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摘 要:山西省是2008年秋开始实施新课程,到现在已有两年,高中数学教师在对新课程的适应中存在哪些问题呢?产生的原因又是什么呢？
关键词:数学新课程问题分析
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0210-01
笔者对高中数学教师在对新课程的适应中存在哪些问题,做了一个调查,调查结果如下:(1)部分教师存在消极心理。(2)部分教师教育观念的虚假适应。(3)教学方式没有根本改变。(4)高中数学教师的知识能力难以适应新课程。(5)对新教材适应较慢。(6)教师工作负担加重等等。那么产生这些问题的原因是什么呢？
1 教师教育观念转变不到位
在调查中我们发现,不少教师的教学观念与教学行为之间存在着不一致,传统教育思想观念的痕迹还很浓重。可见,一些教师远未摆脱传统教育观念的束缚,教师的传统观念仍比较深,教学实践与新课程理念的差距比较大。如富兰所言,如果将教师改变至少划分为使用新的教学材料、运用新的教学手段以及拥有新的教育观念等三个层次和类型,教师可能只在其中某一或二个层面上发生变化,很难在三个层面上同时更新,其中教师观念、价值观和思想等的改变是最难发生的。从这里,我们是可以得到一些启发的,教师对新课程的不适应,首先是教育观念转变不彻底,当前高中数学教师还没有完全摆脱传统教育观念的笼罩,这是阻碍其适应新课程的最大障碍。但我们也知道,教师教育观念的转变也绝非一日之功,必须要有一个过程。而这个过程不可能在短时期内完成。所以我们必须树立起信心,迈过这一道坎,真正确立起与新课程相适应的教育思想观念,才能使教师在知、行上均适应新课程的变化和要求。
2 教师知识能力结构的缺失
影响高中数学教师对新课程适应的因素很多,但教师的知识能力无疑是最关键的因素之一。从我们的调查结果不难看出,教师的知识能力状况与新课程的需要还有一些距离。高中数学教师没有深厚的专业知识能力以及缺乏相关学科的知识,就会导致对教学内容的理解肤浅,无法适应新的课堂模式,更谈不上对教学的深入思考。在课堂上不敢放得太开,不敢鼓励学生采用探究、合作等学习方式,担心学生在讨论、探究过程中提出自己难以回答的问题。此外,新课程要求教师成为课程和教学的研究者,但教师的教学研究意识淡薄,教学研究能力欠缺,又缺乏主动探索、经常分析研究的意识和能力,自然难以适应新课程。总之,高中数学教师自身知识能力的欠缺成为影响当前高中数学教师适应新课程的主要因素之一。
3 评价体系改革的相对滞后
新课程所倡导的教育观念、教学方式、评价方式,表面上教师都能认同,但在实践中,教师却很难放开手脚,大胆实践。究其原因,评价改革的相对滞后是束缚教师适应新课程的一个重要因素。现行的高考评价机制仍是偏重成绩的量化、笔试的结果,这就直接导致社会和学校对于教师的评价,仍然用学生的考试成绩来评价教师的教育成绩。甚至在有的学校中还推行“末位淘汰制”,排名靠后的教师可能会面临转岗甚至解聘的境地。且不论这种评价方式是否合理,单是“淘汰”二字就足以使教师战战兢兢、如履薄冰了,又何谈使教师放下包袱,投身新课程改革呢？由此,我们可以看到,尽管新课程强调综合评价和多元评价,但在现实运作中高考评价仍无形中强有力的指导着学校的教育教学评价及教育教学方式的变革。因此,评价体系改革的相对滞后是影响教师适应新课程的最大障碍之一,我们必须充分利用新课程改革的大好时机,制定和完善更加切实可行的高考评价体系。
4 教师工作负担过重
