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奥尔夫教学法的基本内容便是让儿童在音乐中感到快乐，教师应为此设计以学生为主体的音乐活动，如音乐游戏、音乐剧、音乐创作、音乐调查等多种活动，让小学生在“做中学”“玩中学”，重点在于让小学生理解音乐，培养他们的音乐创造力与音乐鉴赏力。从定义中，我们可以看出，奥尔夫教学法的关键点在于学生，教师的教学重点在于引导与激发，音乐教学活动也需以学生的思维方式为主，這就需要小学音乐教师要充分了解学情，做到以学促教。那么，为什么要在小学音乐教学中应用奥尔夫教学法呢？
引进奥尔夫教学法的原因
新课改的要求
小学音乐教学有着自身的教学特点。首先，小学音乐教学并非应试科目，重点在于落实素质教育，所以教师不必考虑考试要求，只需思考如何满足小学生的学习特点即可。
从某种程度上，这种学科认知会给小学音乐教师带来充分的教学自由与创作自由。其次，上文说过，小学生对音乐有着天然的兴趣，喜欢充满律动感与节奏感的音乐与舞蹈，这个认知特点便为小学音乐教学奠定了良好的基础。
新课改以培养与发展小学生的学科素质为目标，提出“以生为本”这一基本教学理念，而奥尔夫教学法则以尊重人性著称。因此，奥尔夫教学法是顺应新课改要求的一种教学方法，必然会在小学音乐教学中得到健康发展。
学生发展的需求
让小学生获得个性化发展，使其成长为德、智、体、美、劳全能型人才是素质教育的基本要求。对于小学生来说，他们学习音乐的目的并非是要成长为一名音乐家、歌唱家，而是要在音乐中获得审美感受与艺术享受，学会赏析与品鉴古今中外优秀的音乐作品，从音乐家、创作家的生平纪事中获得人生感悟，尝试从事艺术创作等等。
奥尔夫教学法以小学生的真实感受为基本载体，以此法来组织小学音乐教学便于满足小学生的发展需求，使小学音乐教学真正成为“学生的艺术成长乐园”。
情感教育的驱动
情感教育是现代教育的基本要求，重点在于激发与调动小学生的内心情感，使小学生在情感驱使下产生积极的学习兴趣。现代教育与心理学的结合是现代教育研究的发展趋势，而心理学研究表明，情感直接影响着小学生的内在学习动机的产生，决定着学习效率与学习质量，而奥尔夫教学法有利于激发出小学生积极的学习情感，使他们在情感共鸣中获得认知进步，在进步中对音乐课程产生更加浓厚的学习兴趣。不仅如此，“情感态度与价值观”是新课改所规定的三维目标中的一个重要目标，需要小学音乐教师以情境、活动等来让小学生进入到某个特定的音乐情感环境之中，使小学生认真品析音乐作品中的情感与内涵，从而丰富学生情感，充实他们的内心世界。因此，在小学音乐课程中引入奥尔夫教学法，也是落实情感教育的要求。
创新教育的需求
创新型人才是现代社会最需要的人才类型，培养创新型人才也已经成为义务教育的人才培养方向。但是，部分小学音乐教师不舍得放手，生怕无法按时完成教学任务，所以选择了剥夺小学生的学习自主权。渐渐的，小学生也失去了探索音乐内涵的兴趣，成为只知接受、不知创新的学生。正是因为意识到了传统教育的弊端，以及现代社会与科技发展对创新型人才的迫切需要，所以新课改提出了要培养与提高学生的创新素质。
奥尔夫教学法认为，让小学生从事音乐创作活动是音乐教学的重中之重，将其应用于小学音乐教学中可让小学生在音乐起点教育中学习如何创新、如何追求与弘扬个性，所以，奥尔夫教学法是培养创新型人才的重要支撑。
