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摘 要：十九大报告中指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育”。新课改背景下更加强调学生的个性发展，摒弃“万人一面”的教育方式，特别是初中阶段的教育，是学生积累知识、个性发展的关键阶段。基于此，本文就新课改背景下初中历史教学中的差异教学措施进行讨论分析。
关键词：新课改；初中历史；差异教学
传统历史教学往往以课本知识为主，教师“漫灌”式教学和学生“八股”式学习相结合，使得学生对于历史发展的必然性和规律性掌握不足，特别是一种教学方式无法满足众多学生的学习需求，导致学习效果不佳。在新课改背景下，在关注学生为主的教学理念下，应采用差异教学的方法开展针对性的教学活动。
一、 创设历史知识讲授的情景化
由于历史知识的丰富性、长久性及复杂性，只有设立符合该阶段学生的情景，才能提升学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，这样让被动学习转变为主动探究，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。比如，在讲解远古时代“火”的运用时，教师可以通过现代信息技术模拟古猿生存环境，用火来驱散猛兽，同时还可以取暖、饮食，改变古猿生存环境。同时，还可以通过火的应用来延伸出现代人对火认知的起源和具体内涵，比如欧美奇幻故事里，魔法师的能力大部分都会使用火球术，在古人的眼里，会操纵火焰就是智慧的象征。
这样就通过学生最常接触的情景让学生主动进入设定的情景，并自主探究事情处理的方式方法，在富有兴趣的情况下学习了知识，并且顺理成章地将学生带入一个又一个问题的思考中，从而自我明晰和加深对知识的学习。
二、 人员分组聚合思想的多样性
学生之间的交流互动是学生在校期间最主要、频次最多的交流方式，也是学生最熟悉、最喜欢的学习方式之一，也是差异教学注重的方法。同样的，在初中历史教学中，将学生分成学习小组来进行可以以更加有效的方式激发学生自主学习的积极性，并能增加学生的合作能力、拓展学生思维，还可以利于课堂教学活动的开展。以远古部落为例，教师可以根据设置的知识情景将学生分为四人一组，按照情况进行小组配合进行探讨远古部落的生存方式及战争方式，并且可以将体会感受和准确度作为该知识比赛的评判标准，根据比赛结果来进行适当奖励。教师还可以将学生分组，让每个小组每周根据讲解的具体历史知识来共同进行探讨交流，定期组织各类历史游戏、活动，活动要注重实效、重在奖励，不断鼓励学生进行自主探究的习惯。由此，教学课堂会形成以学生为主体，让学生自主提出问题、解决问题，由个人到集体共同形成自主探究的良好氛围，不仅可以激发学生的兴趣，还能活跃课堂气氛、增加团队凝聚力，更加扎实推进课堂教学，也能给学生留下深刻印象并加深对知识的理解。
三、 营造平等互动的交流氛围
傳统的教学方式是以教师讲授为主，教师根据自己的喜好对学生进行授课，且日常交流较少，课堂教学完毕也就意味着教师的教授职责基本完成，不仅形成了教师“居高临下”的情形，也日渐扩大了师生之间的距离，不利于初中历史的学习。
为此，要想在课堂中师生产生更加高效、活跃的氛围，需要营造平等的互动交流氛围，打破师生之间的阻碍。首先教师要在日常生活学习中注重以学生朋友的身份加强与学生的交流，准确掌握学生对历史学习的想法、兴趣、困难，做好历史与学生之间交流的“使者”；其次，教师要用历史知识帮助学生解决一些实际问题，比如在学生遇到困难时，可以借助著名历史人物包括岳飞、韩信等事迹，来让学生直面生活困难，让学生感觉到学习历史的实用性，可以即学即用；再者就是教师要关注历史基础较差的学生，鼓励他们学习历史的兴趣，同时也能让他们感受到教师的关爱，获得感和信息在此过程中逐渐增加。
四、 创设轻松自由的课堂环境
历史的学习是个综合、复杂的过程，涉及的知识面较广业，且最关键的是要通过历史知识的学习来“以史为鉴”指导生活，为此要在课堂中设置特定的情景、举行类型多样的活动来创设轻松自由的课堂环境。可以以学生日常生活引入主题，比如，可以让学生假设周末去郊游，同学之间进行商量费用的预算。
单一的历史传授方式会让学生产生厌学情绪，激发不了学生的活力和学习的动力，为此教师要设置更多形式活泼的活动来增添课堂的有趣性。比如将国内外历史典型人物的故事，并结合该人物所属国家的人文、地理、美食、音乐等来拓展学生的知识面。
五、 创设动态开放的课堂
由于学生的特点和历史学习环境的需要，教师可以改变教学课堂的传统模式，以更加开放、个性化的授课方式。历史作为一种综合性的学科，只有真正地让学生更加真实地参与到真正的历史场景中才有可能深刻理解历史发展必然性，教师可以在课堂上播放一些历史知识影片或运用历史知识解决问题的真实案例，让学生最大限度地激发学习历史的热情，增强学生历史知识的理解能力。
六、 结语
新课改背景下初中历史的教学要更加以学生为关注焦点，从学生思维习惯、喜好特点、团队学习等实际情况，进行历史学科的综合教学，以此来奠定学生成长的良好历史基础，为培养学生正确的世界观、人生观、价值观提供借鉴。
参考文献：
[1]赵铭阳.新课改背景下如何提高历史课堂教学效率[J].中学政史地：教学指导版，2016（4）：7-8.
[2]吴晨.新课改背景下初中历史教学模式研究[J].考试周刊，2016（52）：147.