在调查中,很多教师每周上课量都超出了规定的课时,再加上晚自习,备课,批作业,培训,教研等任务,这种超负荷的工作往往打乱了教师的正常生活秩序,使他们有疲劳应付之感,在这些重压下,疲劳得不到解除,精力得不到恢复,很少有时间和精力去思索新课程实践中的一些问题,更没时间进行教学研究。因此,新的教育理念只能停留于认同,而不能在实践中真正的理解和内化;新的教学方式只能流于形式,在热闹声中走过。可见,教师工作负担重是造成他们在实践新课程中缺乏热情、缺少自信并影响其适应新课程的一个重要原因。
5 培训机制不完善
培训的机制不完善表现在:一是培训的内容缺乏实用性。目前的培训往往偏重于对新课程理念的解读,缺少对教学实际的具体研究和指导,教师感到对实际教学没有帮助。这种培训只能起到一定的理论指导作用,无法真正推动教学的变革。二是培训形式单一。目前的新课程培训采用的大都是培训者讲、受训者听的“满堂灌”式的讲座式培训。实际上,一种理念只靠专家灌输是难以内化为教师自己的观念的,如果没有教师的自我反思与亲身体验,理念只能停留在口头上,难以落实到行动中。三是培训者的素质有待提高。目前,在新课程培训工作中,大多数的培训者是各级师范院校、教育学院、教师进修学校、教研室的教师或教研员,这些培训者一般都是先接受课程专家的培训,然后反过来对基层一线教师进行培训,培训的内容已经按照个人的理解进行了二次加工,这种个人的理解可能不是那么准确甚至正确的,再加上一部分培训者很少接触高中实际的教育教学状况,没有实践性和针对性,从而影响了培训的效果。
6 传统教师文化的束缚
影响高中数学教师对新课程的不适应还有一个很重要的因素,就是他们所处的文化氛围。这里的文化氛围主要指围绕在教师个体周围的微观环境,即教师文化。通常教师文化外显为教师行为,统一着教师的教育实践,有什么样的教师文化,就有什么样的师生关系、有什么样的教学方式等等。传统的教师文化体现出浓厚的封闭性和保守性色彩。在传统的教师文化中,高中数学教师难以适应新课程。为此,创建新型的教师文化是一个迫切需要解决的问题。
关键词:数学新课程问题分析
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)05(c)-0210-01
笔者对高中数学教师在对新课程的适应中存在哪些问题,做了一个调查,调查结果如下:(1)部分教师存在消极心理。(2)部分教师教育观念的虚假适应。(3)教学方式没有根本改变。(4)高中数学教师的知识能力难以适应新课程。(5)对新教材适应较慢。(6)教师工作负担加重等等。那么产生这些问题的原因是什么呢？
1 教师教育观念转变不到位
在调查中我们发现,不少教师的教学观念与教学行为之间存在着不一致,传统教育思想观念的痕迹还很浓重。可见,一些教师远未摆脱传统教育观念的束缚,教师的传统观念仍比较深,教学实践与新课程理念的差距比较大。如富兰所言,如果将教师改变至少划分为使用新的教学材料、运用新的教学手段以及拥有新的教育观念等三个层次和类型,教师可能只在其中某一或二个层面上发生变化,很难在三个层面上同时更新,其中教师观念、价值观和思想等的改变是最难发生的。从这里,我们是可以得到一些启发的,教师对新课程的不适应,首先是教育观念转变不彻底,当前高中数学教师还没有完全摆脱传统教育观念的笼罩,这是阻碍其适应新课程的最大障碍。但我们也知道,教师教育观念的转变也绝非一日之功,必须要有一个过程。而这个过程不可能在短时期内完成。所以我们必须树立起信心,迈过这一道坎,真正确立起与新课程相适应的教育思想观念,才能使教师在知、行上均适应新课程的变化和要求。
2 教师知识能力结构的缺失
