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〔关键词〕 高中英语教学；小组合作学习； 应用
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—00５3—01
一、 小组合作学习的组织策略
1.要划分小组,确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分为若干个学习小组，并且确定四个角色：组织者（本组活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。同时，教师要根据教学内容和学生实际情况，根据不同的课型要求，充分备课。
2.要整合因素,择机优化。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。
3.要强化合作，加强交流。为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的交流和讨论为原则，这是小组合作学习能否取得成功的关键。要培养学生的合作意识。定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，使学生产生自主、合作、探究的欲望；开展一些小组合作学习竞赛活动，激发学生合作学习的积极性。
二、 合作学习在高中英语课堂中的应用
一些教师长期以来形成了这样一种观念：要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的题目，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。这也成为了一些教师对学生评价的标准。殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的爱好，把掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情。久而久之，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来获取新的知识。这种现象，在英语教学中普遍存在。
1.明确英语课改目标，转变教学观念。高中英语“新课标”倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习﹑探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。
英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.教师转变角色。在合作学习的过程中，教师的职责已经从单纯的传授知识转向激励思考。首先，教师要为学生提供必要的学习资料，要向学生解释他们需要阅读和理解的材料，这个时候，教师是合作学习的生成者。其次，教师和学生都是课堂教学中能动的主体，合作学习的有效开展需要师生之间积极主动地合作，这个时候，教师是合作者。合作学习中，教师要摒弃以往高高在上的教导者身份，重新定位自己的角色。
3.分组合作。合作学习以小组为基本单位，教师应当根据班里学生的人数、性格特征、学习能力等因素综合考虑分组，达到公平公正、互帮互助、有效提高英语学习能力的目的。克服传统教学中学生座位整齐划一，插秧式排列的缺点。把每组学生按照“圆桌型”、“T型”、“田字型”结构排列，不仅可以促进生生之间的密切交流，增强其凝聚力，也便于教师对每组成员进行管理与调控。
4.学习评价。合作学习的评价是对学习的总结，旨在实现“不求人人成功，但求人人进步”的目的。它可以把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合。自评与他评、小组评相结合，教师要重视发挥评价的激励功能。在课堂中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程的重要作用。
这样的评价方式有助于学生之间相互帮助，相互借鉴，增强他们的合作意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习潜力，使他们更有效地完成学习任务。
编辑：杨慧芳
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2012）
14—00５3—01
一、 小组合作学习的组织策略
1.要划分小组,确定角色。合作学习教学模式的实施首先要求教师将学生分为若干个学习小组，并且确定四个角色：组织者（本组活动的核心人物）；记录员（记录本组的意见和观点）；计时员（确保本组人员在规定的时间内完成规定的任务）；记者（作为本组的发言人，活动结束后向全班汇报合作学习的结果）。同时，教师要根据教学内容和学生实际情况，根据不同的课型要求，充分备课。
2.要整合因素,择机优化。教师要充分考虑到小组成员的性别、能力、性格特征、智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。
3.要强化合作，加强交流。为了便于“合作学习”，小组编排应以有利于学生间的交流和讨论为原则，这是小组合作学习能否取得成功的关键。要培养学生的合作意识。定时开办学习方式专题讲座，向学生宣传各种先进的小组合作学习方式，使学生产生自主、合作、探究的欲望；开展一些小组合作学习竞赛活动，激发学生合作学习的积极性。
二、 合作学习在高中英语课堂中的应用
一些教师长期以来形成了这样一种观念：要求学生掌握知识，就是为了能正确回答所提出的题目，能够完成作业，能够在考试中取得好成绩。这也成为了一些教师对学生评价的标准。殊不知，这样一来，学生学到的都是一些“死”知识，并且脱离了学生的精神生活，脱离了学生的爱好，把掌握知识变成了毫无乐趣可言的事情。久而久之，学生所学的知识在日常生活中得不到运用，首先是不能被用来获取新的知识。这种现象，在英语教学中普遍存在。
1.明确英语课改目标，转变教学观念。高中英语“新课标”倡导“以人为本，全面发展”的教学理念。除了重视对学生基础知识和技能的培养外，还注重学生情感态度、学习策略与审美价值观的培养，促进学生非智力因素的发展。同时，也从根本上改变了学生的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习﹑探究学习等新的学习方式，培养学生的创新意识和实践能力。
英语课程改革特别强调课堂中要尊重学生的主体地位，激发他们的主体意识，促进他们自我教育，培养他们的自主学习能力。因而在英语教学过程中，教师必须转变观念，重新定位自己的角色，从独裁的位置走下来，走到学生当中去，尊重学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
2.教师转变角色。在合作学习的过程中，教师的职责已经从单纯的传授知识转向激励思考。首先，教师要为学生提供必要的学习资料，要向学生解释他们需要阅读和理解的材料，这个时候，教师是合作学习的生成者。其次，教师和学生都是课堂教学中能动的主体，合作学习的有效开展需要师生之间积极主动地合作，这个时候，教师是合作者。合作学习中，教师要摒弃以往高高在上的教导者身份，重新定位自己的角色。
3.分组合作。合作学习以小组为基本单位，教师应当根据班里学生的人数、性格特征、学习能力等因素综合考虑分组，达到公平公正、互帮互助、有效提高英语学习能力的目的。克服传统教学中学生座位整齐划一，插秧式排列的缺点。把每组学生按照“圆桌型”、“T型”、“田字型”结构排列，不仅可以促进生生之间的密切交流，增强其凝聚力，也便于教师对每组成员进行管理与调控。
4.学习评价。合作学习的评价是对学习的总结，旨在实现“不求人人成功，但求人人进步”的目的。它可以把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据。采用多种形式，形成性评价与终结性评价相结合。自评与他评、小组评相结合，教师要重视发挥评价的激励功能。在课堂中，恰当地把握评价标准和一定的激励机制对指导和调节学习过程的重要作用。
这样的评价方式有助于学生之间相互帮助，相互借鉴，增强他们的合作意识与合作精神，从而进一步激发学生的学习动机，发展学生的学习潜力，使他们更有效地完成学习任务。
编辑：杨慧芳