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摘要通过分析大学英语学生在写作中普遍存在的问题,如词汇、句法、结构等,探寻能提高其写作水平的教学方法。
关键词大学英语学生写作分析
中图分类号:G427文献标识码:A
1 前言
写作是通过思考,运用所学语言知识进行再创造的过程。写作水平反映人的语言掌握程度。但大学英语没设专门写作教学,学生很难获得系统训练,直接影响写作水平。本文通过分析学生习作中常出现的典型问题探讨其成因,提出改进教学的几点方法。
2 问题分析
2.1词汇
(1)词汇量不足。按照《大学英语教学大纲》要求,第四学期学生应掌握词汇量为:精读量八千至九千词,泛读量三万六至四万词。而大部分学生远没达到该要求。
(2)词语变形欠了解,如名词单复数、动词各种形式、形容词副词的比较级等。如抽象名词在被具体化后也可与不定冠词连用,如A darkness came into her eyes and she fell里a darkness指“一阵黑暗”。
(3)同、近义词的区别缺乏了解。学生往往把最熟悉的词拿来用,有时显得牵强附会,甚至出现错误。如:borrow指“借进”,而lend指“借出”。
(4)使用模糊词。学生在写作中常用good、beautiful等意义模糊且不具体的词,真实思想没清楚表达,而文章表现力也大大削弱。如“She is beautiful”不如“She is attractive”传神。
2.2句法
英汉结构差异大是造成句法层次错误的主要原因。学生作文表现在:
(1)把汉语主题直接转为英语主语。如The price of the book is expensive.→The book is expensive.
(2)英语句子成分间须保持人称、性、数、时、意义方面一致。受汉语影响,学生英文作文中出现:A.主谓不一致 This school enjoy good reputation →enjoy;B.时态不一致 When I was young,I often go hiking →went;C.词类混用 So they past the exam →passed。
2.3结构
中国传统思维注重直观经验,学生往往不直接入题,由远及近绕半天才谈到主题,需详写时却一笔带过。如学生常用套语with the development of,完全受汉语思维习惯影响。西方人则是直线思维,直奔主题,提出观点后展开。在展开主题部分,受整体性思维影响,常正面没错,反之也有道理,观点不明确。而西方人受分析性思维影响,写作中观点非常鲜明,赞成即赞成,反对即反对。
3 改进方法
3.1词汇
(1)读与写。可采用学生试读—教师纠正错误发音—教师带读三步骤。拼写可通过四步骤掌握:A.准确发音;B.掌握意义;C.口头拼写;D.默写或听写。
(2)词义与搭配。在讲解词义时,不仅要讲本义,更要结合语境讲其引申义。再者,如有同、近义词,也应进行比较,通过举例让学生明确其异同,在使用时才能选用最恰当的词。大学英语教学要培养学生运用所学语言进行创造性表达,关键在于教会学生搭配词语。如,bring them up与bring up the twins中,要强调代词位于中间,名词位于末尾。
3.2句法
教师在教学中应努力使学生掌握句子基本结构,加强语言知识运用训练,促成从记忆到运用的转化。可从单词和词组的造句入手,然后连句成段,最后进行整篇写作。要求每句话须有主、谓语;时态语态正确;主谓一致;注意名词单复数、冠词、形容词、副词的运用;文理通顺,符合英语习惯等。
3.3结构
教师先采用结果教学法分析范文,鼓励学生模仿范文结构,然后通过构建蛛网图使学生确立主题与结构。当学生进入动笔阶段,提醒注意思路连贯,抛开语法选词等技术性问题,一气呵成完整记录思想。初稿完成后,教师可从如下角度给出指导意见:(1)主题是否突出;(2)结构是否合理;(3)内容是否充实;(4)思路是否清晰;(5)句子是否与主题相关;(6)过渡句或过渡词是否使文章更流畅;(7)是否有语法或拼写错误或用词不当。
4 结论
写作是学生综合运用语言知识表达思想的过程,在训练过程中必然不断出现各种问题。在大学英语教学实践中,教师应重视词汇、句法和结构三方面教学,分析总结常见错误,找出导致错误的根源,及时发现教学中存在的缺陷,调整教学重点,将这些易出错的地方在教学中不断强化,使学生尽量少犯或不犯类似错误,帮助学生提高英语写作水平。
