下,在声势浩荡的高考队伍中,在老师父母威逼利诱的笼子里,学生的兴趣爱好被剥夺
了,学生的奇思妙想被搪塞了,学生的童心被禁锢了,学生的灵性自然也被扼杀了……长期以来,由于片面的追求升学率,注重高考模式化的应试教育,教师已捷足先登,主观垄断课堂,自导自演、滔滔不绝,将原本很有灵性、很有意义的课文在高考利益的驱使下肢解得支离破碎、平淡乏味了。学生尽管听来感觉如同嚼蜡,可是一想起苦口婆心、循循善诱的老师,一想起辛苦躬耕、日夜操劳的父母,一想起“不孝有三,无前途为大”的道理,孩子们不得不按照大人们的意愿去学习、生活,久而久之,孩子们最终不就长成了人们喜欢的“曲、欹、疏“的“病梅”了吗?
据早期报道,美国的考察团曾这么评价我们的学生:中国的学生是世界上最勤奋的——起得最早,睡得最晚,他们的学习成绩和任何一个国家同年级的学生比较都是最好的。他们预测,二十年后,中国在科技文化方面,必将把美国远远甩在后面。然而,几十年过去了,中国在科技方面仍远落后于美国,光是诺贝尔获奖者的数额,我们就已遥不可及,而在小考、大考中一路莺歌燕舞的分数佼佼者在诺贝尔奖项面前也只能望洋兴叹、自惭形秽了。这不能不令人深思!
从古看今:学生长期在令人窒息、凝滞,严重束缚的学习环境中学习,课堂定会失去了它原有的生机与活力,学生的思维和创新意识定会在既定的藩篱中惨遭扼杀,教学的意义与价值也定会荡然无存。这严重违反了教育的客观规律,压抑了学生学习的积极性和主动性,与现行提倡的素质教育是格格不入的。
新课标已明确规定:“教学的主体是学生。”因此,我们应最大限度的把课堂还给学生。在具体的语文教学过程中,特别是在阅读、理解、感悟、体验、创作等环节中,老师不仅要极力拓展学生的知识层面及深度,而且要让学生成为课堂的真正主人,让学生独立设疑——思疑——释疑,使学生由过去的机械、被动的学习变为积极、主动的探究学习。
当然,我们还要把学生从课内引向课外,从学校延伸到社会,从学校组织到学生自发活动,从部分到全体,活动形式要从单一发展为多元。要在丰富多彩的语文综合实践活动中,发挥学生的主观能动性作用,让学生在实践、体验、探究和感悟的过程中,得到多方位、多角度、多层面的语文素养的熏陶及训练,在与自然、社会的接触与探索中提高其灵性及特长。
所以,我们应好好学习龚自珍的育梅思想,“纵之顺之,毁其盆,悉埋于地,解其棕缚,复之全之”,要顺应学生的天性、灵性,归还学生的童心、童性、童趣,借鉴当今学者的教学经验与文化精髓,全面革新教学的方式方法,把学生培养成创新型的人才。
【关键词】《病梅馆记》;应试教育
【中图分类号】G632【文献标识码】 A【文章编号】1671-1270(2010)04-0037-01
高二课文《病梅馆记》从题目字面上看,写作对象是“梅”,但落笔重点却在“病”字上,从文章内涵来看,作者是托物言志,以梅议政,谴责人们对梅花的摧残,揭露和抨击了清朝封建统治阶级束缚人民的思想,压制、摧残人才的罪行。由此,我想到了今天令人窒息的应试教育,想到了竞争激烈的高考,想到了稚嫩的肩膀上满载书本和包袱的孩子。
如今,许多学校为了“生存”,为了提高升学率、为了扩大知名度,进行题海战术、机械训练、死记硬背,这种应试教育激不起学生的求知欲,学生的个性和特长得不到发展。他们过早地丢失了童心,消失了童性,丧失了童趣。在威逼利诱下学习,由“人”而为“非人”,成为一种容器,一种待加工的产品,加工产品的师傅按照加工的工序及时间轮番上阵,使孩子们丧失了自主意识、创新意识,最终沦为考试的奴隶,教育的人文意义与价值丧失殆
尽。
“梅以曲为美,直则无姿;以欹为美,正则无景;以疏为美,密则无态。”文中用“曲”和“直”、“欹”和“正”、“ 疏”和“密”六个意义相反的形容词,准确简练、对比鲜明地摆出了两种截然不同的审美观:曲、欹、疏为美,直、正、密为丑,这是清朝封建统治阶级选用人才的标准。而今,千军万马跨越高考这座独木桥,我们的学生又何尝不是这样?分数是学生的命根,是考官的依据,是老师手中的法与宝,是父母眼里的龙与凤。学生只要能够经受得起师傅的磨练、工人的处理、检验的选择,千锤百炼下最后能过五关斩六将的高分者,理所当然就能读名牌大学。这种应试教育与《病梅馆记》中“斫其正,养其旁条,删其密,夭其稚枝,锄其直,遏其生气,以求重价”不也是一样的道理吗?
