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随着我国科学技术和经济的发展，信息技术在教育教学中的地位也越来越高，通过信息技术能够提高教师的教学和学生学习效果，促进学生的全面发展。在初中语文文言文朗读教学过程中运用信息技术，能够有效激发学生興趣，提高学生素养。初中文言文教学的重点在于知识的积累和对文言文的品味，但是学生在朗读教学中普遍热情不高，学习没有什么动力。本文将针对信息技术在初中文言文朗读教学中的运用进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。
文言文朗读教学是初中语文学习过程中不可缺少的学习内容，也是在教学过程中一直难以获得成效的难点内容。新课程标准中明确指出，“初中生应当能够诵读古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”可以看出，初中文言文教学重点在于记诵和积累上，也在于理解文言文大意上。如何通过信息技术帮助学生更好地完成文言文朗读教学任务呢？下面笔者谈谈自己的看法。
一、运用信息技术享受朗读
初中课本教材中选取的文言文篇目，大都属于古代文言文精品，在语言上韵律协调，有着鲜明的节奏感和韵律感，在形式上骈文、散文皆有，风格上或现实或浪漫，或大气或婉约……在文言文朗读教学过程中，教师应当注重学生对文章的感悟，通过信息技术引导学生深入文章本质，感受文章之美和作者的情感之美，让学生在享受美的过程中朗读文言文。
1.运用信息技术播放范读
要想让学生在听觉过程中感受到文言文的形式美，提高学生对文言文朗读的兴趣，须要使用信息技术。运用信息技术制作成范读课件，教师如果自身朗读功底较少，可以自己朗读录音，配以适合的背景音乐，效果十分出色。当然，教师也可以从网络上寻找其他范读资源。在朗读教学中，范读的节奏跟随着优美的音乐，在朗读过程中节奏感强、情感丰富，必定使学生产生一种美的享受，也让学生产生模仿的欲望。在学生朗读的过程中，教师还可以通过录音对比，让学生找到朗读差距，不断修正自己的朗读方式，有利于学生形成较高的朗读兴趣，提高朗读教学质量。
2.运用信息技术展示重点字词
在文言文学习中，很容易接触到一些通假字、生僻字和多音多义字，这些重难点字词的存在，使得学生如果不能明白含义、准确朗读，就像顺畅的溪流中出现了淤塞一样，影响对句子的理解，也影响朗读带来的美感体会。以文言文《马说》为例，其中“一食或尽粟一石”，“食马者不知其能千里而食也”，这两句话中的“食”都有不同的含义和读音，需要学生注意。
文盲文中大都存在一些对仗工整的句子，他们符合平仄规律，韵律和谐，朗朗上口。虽然现代汉语发音与古代汉语发音有一些不同，但是还存在一些互通之处，存在平仄变化规律。因此，只有读音准确，才能感受到古文中的韵律变化之美，比如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一句，如果将“麾”字读错，便不能与“塞”字形成很好的韵律组合，影响句子和谐。这些重难点字词，教师可以通过信息技术一一展示，让学生在朗读时重点注意这些字词的发音，从而提高朗读流畅性和美感。这样也能节省教师的板书时间，提高教学效率。
二、运用信息技术在朗读节奏中学会品味
1.运用信息技术体现朗读节奏感
朗读节奏是朗读教学中重要的一环，节奏能够体现朗读者对文章含义的理解，也能充分发挥出文章的韵律之美。比如文章中句首的语助词后面需要停顿，“至若春和景明”中的“至若”，“然则何时而乐耶”中的“然则”等词都属于语助词，学生在朗读时应当进行停顿。这些词语放在文章开头，对于整句或者整段都有一个引领作用，是节奏的发起关键，因此不能直接连读，影响原文抑扬顿挫的朗读美感。另外，正确的断句和停顿不但能够加深朗读美感，还对学生对文章的理解大有用处。比如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”，这里的“地”和“方”之间应当进行停顿，否则容易出现理解上的错误。教师应当让学生分清哪里该停顿，哪里不应停顿，避免出现理解上的错误。