另外，在奥尔夫教学法的引导与应用中，小学生还可以根据自己的解读来分析音乐作品，教师也会充分尊重小学生的思维成果，这就可以让小学生获得自信与激励，使他们更加勇敢地在音乐中发挥自己的创造能力。
正是因为在小学音乐教学中引进奥尔夫教学法大有裨益，所以教师才应该认真分析小学生的音乐认知特点，全面了解奥尔夫教学法的教学要求与组织程序，保证奥尔夫教学法可充分在小学音乐教学中发挥自身的教学功用，促进小学生的音乐成长与艺术创作，让小学生享受更好的艺术熏陶。那么，为了发挥奥尔夫教学法的教学功效，教师又应该采取哪些教学策略呢？下面，笔者将从设计音乐游戏活动、创设音乐情感环境、鼓励学生个性解读与自主创造三个角度来进行介绍。
引入奥尔夫教学法的具体策略
设计音乐游戏活动
游戏对小学生的吸引力是无穷的，在小学音乐教学中引入音乐游戏，可从根本上让小学生对音乐学习产生兴趣。奥尔夫教学法认为，游戏不仅是小学生玩耍的活动，同时也是一种有效的教学手段，只要教师结合音乐教学内容设计合适的游戏活动，便可有效增加音乐教学的趣味性，以便保证音乐教学对小学生的吸引力。但是，在设计音乐游戏活动的时候，教师需要注意几个问题。
第一，音乐游戏必须要与具体的音乐教学内容联系起来，否则音乐课便会变成游戏课，根本无法达到培养与提升小学生音乐素养的目的。
第二，音乐游戏应以规范的游戏规则为保障，因为小学生的自制力较差、自律意识淡薄，如果没有明确的游戏规则，那么小学生便很容易忘记参与游戏的初衷是要探究音乐知识，导致音乐课堂看似“热热闹闹”，实则低效低质。
在“好朋友”一课的歌曲教学中，笔者以两个游戏来引导小学生学习本课歌曲《小白象》。首先，在课间活动，笔者便与小学生一起玩了“丢手绢”的游戏，同时让小学生学唱“丢手绢”这首歌曲。这个课间活动不仅丰富了小学生的课余生活，同时还可为“好朋友”一课的音乐学习打好基础。
其次，在音乐课上，笔者以小学生课间游戏“丢手绢”作为教学导入，唤起小学生对友情的回忆，然后播放《大白象》这首歌曲，组织小学生参与模仿游戏。
模仿游戏规则为：小学生需根据歌曲《大白象》的内容与旋律，模仿大象的动作与叫声，根据歌曲内容变换动作，以动作来完整地呈现歌曲内容。这个模仿游戏可让小学生根据动作来完成歌词记忆任务，使其在动作引导下掌握歌曲旋律与节奏。如此一来，小学生不仅可以学得有趣，还可以学得有效。 创设音乐情感环境
创设音乐情感环境的目的便是让小学生进入到某种特定的情感之中，为让小学生学习与探索音乐作品的内涵与情感取向做好准备，以便让小学生在音乐学习中产生良好的音乐认知，使他們的情感与思想得到熏陶与启迪。
创设音乐情感环境实际是情境教学法的一种体现，也是奥尔夫教学法十分看重的一项教学艺术。在创设音乐情感情境的时候，教师应尽可能从小学生的认知特点出发，以小学生的现实生活经验作为音乐环境创设的出发点，以便保证情境可真正起到感染作用。
另外，在环境创设中，教师还可充分利用传统的音乐教具、现代电教手段等工具，尤其是多媒体技术的有效应用可保证情境的真实性与生动性，因此，小学音乐教师要懂得及时学习现代信息技术，为优化音乐情感环境创设做足准备。
在《小宝宝睡着了》一课中，笔者组织小学生进行了角色扮演，即提前让小学生从家中带了自己喜欢的洋娃娃，然后让小学生扮演“母亲”，模仿妈妈来哄“孩子”睡觉，从而让小学生产生轻缓、舒适的情感，唤起他们对母亲的回忆。同时，在学生扮演活动中，笔者还会播放《摇篮曲》，以便让小学生进入宁静、安谧的情绪之中。