因此,在而今应试教育的险峻形势下,在声势浩荡的高考队伍中,在老师父母威逼利诱的笼子里,学生的兴趣爱好被剥夺
了,学生的奇思妙想被搪塞了,学生的童心被禁锢了,学生的灵性自然也被扼杀了……长期以来,由于片面的追求升学率,注重高考模式化的应试教育,教师已捷足先登,主观垄断课堂,自导自演、滔滔不绝,将原本很有灵性、很有意义的课文在高考利益的驱使下肢解得支离破碎、平淡乏味了。学生尽管听来感觉如同嚼蜡,可是一想起苦口婆心、循循善诱的老师,一想起辛苦躬耕、日夜操劳的父母,一想起“不孝有三,无前途为大”的道理,孩子们不得不按照大人们的意愿去学习、生活,久而久之,孩子们最终不就长成了人们喜欢的“曲、欹、疏“的“病梅”了吗?
据早期报道,美国的考察团曾这么评价我们的学生:中国的学生是世界上最勤奋的——起得最早,睡得最晚,他们的学习成绩和任何一个国家同年级的学生比较都是最好的。他们预测,二十年后,中国在科技文化方面,必将把美国远远甩在后面。然而,几十年过去了,中国在科技方面仍远落后于美国,光是诺贝尔获奖者的数额,我们就已遥不可及,而在小考、大考中一路莺歌燕舞的分数佼佼者在诺贝尔奖项面前也只能望洋兴叹、自惭形秽了。这不能不令人深思!
从古看今:学生长期在令人窒息、凝滞,严重束缚的学习环境中学习,课堂定会失去了它原有的生机与活力,学生的思维和创新意识定会在既定的藩篱中惨遭扼杀,教学的意义与价值也定会荡然无存。这严重违反了教育的客观规律,压抑了学生学习的积极性和主动性,与现行提倡的素质教育是格格不入的。
新课标已明确规定:“教学的主体是学生。”因此,我们应最大限度的把课堂还给学生。在具体的语文教学过程中,特别是在阅读、理解、感悟、体验、创作等环节中,老师不仅要极力拓展学生的知识层面及深度,而且要让学生成为课堂的真正主人,让学生独立设疑——思疑——释疑,使学生由过去的机械、被动的学习变为积极、主动的探究学习。
当然,我们还要把学生从课内引向课外,从学校延伸到社会,从学校组织到学生自发活动,从部分到全体,活动形式要从单一发展为多元。要在丰富多彩的语文综合实践活动中,发挥学生的主观能动性作用,让学生在实践、体验、探究和感悟的过程中,得到多方位、多角度、多层面的语文素养的熏陶及训练,在与自然、社会的接触与探索中提高其灵性及特长。
所以,我们应好好学习龚自珍的育梅思想,“纵之顺之,毁其盆,悉埋于地,解其棕缚,复之全之”,要顺应学生的天性、灵性,归还学生的童心、童性、童趣,借鉴当今学者的教学经验与文化精髓,全面革新教学的方式方法,把学生培养成创新型的人才。