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摘 要：语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩，喜乐哀愁，真善美丑，这些感情体验需要我们教师指导学生去体验，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文留下深刻的印象。因此，在小学语文阅读教学中，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强情感活动，注重情感体验。
关键词：小学语文；阅读教学；情感活动；情感体验
在小学语文阅读教学中，教师应该善于用形象、直观的方式创设情境，以情生情，让小学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，陶冶情操，达到发展语言的最终目的。
一、善于创设激发情感活动的学习情境
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。
例如，教学《小桥流水人家》这篇课文，我是这样创设教学情境的：播放一段江南水乡的视频，学生们立刻被小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，小桥流水、古镇小城、田园村舍、如诗如画的江南水乡所震撼。仿佛一股淳厚的乡土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，学生展开想象的翅膀，更快地进入课文的情境，为本课学习创下良好的情感基调。
老师通过不同的阅读特点，相机点拨，引导学生体会作者思想情感，从而使学生做到有感而发：①“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”通过运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，让学生感受到，作者对家乡景物的喜爱与赞美；②“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”通过先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给学生一种诗情画意的享受，令人神往的境界；③“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”通过用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让学生感到作者家的亲切，引发美好回忆；④“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”通过用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，使学生“深深地”感受到了作者对它的留恋和热爱。
就这样，通过多种阅读方式，使学生通过作者优美的风景描绘，深情的往事回忆，领会作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。也使得学生在阅读中真正得到了情感的体验。
二、善于抓住课文的“传情点”
文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。
例如教学《地震中的父与子》时，我抓住“他挖了8小時，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句的传情点感悟父亲的坚强与持之以恒，我让学生展开想象，这是一种什么心情和精神，使学生更加深刻地体会到伟大的父爱，从而更好地体会人物的情感。
再如《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师在教学中，主要采用以读为主，读——悟结合，引导学生带着问题阅读课文，通过对重点语句朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界。通过对毛泽东的动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里，主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。第二天早上，秘书来到毛主席的卧室，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。电文稿下是被泪水打湿的枕巾”。
通过朗读，学生被作者所表达的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，使学生的内心感受到一代伟人作为普通人的情感世界，感受无产阶级革命家豁达的心胸和无私的襟怀。通过抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。
三、尊重学生阅读独特感受
尊重学生阅读独特感受，指导学生并引领学生有个性化的思考与体验。每个人情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，什么“精彩极了”？什么“糟糕透了”？为什么对巴迪的同一首诗，妈妈和爸爸的评价却是截然相反呢？
同学们带着各人心中的问题，自由朗读课文，通过学生自读自悟，得出：母亲的评价是一种爱，是慈祥的爱，这种爱鼓舞着巴迪一直在写作，而且成为巴迪灵感和创作的源泉。父亲的评价也是一种爱，是严格要求的爱，这种爱警告巴迪不要骄傲，时常提醒巴迪“小心、注意、总结、提高”。还有的学生说出，父爱和母爱表达方式不同，父爱更为理性，母爱更为感性；有的学生总结道：只有父爱母爱结合的爱，才是个人成长当中完整的爱。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐.从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
总之，在小学语文阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。教师要采取多种教学策略和方法，让小学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，从而为培养学生人文情怀和提高语文素养奠定良好基础。
参考文献：
[1]李吉林.情景教学实验与研究[M].四川教育出版社，1990.
[2]赞可夫.教学与发展[M].人民教育出版社，1980.