影响高中数学教师对新课程适应的因素很多,但教师的知识能力无疑是最关键的因素之一。从我们的调查结果不难看出,教师的知识能力状况与新课程的需要还有一些距离。高中数学教师没有深厚的专业知识能力以及缺乏相关学科的知识,就会导致对教学内容的理解肤浅,无法适应新的课堂模式,更谈不上对教学的深入思考。在课堂上不敢放得太开,不敢鼓励学生采用探究、合作等学习方式,担心学生在讨论、探究过程中提出自己难以回答的问题。此外,新课程要求教师成为课程和教学的研究者,但教师的教学研究意识淡薄,教学研究能力欠缺,又缺乏主动探索、经常分析研究的意识和能力,自然难以适应新课程。总之,高中数学教师自身知识能力的欠缺成为影响当前高中数学教师适应新课程的主要因素之一。
3 评价体系改革的相对滞后
新课程所倡导的教育观念、教学方式、评价方式,表面上教师都能认同,但在实践中,教师却很难放开手脚,大胆实践。究其原因,评价改革的相对滞后是束缚教师适应新课程的一个重要因素。现行的高考评价机制仍是偏重成绩的量化、笔试的结果,这就直接导致社会和学校对于教师的评价,仍然用学生的考试成绩来评价教师的教育成绩。甚至在有的学校中还推行“末位淘汰制”,排名靠后的教师可能会面临转岗甚至解聘的境地。且不论这种评价方式是否合理,单是“淘汰”二字就足以使教师战战兢兢、如履薄冰了,又何谈使教师放下包袱,投身新课程改革呢？由此,我们可以看到,尽管新课程强调综合评价和多元评价,但在现实运作中高考评价仍无形中强有力的指导着学校的教育教学评价及教育教学方式的变革。因此,评价体系改革的相对滞后是影响教师适应新课程的最大障碍之一,我们必须充分利用新课程改革的大好时机,制定和完善更加切实可行的高考评价体系。
4 教师工作负担过重
在调查中,很多教师每周上课量都超出了规定的课时,再加上晚自习,备课,批作业,培训,教研等任务,这种超负荷的工作往往打乱了教师的正常生活秩序,使他们有疲劳应付之感,在这些重压下,疲劳得不到解除,精力得不到恢复,很少有时间和精力去思索新课程实践中的一些问题,更没时间进行教学研究。因此,新的教育理念只能停留于认同,而不能在实践中真正的理解和内化;新的教学方式只能流于形式,在热闹声中走过。可见,教师工作负担重是造成他们在实践新课程中缺乏热情、缺少自信并影响其适应新课程的一个重要原因。
5 培训机制不完善
培训的机制不完善表现在:一是培训的内容缺乏实用性。目前的培训往往偏重于对新课程理念的解读,缺少对教学实际的具体研究和指导,教师感到对实际教学没有帮助。这种培训只能起到一定的理论指导作用,无法真正推动教学的变革。二是培训形式单一。目前的新课程培训采用的大都是培训者讲、受训者听的“满堂灌”式的讲座式培训。实际上,一种理念只靠专家灌输是难以内化为教师自己的观念的,如果没有教师的自我反思与亲身体验,理念只能停留在口头上,难以落实到行动中。三是培训者的素质有待提高。目前,在新课程培训工作中,大多数的培训者是各级师范院校、教育学院、教师进修学校、教研室的教师或教研员,这些培训者一般都是先接受课程专家的培训,然后反过来对基层一线教师进行培训,培训的内容已经按照个人的理解进行了二次加工,这种个人的理解可能不是那么准确甚至正确的,再加上一部分培训者很少接触高中实际的教育教学状况,没有实践性和针对性,从而影响了培训的效果。
6 传统教师文化的束缚
影响高中数学教师对新课程的不适应还有一个很重要的因素,就是他们所处的文化氛围。这里的文化氛围主要指围绕在教师个体周围的微观环境,即教师文化。通常教师文化外显为教师行为,统一着教师的教育实践,有什么样的教师文化,就有什么样的师生关系、有什么样的教学方式等等。传统的教师文化体现出浓厚的封闭性和保守性色彩。在传统的教师文化中,高中数学教师难以适应新课程。为此,创建新型的教师文化是一个迫切需要解决的问题。