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【摘 要】 面对当前学生缺乏阅读兴趣、缺少合适阅读材料等相关情况，教师们可以立足于群文阅读，将课内阅读与课外阅读有效结合起来。本文将对现阶段教师应如何对群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合进行重点探讨和分析，给出相应的策略。
【关键词】 群文阅读；课外阅读；课内阅读；阅读课
群文阅读是指将结构与相关主体的文章进行结合，然后让学生进行阅读，该方式不仅能增加学生的阅读量，还能够提高学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以将课内文章和课外读物进行连接，为学生在阅读上提供足够的素材和条件，培养自主阅读的意识。
一、开展“一篇带一组”阅读课，拓宽学生的阅读量
每一篇课文都是整个语文教学体系下的“树叶”，同一“树枝”上的课文属于同一类型，以一篇课文为精读，引出其他几篇相似文章，开展“一篇带一组”阅读课，以此拓宽学生阅读面，增加学生阅读量，让学生在自主实践中形成阅读方法，让学生在涵泳精思后做出价值的判断，达到深化本课主题的目的。
二、开展群文阅读欣赏课，提高学生鉴赏能力
对一些文质兼美的文学精品，教师要进行详细的讲解，但是首先要在欣赏课上由学生先自行感悟，通过朗读等方式对文章进行熟悉，然后引导学生们交流感悟，让学生敢于说出自己的观点，培养阅读的自信心。教师在对文章进行讲解的过程中，重点不再是主题、立意等方面的，而是文章的表达方式、写作手法等方面的解析，教师也可以通过对单一事物描写的总结，例如，可以总结各个文章对于“鸟”的描写，让学生们感受作家的文笔下，同一事物的在不同情感下的描写方式，品读文学之美。
三、开展读写迁移课，增强学生的写作能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。经过大量的课外阅读扩展，学生们的阅读量已经有了一定的基础，在学习大量名家的写作技巧之后，就要将这些技巧落在笔下，形成文章。
教师可以在习作课前挑选出一两篇好的文章或者一两段好的片段进行讲解，“授人以鱼不如授人以渔”，指导好学生们表达方式的借鉴与模仿。在课堂上可以写一篇短文，也可以写一个段落，但是要做好对学生作业的点评工作，指出每一篇文章的不足之处。
四、开展成果展示课，鼓励学生们竞争
在课堂上对学生们好的范文进行展示、朗读和点评，做好学生的鼓励工作；开展课后阅读作业，在阅读课上由学生们进行交流，谈谈自己的感悟和收获，可以是对文章内容上感悟，也可以是写作文笔上的体会；组织学生们进行话剧表演，例如《哈姆雷特》等文章的表演，可以加深同学们的理解，增強代入感；对一些议论性的文章进行点评，选出其中一个或几个观点，组织学生进行辩论，以辩明理，同时介绍作者的写作背景，体会作者的写作心情和写作目的，提供一个理解文章的新思路；对一些风景类的美文，可以开展手抄报的竞赛，表达出不同的学生心中不同的美景。
通过大量的阅读，可以提高学生的阅读技巧，培养学生的写作技巧；同时，教师也应该注意自己的教学方式，教师之间积极探讨、研究制定出各学段的阅读教学目标计划，统筹安排每个学期的群文阅读教学。能够准确提炼选文信息，区分阅读内容的优劣，精准多样地筛选阅读文本，合理灵活的开展阅读课，推荐精品美文，做好学生作业的点评，及时给予学生反馈，帮助他们提高自己的能力。
【参考文献】
[1] 姚婷. “群文阅读”——有效的阅读策略[J]. 小学语文教学，2013（36）.
[2] 冯学敏. 群文阅读教学设计[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2014（1）.
【关键词】 群文阅读；课外阅读；课内阅读；阅读课
群文阅读是指将结构与相关主体的文章进行结合，然后让学生进行阅读，该方式不仅能增加学生的阅读量，还能够提高学生的阅读兴趣。在实际教学中，教师可以将课内文章和课外读物进行连接，为学生在阅读上提供足够的素材和条件，培养自主阅读的意识。
一、开展“一篇带一组”阅读课，拓宽学生的阅读量
每一篇课文都是整个语文教学体系下的“树叶”，同一“树枝”上的课文属于同一类型，以一篇课文为精读，引出其他几篇相似文章，开展“一篇带一组”阅读课，以此拓宽学生阅读面，增加学生阅读量，让学生在自主实践中形成阅读方法，让学生在涵泳精思后做出价值的判断，达到深化本课主题的目的。
二、开展群文阅读欣赏课，提高学生鉴赏能力
对一些文质兼美的文学精品，教师要进行详细的讲解，但是首先要在欣赏课上由学生先自行感悟，通过朗读等方式对文章进行熟悉，然后引导学生们交流感悟，让学生敢于说出自己的观点，培养阅读的自信心。教师在对文章进行讲解的过程中，重点不再是主题、立意等方面的，而是文章的表达方式、写作手法等方面的解析，教师也可以通过对单一事物描写的总结，例如，可以总结各个文章对于“鸟”的描写，让学生们感受作家的文笔下，同一事物的在不同情感下的描写方式，品读文学之美。
三、开展读写迁移课，增强学生的写作能力
“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”这句话从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系。经过大量的课外阅读扩展，学生们的阅读量已经有了一定的基础，在学习大量名家的写作技巧之后，就要将这些技巧落在笔下，形成文章。
教师可以在习作课前挑选出一两篇好的文章或者一两段好的片段进行讲解，“授人以鱼不如授人以渔”，指导好学生们表达方式的借鉴与模仿。在课堂上可以写一篇短文，也可以写一个段落，但是要做好对学生作业的点评工作，指出每一篇文章的不足之处。
四、开展成果展示课，鼓励学生们竞争
在课堂上对学生们好的范文进行展示、朗读和点评，做好学生的鼓励工作；开展课后阅读作业，在阅读课上由学生们进行交流，谈谈自己的感悟和收获，可以是对文章内容上感悟，也可以是写作文笔上的体会；组织学生们进行话剧表演，例如《哈姆雷特》等文章的表演，可以加深同学们的理解，增強代入感；对一些议论性的文章进行点评，选出其中一个或几个观点，组织学生进行辩论，以辩明理，同时介绍作者的写作背景，体会作者的写作心情和写作目的，提供一个理解文章的新思路；对一些风景类的美文，可以开展手抄报的竞赛，表达出不同的学生心中不同的美景。
通过大量的阅读，可以提高学生的阅读技巧，培养学生的写作技巧；同时，教师也应该注意自己的教学方式，教师之间积极探讨、研究制定出各学段的阅读教学目标计划，统筹安排每个学期的群文阅读教学。能够准确提炼选文信息，区分阅读内容的优劣，精准多样地筛选阅读文本，合理灵活的开展阅读课，推荐精品美文，做好学生作业的点评，及时给予学生反馈，帮助他们提高自己的能力。
【参考文献】
[1] 姚婷. “群文阅读”——有效的阅读策略[J]. 小学语文教学，2013（36）.
[2] 冯学敏. 群文阅读教学设计[M]. 重庆：西南师范大学出版社，2014（1）.