作者简介：
崔卫斌，大专学历，一级教师，从教29年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：小学语文；阅读教学；情感活动；情感体验
在小学语文阅读教学中，教师应该善于用形象、直观的方式创设情境，以情生情，让小学生感受体验形象的鲜明性，进而来加深对课文语言文字的理解，陶冶情操，达到发展语言的最终目的。
一、善于创设激发情感活动的学习情境
心理学研究表明，情感是最具情境性的心理活动。在教学活动中，要引起学生的情感活动，必须要有“煽情”的氛围和环境，通过对情境的体验，激发学生的情感活动、学习的兴趣及学习的深度。
例如，教学《小桥流水人家》这篇课文，我是这样创设教学情境的：播放一段江南水乡的视频，学生们立刻被小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，小桥流水、古镇小城、田园村舍、如诗如画的江南水乡所震撼。仿佛一股淳厚的乡土气息迎面扑来，一片淳美的田园风光在脑海中徐徐展现，一阵心旷神怡的情愫便也在心头弥漫开来，学生展开想象的翅膀，更快地进入课文的情境，为本课学习创下良好的情感基调。
老师通过不同的阅读特点，相机点拨，引导学生体会作者思想情感，从而使学生做到有感而发：①“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然……当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”通过运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，让学生感受到，作者对家乡景物的喜爱与赞美；②“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”通过先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给学生一种诗情画意的享受，令人神往的境界；③“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”通过用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让学生感到作者家的亲切，引发美好回忆；④“大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。”通过用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，使学生“深深地”感受到了作者对它的留恋和热爱。
就这样，通过多种阅读方式，使学生通过作者优美的风景描绘，深情的往事回忆，领会作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。也使得学生在阅读中真正得到了情感的体验。
二、善于抓住课文的“传情点”
文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些再传情达意上最具表现力的语言或表现手法。抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品情感交流的桥梁。
例如教学《地震中的父与子》时，我抓住“他挖了8小時，12小时，24小时，36小时，没有人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这句的传情点感悟父亲的坚强与持之以恒，我让学生展开想象，这是一种什么心情和精神，使学生更加深刻地体会到伟大的父爱，从而更好地体会人物的情感。
再如《青山处处埋忠骨》一课教学中，教师在教学中，主要采用以读为主，读——悟结合，引导学生带着问题阅读课文，通过对重点语句朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的情感世界。通过对毛泽东的动作、语言、神态的细致刻画来反映他的内心世界。“从收到这封电报起，毛泽东整整一天没说一句话，只是一支又一支地吸着烟，桌子上的饭菜已经热了几次，还是原封不动地放在那里，主席仰起头望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。第二天早上，秘书来到毛主席的卧室，毛主席已经出去了，放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。电文稿下是被泪水打湿的枕巾”。
通过朗读，学生被作者所表达的情绪深深地感染了。这种入境入情的朗读，使学生的内心感受到一代伟人作为普通人的情感世界，感受无产阶级革命家豁达的心胸和无私的襟怀。通过抓住“传情点”，就能让学生更直接地进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的情感。
三、尊重学生阅读独特感受
尊重学生阅读独特感受，指导学生并引领学生有个性化的思考与体验。每个人情感的不同，经验能力的不同，使学生对文本必将产生多元解读。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现，一千个读者就有一千个“哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
例如，教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，什么“精彩极了”？什么“糟糕透了”？为什么对巴迪的同一首诗，妈妈和爸爸的评价却是截然相反呢？
同学们带着各人心中的问题，自由朗读课文，通过学生自读自悟，得出：母亲的评价是一种爱，是慈祥的爱，这种爱鼓舞着巴迪一直在写作，而且成为巴迪灵感和创作的源泉。父亲的评价也是一种爱，是严格要求的爱，这种爱警告巴迪不要骄傲，时常提醒巴迪“小心、注意、总结、提高”。还有的学生说出，父爱和母爱表达方式不同，父爱更为理性，母爱更为感性；有的学生总结道：只有父爱母爱结合的爱，才是个人成长当中完整的爱。由此可见，当学生独特体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思维被肯定的快乐.从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能。
总之，在小学语文阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。教师要采取多种教学策略和方法，让小学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。加强情感活动，注重情感体验，从而为培养学生人文情怀和提高语文素养奠定良好基础。
参考文献：
[1]李吉林.情景教学实验与研究[M].四川教育出版社，1990.
[2]赞可夫.教学与发展[M].人民教育出版社，1980.
作者简介：
崔卫斌，大专学历，一级教师，从教29年，研究方向：小学语文教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。