运用信息技术进行教学，可以将文章中该断句的地方进行标注展示，让学生能够在朗读过程中正确断句，有助于学生提高朗读水平和对古人情感的感悟能力。另外，教师还可以将一些错误的断句放在投影之中，让学生能够根据经验判断正误，加深学生的自我断句能力。
2.运用信息技术培养学生语感
文言文中存在很多对仗工整的句式，读起来朗朗上口，如行云流水。比如《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，或者一些骈散结合的句式更是节奏鲜明和谐，铿锵悦耳，比如“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。”教师可以通过信息技术给文章配合适的乐曲，让学生在朗读过程中能够享受音律带来的美感，从而提高学生的朗读兴趣和水平。配乐朗读不但能够激发学生兴趣，还可以促进学生对课文的理解，获得更好的发展。
3.运用信息技术感悟意境
朗读不仅仅是口头发音，还应当注重对文章的深层次理解，文言文作品中的真情实感流传千百年依旧能够打动人们的心理，因为它所展现的情感和价值是人类永恒的话题，不受时空的约束。对于初中生来说，想要凭借自身的知识水平和阅历完全感受文言文中的情感美和意境美有一定难度，主要原因是学生缺乏对生活的深刻感悟，因此，教师要引导学生在朗读时感受文章中的情感美。信息技术就可以在学生和作者之间搭建起沟通的桥梁，将抽象的语言和文字，化作生动形象的画面，使学生在感官上获得更多的体验，对书中的情感意境更加明悟，拓展学生的见闻和感知，实现“情景教学”，从而在学生面前再现课文中的人物、事件和场景，方便学生理解作品的意境美。
比如，范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚品质和远大抱负，教师可以播放作者的背景视频资料和岳阳楼的壮美景观，使学生能够顺着作者的眼睛观看世界，体会到作者的心境，从而在朗读时能够充满丰富的感情。
总而言之，文言文朗读教学中运用信息技术，能够有效激发学生兴趣，促进朗读教学的高质高效。当然信息技术只是在朗读教学中起促进和辅助作用。教师不能用课件播放代替课堂教学，也不能使朗读课变成了音乐课。应适当运用多媒体，在学生朗读课文时，适时补充一些音像资料，提高学生的理解能力，获得美的享受。
文言文朗读教学是初中语文学习过程中不可缺少的学习内容，也是在教学过程中一直难以获得成效的难点内容。新课程标准中明确指出，“初中生应当能够诵读古代诗词，阅读浅易文言文，借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”可以看出，初中文言文教学重点在于记诵和积累上，也在于理解文言文大意上。如何通过信息技术帮助学生更好地完成文言文朗读教学任务呢？下面笔者谈谈自己的看法。
一、运用信息技术享受朗读
初中课本教材中选取的文言文篇目，大都属于古代文言文精品，在语言上韵律协调，有着鲜明的节奏感和韵律感，在形式上骈文、散文皆有，风格上或现实或浪漫，或大气或婉约……在文言文朗读教学过程中，教师应当注重学生对文章的感悟，通过信息技术引导学生深入文章本质，感受文章之美和作者的情感之美，让学生在享受美的过程中朗读文言文。
1.运用信息技术播放范读
要想让学生在听觉过程中感受到文言文的形式美，提高学生对文言文朗读的兴趣，须要使用信息技术。运用信息技术制作成范读课件，教师如果自身朗读功底较少，可以自己朗读录音，配以适合的背景音乐，效果十分出色。当然，教师也可以从网络上寻找其他范读资源。在朗读教学中，范读的节奏跟随着优美的音乐，在朗读过程中节奏感强、情感丰富，必定使学生产生一种美的享受，也让学生产生模仿的欲望。在学生朗读的过程中，教师还可以通过录音对比，让学生找到朗读差距，不断修正自己的朗读方式，有利于学生形成较高的朗读兴趣，提高朗读教学质量。
2.运用信息技术展示重点字词