果不其然，在这个角色扮演活动中，小学生的情感都被调动了起来，在此基础上，让他们跟唱与学习《小宝宝睡着了》，他们便十分积极，而且都能够有感情地唱出歌曲。
另外，在《溜冰圆舞曲》一课中，笔者利用投影机播放了花样溜冰的视频片段，小学生们都被优美、多样、帅气的溜冰动作所吸引，而这便可让小学生在《溜冰圆舞曲》歌曲演唱时产生一种激动、激昂的情感。
鼓励学生个性解读与自主创作
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是人们对文学艺术作品的解读，艺术都有共通性，小学生的个人经历与思维特征也会让他们在解读音乐作品时产生不同的观点，对此，教师应予以鼓励、尊重让小学生在音乐学习中获得个性化成长。
同样的，小学生对音乐作品的个性化必然会带来一定的音乐创作，因为创新思维本就是在不同的思维碰撞与交流中产生的，教师必须要善于捕捉小学生所产生的创新思维火花，因势利导小学生进行自主创作，让小学生体验音乐作品的生成，从而有效提升他们的创新能力与解读能力，而这也是奥尔夫教学法的终极应用目的。
在“快乐恰恰恰”一课，笔者为小学生布置了两个创编作业：
第一，小学生可结合自己的音乐知识来改变《木瓜恰恰恰》这首歌曲，合理融入自己熟悉的叫卖歌旋律，或者改编《木瓜恰恰恰》的歌词。
第二，小学生需在歌曲“恰恰恰”节奏中创编舞蹈动作，做好节奏踩点。这两个开放性作业对于发展与培养小学生的音乐创作能力是十分重要的，也是小学生利用歌曲来表达自己的一项尝试活动。
因此，在本轮作业评析中，教师的教学重点应放在激励与保护小学生的创作信心之上，让小学生对下一轮音乐创作有所期待。
结语
总而言之，奥尔夫教学法是一种十分实用、思想十分先进的教学方法，将其应用在小学音乐教学中能够极大地改善音乐课堂的教学质量，有效培养小学生的应用能力，提高他们的审美能力。
因此，小学音乐教师应从本质上把握奥尔夫教学法的教学本质与应用策略，让小学音乐课堂变得越来越有活力。
引进奥尔夫教学法的原因
新课改的要求
小学音乐教学有着自身的教学特点。首先，小学音乐教学并非应试科目，重点在于落实素质教育，所以教师不必考虑考试要求，只需思考如何满足小学生的学习特点即可。
从某种程度上，这种学科认知会给小学音乐教师带来充分的教学自由与创作自由。其次，上文说过，小学生对音乐有着天然的兴趣，喜欢充满律动感与节奏感的音乐与舞蹈，这个认知特点便为小学音乐教学奠定了良好的基础。
新课改以培养与发展小学生的学科素质为目标，提出“以生为本”这一基本教学理念，而奥尔夫教学法则以尊重人性著称。因此，奥尔夫教学法是顺应新课改要求的一种教学方法，必然会在小学音乐教学中得到健康发展。
学生发展的需求
让小学生获得个性化发展，使其成长为德、智、体、美、劳全能型人才是素质教育的基本要求。对于小学生来说，他们学习音乐的目的并非是要成长为一名音乐家、歌唱家，而是要在音乐中获得审美感受与艺术享受，学会赏析与品鉴古今中外优秀的音乐作品，从音乐家、创作家的生平纪事中获得人生感悟，尝试从事艺术创作等等。
奥尔夫教学法以小学生的真实感受为基本载体，以此法来组织小学音乐教学便于满足小学生的发展需求，使小学音乐教学真正成为“学生的艺术成长乐园”。
情感教育的驱动