关键词大学英语学生写作分析
中图分类号:G427文献标识码:A
1 前言
写作是通过思考,运用所学语言知识进行再创造的过程。写作水平反映人的语言掌握程度。但大学英语没设专门写作教学,学生很难获得系统训练,直接影响写作水平。本文通过分析学生习作中常出现的典型问题探讨其成因,提出改进教学的几点方法。
2 问题分析
2.1词汇
(1)词汇量不足。按照《大学英语教学大纲》要求,第四学期学生应掌握词汇量为:精读量八千至九千词,泛读量三万六至四万词。而大部分学生远没达到该要求。
(2)词语变形欠了解,如名词单复数、动词各种形式、形容词副词的比较级等。如抽象名词在被具体化后也可与不定冠词连用,如A darkness came into her eyes and she fell里a darkness指“一阵黑暗”。
(3)同、近义词的区别缺乏了解。学生往往把最熟悉的词拿来用,有时显得牵强附会,甚至出现错误。如:borrow指“借进”,而lend指“借出”。
(4)使用模糊词。学生在写作中常用good、beautiful等意义模糊且不具体的词,真实思想没清楚表达,而文章表现力也大大削弱。如“She is beautiful”不如“She is attractive”传神。
2.2句法
英汉结构差异大是造成句法层次错误的主要原因。学生作文表现在:
(1)把汉语主题直接转为英语主语。如The price of the book is expensive.→The book is expensive.
(2)英语句子成分间须保持人称、性、数、时、意义方面一致。受汉语影响,学生英文作文中出现:A.主谓不一致 This school enjoy good reputation →enjoy;B.时态不一致 When I was young,I often go hiking →went;C.词类混用 So they past the exam →passed。
2.3结构
中国传统思维注重直观经验,学生往往不直接入题,由远及近绕半天才谈到主题,需详写时却一笔带过。如学生常用套语with the development of,完全受汉语思维习惯影响。西方人则是直线思维,直奔主题,提出观点后展开。在展开主题部分,受整体性思维影响,常正面没错,反之也有道理,观点不明确。而西方人受分析性思维影响,写作中观点非常鲜明,赞成即赞成,反对即反对。
3 改进方法
3.1词汇
(1)读与写。可采用学生试读—教师纠正错误发音—教师带读三步骤。拼写可通过四步骤掌握:A.准确发音;B.掌握意义;C.口头拼写;D.默写或听写。
(2)词义与搭配。在讲解词义时,不仅要讲本义,更要结合语境讲其引申义。再者,如有同、近义词,也应进行比较,通过举例让学生明确其异同,在使用时才能选用最恰当的词。大学英语教学要培养学生运用所学语言进行创造性表达,关键在于教会学生搭配词语。如,bring them up与bring up the twins中,要强调代词位于中间,名词位于末尾。
3.2句法
教师在教学中应努力使学生掌握句子基本结构,加强语言知识运用训练,促成从记忆到运用的转化。可从单词和词组的造句入手,然后连句成段,最后进行整篇写作。要求每句话须有主、谓语;时态语态正确;主谓一致;注意名词单复数、冠词、形容词、副词的运用;文理通顺,符合英语习惯等。
3.3结构
教师先采用结果教学法分析范文,鼓励学生模仿范文结构,然后通过构建蛛网图使学生确立主题与结构。当学生进入动笔阶段,提醒注意思路连贯,抛开语法选词等技术性问题,一气呵成完整记录思想。初稿完成后,教师可从如下角度给出指导意见:(1)主题是否突出;(2)结构是否合理;(3)内容是否充实;(4)思路是否清晰;(5)句子是否与主题相关;(6)过渡句或过渡词是否使文章更流畅;(7)是否有语法或拼写错误或用词不当。
4 结论
写作是学生综合运用语言知识表达思想的过程,在训练过程中必然不断出现各种问题。在大学英语教学实践中,教师应重视词汇、句法和结构三方面教学,分析总结常见错误,找出导致错误的根源,及时发现教学中存在的缺陷,调整教学重点,将这些易出错的地方在教学中不断强化,使学生尽量少犯或不犯类似错误,帮助学生提高英语写作水平。