作者简介：
朱月红，江苏省苏州市，昆山市开发区青阳港学校。
关键词：新课改；初中历史；差异教学
传统历史教学往往以课本知识为主，教师“漫灌”式教学和学生“八股”式学习相结合，使得学生对于历史发展的必然性和规律性掌握不足，特别是一种教学方式无法满足众多学生的学习需求，导致学习效果不佳。在新课改背景下，在关注学生为主的教学理念下，应采用差异教学的方法开展针对性的教学活动。
一、 创设历史知识讲授的情景化
由于历史知识的丰富性、长久性及复杂性，只有设立符合该阶段学生的情景，才能提升学生的兴趣和思维水平，从而让教师与学生产生同频共振，这样让被动学习转变为主动探究，不仅提高了课堂效率，而且还增强了学生的自主能力。比如，在讲解远古时代“火”的运用时，教师可以通过现代信息技术模拟古猿生存环境，用火来驱散猛兽，同时还可以取暖、饮食，改变古猿生存环境。同时，还可以通过火的应用来延伸出现代人对火认知的起源和具体内涵，比如欧美奇幻故事里，魔法师的能力大部分都会使用火球术，在古人的眼里，会操纵火焰就是智慧的象征。
这样就通过学生最常接触的情景让学生主动进入设定的情景，并自主探究事情处理的方式方法，在富有兴趣的情况下学习了知识，并且顺理成章地将学生带入一个又一个问题的思考中，从而自我明晰和加深对知识的学习。
二、 人员分组聚合思想的多样性
学生之间的交流互动是学生在校期间最主要、频次最多的交流方式，也是学生最熟悉、最喜欢的学习方式之一，也是差异教学注重的方法。同样的，在初中历史教学中，将学生分成学习小组来进行可以以更加有效的方式激发学生自主学习的积极性，并能增加学生的合作能力、拓展学生思维，还可以利于课堂教学活动的开展。以远古部落为例，教师可以根据设置的知识情景将学生分为四人一组，按照情况进行小组配合进行探讨远古部落的生存方式及战争方式，并且可以将体会感受和准确度作为该知识比赛的评判标准，根据比赛结果来进行适当奖励。教师还可以将学生分组，让每个小组每周根据讲解的具体历史知识来共同进行探讨交流，定期组织各类历史游戏、活动，活动要注重实效、重在奖励，不断鼓励学生进行自主探究的习惯。由此，教学课堂会形成以学生为主体，让学生自主提出问题、解决问题，由个人到集体共同形成自主探究的良好氛围，不仅可以激发学生的兴趣，还能活跃课堂气氛、增加团队凝聚力，更加扎实推进课堂教学，也能给学生留下深刻印象并加深对知识的理解。
三、 营造平等互动的交流氛围
傳统的教学方式是以教师讲授为主，教师根据自己的喜好对学生进行授课，且日常交流较少，课堂教学完毕也就意味着教师的教授职责基本完成，不仅形成了教师“居高临下”的情形，也日渐扩大了师生之间的距离，不利于初中历史的学习。
为此，要想在课堂中师生产生更加高效、活跃的氛围，需要营造平等的互动交流氛围，打破师生之间的阻碍。首先教师要在日常生活学习中注重以学生朋友的身份加强与学生的交流，准确掌握学生对历史学习的想法、兴趣、困难，做好历史与学生之间交流的“使者”；其次，教师要用历史知识帮助学生解决一些实际问题，比如在学生遇到困难时，可以借助著名历史人物包括岳飞、韩信等事迹，来让学生直面生活困难，让学生感觉到学习历史的实用性，可以即学即用；再者就是教师要关注历史基础较差的学生，鼓励他们学习历史的兴趣，同时也能让他们感受到教师的关爱，获得感和信息在此过程中逐渐增加。
四、 创设轻松自由的课堂环境
历史的学习是个综合、复杂的过程，涉及的知识面较广业，且最关键的是要通过历史知识的学习来“以史为鉴”指导生活，为此要在课堂中设置特定的情景、举行类型多样的活动来创设轻松自由的课堂环境。可以以学生日常生活引入主题，比如，可以让学生假设周末去郊游，同学之间进行商量费用的预算。
单一的历史传授方式会让学生产生厌学情绪，激发不了学生的活力和学习的动力，为此教师要设置更多形式活泼的活动来增添课堂的有趣性。比如将国内外历史典型人物的故事，并结合该人物所属国家的人文、地理、美食、音乐等来拓展学生的知识面。
五、 创设动态开放的课堂
由于学生的特点和历史学习环境的需要，教师可以改变教学课堂的传统模式，以更加开放、个性化的授课方式。历史作为一种综合性的学科，只有真正地让学生更加真实地参与到真正的历史场景中才有可能深刻理解历史发展必然性，教师可以在课堂上播放一些历史知识影片或运用历史知识解决问题的真实案例，让学生最大限度地激发学习历史的热情，增强学生历史知识的理解能力。
六、 结语
新课改背景下初中历史的教学要更加以学生为关注焦点，从学生思维习惯、喜好特点、团队学习等实际情况，进行历史学科的综合教学，以此来奠定学生成长的良好历史基础，为培养学生正确的世界观、人生观、价值观提供借鉴。
参考文献：
[1]赵铭阳.新课改背景下如何提高历史课堂教学效率[J].中学政史地：教学指导版，2016（4）：7-8.
[2]吴晨.新课改背景下初中历史教学模式研究[J].考试周刊，2016（52）：147.
作者简介：
朱月红，江苏省苏州市，昆山市开发区青阳港学校。