情感教育是现代教育的基本要求，重点在于激发与调动小学生的内心情感，使小学生在情感驱使下产生积极的学习兴趣。现代教育与心理学的结合是现代教育研究的发展趋势，而心理学研究表明，情感直接影响着小学生的内在学习动机的产生，决定着学习效率与学习质量，而奥尔夫教学法有利于激发出小学生积极的学习情感，使他们在情感共鸣中获得认知进步，在进步中对音乐课程产生更加浓厚的学习兴趣。不仅如此，“情感态度与价值观”是新课改所规定的三维目标中的一个重要目标，需要小学音乐教师以情境、活动等来让小学生进入到某个特定的音乐情感环境之中，使小学生认真品析音乐作品中的情感与内涵，从而丰富学生情感，充实他们的内心世界。因此，在小学音乐课程中引入奥尔夫教学法，也是落实情感教育的要求。
创新教育的需求
创新型人才是现代社会最需要的人才类型，培养创新型人才也已经成为义务教育的人才培养方向。但是，部分小学音乐教师不舍得放手，生怕无法按时完成教学任务，所以选择了剥夺小学生的学习自主权。渐渐的，小学生也失去了探索音乐内涵的兴趣，成为只知接受、不知创新的学生。正是因为意识到了传统教育的弊端，以及现代社会与科技发展对创新型人才的迫切需要，所以新课改提出了要培养与提高学生的创新素质。
奥尔夫教学法认为，让小学生从事音乐创作活动是音乐教学的重中之重，将其应用于小学音乐教学中可让小学生在音乐起点教育中学习如何创新、如何追求与弘扬个性，所以，奥尔夫教学法是培养创新型人才的重要支撑。
另外，在奥尔夫教学法的引导与应用中，小学生还可以根据自己的解读来分析音乐作品，教师也会充分尊重小学生的思维成果，这就可以让小学生获得自信与激励，使他们更加勇敢地在音乐中发挥自己的创造能力。
正是因为在小学音乐教学中引进奥尔夫教学法大有裨益，所以教师才应该认真分析小学生的音乐认知特点，全面了解奥尔夫教学法的教学要求与组织程序，保证奥尔夫教学法可充分在小学音乐教学中发挥自身的教学功用，促进小学生的音乐成长与艺术创作，让小学生享受更好的艺术熏陶。那么，为了发挥奥尔夫教学法的教学功效，教师又应该采取哪些教学策略呢？下面，笔者将从设计音乐游戏活动、创设音乐情感环境、鼓励学生个性解读与自主创造三个角度来进行介绍。
引入奥尔夫教学法的具体策略
设计音乐游戏活动
游戏对小学生的吸引力是无穷的，在小学音乐教学中引入音乐游戏，可从根本上让小学生对音乐学习产生兴趣。奥尔夫教学法认为，游戏不仅是小学生玩耍的活动，同时也是一种有效的教学手段，只要教师结合音乐教学内容设计合适的游戏活动，便可有效增加音乐教学的趣味性，以便保证音乐教学对小学生的吸引力。但是，在设计音乐游戏活动的时候，教师需要注意几个问题。
第一，音乐游戏必须要与具体的音乐教学内容联系起来，否则音乐课便会变成游戏课，根本无法达到培养与提升小学生音乐素养的目的。
第二，音乐游戏应以规范的游戏规则为保障，因为小学生的自制力较差、自律意识淡薄，如果没有明确的游戏规则，那么小学生便很容易忘记参与游戏的初衷是要探究音乐知识，导致音乐课堂看似“热热闹闹”，实则低效低质。
在“好朋友”一课的歌曲教学中，笔者以两个游戏来引导小学生学习本课歌曲《小白象》。首先，在课间活动，笔者便与小学生一起玩了“丢手绢”的游戏，同时让小学生学唱“丢手绢”这首歌曲。这个课间活动不仅丰富了小学生的课余生活，同时还可为“好朋友”一课的音乐学习打好基础。
其次，在音乐课上，笔者以小学生课间游戏“丢手绢”作为教学导入，唤起小学生对友情的回忆，然后播放《大白象》这首歌曲，组织小学生参与模仿游戏。