在文言文学习中，很容易接触到一些通假字、生僻字和多音多义字，这些重难点字词的存在，使得学生如果不能明白含义、准确朗读，就像顺畅的溪流中出现了淤塞一样，影响对句子的理解，也影响朗读带来的美感体会。以文言文《马说》为例，其中“一食或尽粟一石”，“食马者不知其能千里而食也”，这两句话中的“食”都有不同的含义和读音，需要学生注意。
文盲文中大都存在一些对仗工整的句子，他们符合平仄规律，韵律和谐，朗朗上口。虽然现代汉语发音与古代汉语发音有一些不同，但是还存在一些互通之处，存在平仄变化规律。因此，只有读音准确，才能感受到古文中的韵律变化之美，比如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声”一句，如果将“麾”字读错，便不能与“塞”字形成很好的韵律组合，影响句子和谐。这些重难点字词，教师可以通过信息技术一一展示，让学生在朗读时重点注意这些字词的发音，从而提高朗读流畅性和美感。这样也能节省教师的板书时间，提高教学效率。
二、运用信息技术在朗读节奏中学会品味
1.运用信息技术体现朗读节奏感
朗读节奏是朗读教学中重要的一环，节奏能够体现朗读者对文章含义的理解，也能充分发挥出文章的韵律之美。比如文章中句首的语助词后面需要停顿，“至若春和景明”中的“至若”，“然则何时而乐耶”中的“然则”等词都属于语助词，学生在朗读时应当进行停顿。这些词语放在文章开头，对于整句或者整段都有一个引领作用，是节奏的发起关键，因此不能直接连读，影响原文抑扬顿挫的朗读美感。另外，正确的断句和停顿不但能够加深朗读美感，还对学生对文章的理解大有用处。比如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”，这里的“地”和“方”之间应当进行停顿，否则容易出现理解上的错误。教师应当让学生分清哪里该停顿，哪里不应停顿，避免出现理解上的错误。
运用信息技术进行教学，可以将文章中该断句的地方进行标注展示，让学生能够在朗读过程中正确断句，有助于学生提高朗读水平和对古人情感的感悟能力。另外，教师还可以将一些错误的断句放在投影之中，让学生能够根据经验判断正误，加深学生的自我断句能力。
2.运用信息技术培养学生语感
文言文中存在很多对仗工整的句式，读起来朗朗上口，如行云流水。比如《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，或者一些骈散结合的句式更是节奏鲜明和谐，铿锵悦耳，比如“襟三江而带五湖，控蛮荆而引瓯越。物华天宝，龙光射牛斗之墟；人杰地灵，徐孺下陈蕃之榻。”教师可以通过信息技术给文章配合适的乐曲，让学生在朗读过程中能够享受音律带来的美感，从而提高学生的朗读兴趣和水平。配乐朗读不但能够激发学生兴趣，还可以促进学生对课文的理解，获得更好的发展。
3.运用信息技术感悟意境
朗读不仅仅是口头发音，还应当注重对文章的深层次理解，文言文作品中的真情实感流传千百年依旧能够打动人们的心理，因为它所展现的情感和价值是人类永恒的话题，不受时空的约束。对于初中生来说，想要凭借自身的知识水平和阅历完全感受文言文中的情感美和意境美有一定难度，主要原因是学生缺乏对生活的深刻感悟，因此，教师要引导学生在朗读时感受文章中的情感美。信息技术就可以在学生和作者之间搭建起沟通的桥梁，将抽象的语言和文字，化作生动形象的画面，使学生在感官上获得更多的体验，对书中的情感意境更加明悟，拓展学生的见闻和感知，实现“情景教学”，从而在学生面前再现课文中的人物、事件和场景，方便学生理解作品的意境美。
比如，范仲淹《岳阳楼记》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚品质和远大抱负，教师可以播放作者的背景视频资料和岳阳楼的壮美景观，使学生能够顺着作者的眼睛观看世界，体会到作者的心境，从而在朗读时能够充满丰富的感情。
总而言之，文言文朗读教学中运用信息技术，能够有效激发学生兴趣，促进朗读教学的高质高效。当然信息技术只是在朗读教学中起促进和辅助作用。教师不能用课件播放代替课堂教学，也不能使朗读课变成了音乐课。应适当运用多媒体，在学生朗读课文时，适时补充一些音像资料，提高学生的理解能力，获得美的享受。