模仿游戏规则为：小学生需根据歌曲《大白象》的内容与旋律，模仿大象的动作与叫声，根据歌曲内容变换动作，以动作来完整地呈现歌曲内容。这个模仿游戏可让小学生根据动作来完成歌词记忆任务，使其在动作引导下掌握歌曲旋律与节奏。如此一来，小学生不仅可以学得有趣，还可以学得有效。 创设音乐情感环境
创设音乐情感环境的目的便是让小学生进入到某种特定的情感之中，为让小学生学习与探索音乐作品的内涵与情感取向做好准备，以便让小学生在音乐学习中产生良好的音乐认知，使他們的情感与思想得到熏陶与启迪。
创设音乐情感环境实际是情境教学法的一种体现，也是奥尔夫教学法十分看重的一项教学艺术。在创设音乐情感情境的时候，教师应尽可能从小学生的认知特点出发，以小学生的现实生活经验作为音乐环境创设的出发点，以便保证情境可真正起到感染作用。
另外，在环境创设中，教师还可充分利用传统的音乐教具、现代电教手段等工具，尤其是多媒体技术的有效应用可保证情境的真实性与生动性，因此，小学音乐教师要懂得及时学习现代信息技术，为优化音乐情感环境创设做足准备。
在《小宝宝睡着了》一课中，笔者组织小学生进行了角色扮演，即提前让小学生从家中带了自己喜欢的洋娃娃，然后让小学生扮演“母亲”，模仿妈妈来哄“孩子”睡觉，从而让小学生产生轻缓、舒适的情感，唤起他们对母亲的回忆。同时，在学生扮演活动中，笔者还会播放《摇篮曲》，以便让小学生进入宁静、安谧的情绪之中。
果不其然，在这个角色扮演活动中，小学生的情感都被调动了起来，在此基础上，让他们跟唱与学习《小宝宝睡着了》，他们便十分积极，而且都能够有感情地唱出歌曲。
另外，在《溜冰圆舞曲》一课中，笔者利用投影机播放了花样溜冰的视频片段，小学生们都被优美、多样、帅气的溜冰动作所吸引，而这便可让小学生在《溜冰圆舞曲》歌曲演唱时产生一种激动、激昂的情感。
鼓励学生个性解读与自主创作
“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是人们对文学艺术作品的解读，艺术都有共通性，小学生的个人经历与思维特征也会让他们在解读音乐作品时产生不同的观点，对此，教师应予以鼓励、尊重让小学生在音乐学习中获得个性化成长。
同样的，小学生对音乐作品的个性化必然会带来一定的音乐创作，因为创新思维本就是在不同的思维碰撞与交流中产生的，教师必须要善于捕捉小学生所产生的创新思维火花，因势利导小学生进行自主创作，让小学生体验音乐作品的生成，从而有效提升他们的创新能力与解读能力，而这也是奥尔夫教学法的终极应用目的。
在“快乐恰恰恰”一课，笔者为小学生布置了两个创编作业：
第一，小学生可结合自己的音乐知识来改变《木瓜恰恰恰》这首歌曲，合理融入自己熟悉的叫卖歌旋律，或者改编《木瓜恰恰恰》的歌词。
第二，小学生需在歌曲“恰恰恰”节奏中创编舞蹈动作，做好节奏踩点。这两个开放性作业对于发展与培养小学生的音乐创作能力是十分重要的，也是小学生利用歌曲来表达自己的一项尝试活动。
因此，在本轮作业评析中，教师的教学重点应放在激励与保护小学生的创作信心之上，让小学生对下一轮音乐创作有所期待。
结语
总而言之，奥尔夫教学法是一种十分实用、思想十分先进的教学方法，将其应用在小学音乐教学中能够极大地改善音乐课堂的教学质量，有效培养小学生的应用能力，提高他们的审美能力。
因此，小学音乐教师应从本质上把握奥尔夫教学法的教学本质与应用策略，让小学音乐课堂变得越来越有活力。