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摘 要：一体化课程工作页的开发是目前各技工院校一体化课程教学改革中面临的一个瓶颈问题。笔者结合自身参与学校一体化课程改革及工作页开发工作的实际，对技工院校一体化课程工作页开发工作提出了一套基于对工作页内涵理解之上的开发技术路径。
关键词：一体化课程工作页 开发路径
从2009年开始，人力资源和社会保障部在全国启动了一体化课程教学改革试点工作。随着一体化课程教学改革推进的需要，当前，各技工院校均在前期从职业与工作调研分析到典型工作任务提炼、课程框架确定到一体化课程规范制定等课程开发的基础上进入到了教学资源开发这一阶段。工作页的开发，作为教学资源开发中重要的一项内容，已成为目前各技工院校一体化课程教学改革中面临的一个瓶颈。
如何开发出一套好的工作页？笔者觉得要做到这一点，必须在充分理解工作页内涵的基础上，找到一条行之有效的开发路径。
一、一体化课程工作页的内涵
1.定义
什么是一体化课程？一体化课程是按照经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
什么是一体化课程的工作页？工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务和学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生关键能力和综合素质的提高。
对比以上两个概念，我们很容易看出，工作页定义中出现的第一部分关键词：职业能力、学习任务、完整的工作过程、理论实践一体化等完全符合一体化课程的典型特征；第二部分关键词：学习材料、引导问题等说明它是一种按照工作过程、学生自主学习需要等一体化课程理念重新构建的教材。
2.工作页与传统教材的区别
（1）教材体系。同样作为一本教材，传统教材往往是以学科体系的形式组织的；而工作页呈现的却是一体化课程的架构，一本工作页描述一门一体化课程，包含若干个学习任务。
（2）学习目标。传统教材的学习目标往往是针对知识点设立的，描述多以了解、理解、掌握……形式表达；而工作页的学习目标是按照工作化逻辑组织的，描述多以“会做、能做……”“先会做、后会做……”等形式表达。
（3）学习内容。传统教材的学习内容结构多以学科知识体系为主，而工作页的学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务。
（4）学习主线。传统教材的学习主线通常以某个知识展开，是知识的逻辑；而工作页的学习主线是体现在学习任务中完成工作任务的完整过程。
（5）学习方式。传统教材体现的学习方式多为教师主体的传授式，而工作页因其结构是以体现完整工作过程、学做合一的学习任务展开的，故学习方式强调的是以学生为主体的方式。
（6）表现形式。传统教材的表现形式多以知识的内在逻辑展开，而工作页的表现形式是体现工作逻辑的引导问题展开。
（7）开放程度。传统教材因多以展现知识为主，开放性较弱；工作页因以实际的工作过程的学习任务展开，以引导问题为主线，开放性很强。
二、一体化课程工作页的开发路径
1.开发依据
（1）课程规范。一体化课程规范规定了专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。
（2）学习任务描述。根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程，内容包括情境描述、学习目标、学习内容。
2.核心问题
课程规范、学习任务描述是工作页开发的依据。但是，仅有课程规范和学习任务描述还不足以开发出工作页来：一是因为在课程规范层面上假设要考虑几个点的话，在学习任务设计时就要考虑几十个点，在开发相应工作页时就要考虑几百个点，这是一个需要逐级细化的过程；二是因为我们打破学科知识体系、按照学习任务的结构编制教材，某部分内容在某个学习任务中的知识内容界限如何，即讲什么、讲多深，是课程规范、学习任务描述本身解决不了的。
工作页从本质上说是重新构建的教材，是依据学习任务设计编制的引导学生自主学习的文本，内容是通过引导问题实现的，其关键点在于基于目标的内容确定。所以课程中所有学习任务的学习目标、内容的系统化梳理与设计就成为工作页开发的核心问题。
3.开发路径
工作页开发的核心问题是课程目标、学习内容的系统化的梳理与设计。因此，其相应开发路径为目标解析、内容梳理、工作页编写三个步骤。
（1）目标解析。目标分三个层次：第一是专业层面的培养目标，第二是课程层面的课程目标，第三是学习任务层面的学习任务目标。目标解析需通过研读专业一体化课程规范、学习任务描述表实现。研读专业一体化课程规范，可以明确人才培养的目标、培养层次、课程安排，可以解析一体化课程标准、重点是课程目标；研读学习任务描述表可以明确学习任务的目标。
（2）内容梳理。内容梳理即知识、技能点的系统分析与设计，是工作页开发的核心。所以，分析任务学习过程需要的知识、技能、素养以及对相关分析内容的调整和排序是内容梳理的重点。
每个学习任务的内容设计可采用各种工具完成，例如鱼骨图、流程图、分析表格等。以鱼骨图工具为例，一条鱼展示的是一个学习任务，鱼的主刺从工作步骤一到工作步骤n分别对应此学习任务的某个学习活动。鱼骨中提到的知识点、技能点有别于传统知识体系的纯粹的知识点、技能点，是宏观层面的知识点和技能点，是从综合职业能力角度考虑的，体现专业、方法和社会能力，包括工作过程的知识点和技能点（见下图）。 在完成每个学习任务的内容设计之后，还需要做一项更宏大的系统工程：站在专业的角度，分析专业中的每一门课程、课程中的每一个学习任务之间的知识点、技能点关系，并用系统的视角调整和排序相应内容。这是内容梳理当中最有挑战的部分，也是目前各技工院校在工作页开发中普遍存在的瓶颈问题。
这样全局的梳理和分析能够解决两个重要问题：一是某部分内容在某个学习任务中的知识、技能点相关内容界限如何，即在哪讲、讲什么、讲多深的问题；二是通过梳理调整，使得知识、技能的层次关系更清晰，体现综合职业能力的层次性、递进性。
（3）工作页编写。解析目标、梳理内容之后，就能针对每个学习任务编写对应的工作页了。在工作页开发编写的过程中，需要设计贯穿始终的承载为目标服务的教学内容的引导问题；需要围绕各环节学习的重点、难点、关键点设计相关引导问题。
目前，各技工院校在开发工作页过程中，普遍存在欠缺对本专业所有课程对应知识和技能点的系统梳理设计、各层级学习目标和内容不匹配、过分强调方法能力形式等而忽略专业技能、引导问题设计忽略学生认知及职业教育规律等众多问题。特别是在引导问题的理解上有些还存在偏颇，特别极端的情况是将工作页的引导问题做成问答式的习题册。这显然不具有引导学生思考工作过程和完成工作任务的作用。
①什么是引导问题？引导问题的目的是什么？
引导问题是为了引导学生主动有效地学习，使学生达到学习任务的学习目标，能将学习内容串起来的需要系统思考的学习问题。引导问题在体系上是以工作过程为设计主线的。它的最终目的是要帮助学生从各种材料（教材、专业手册、技术资料、产品说明等）中找到所需的专业知识，解决专业问题。也就是说，引导问题是工作页设计形式上的主线，但其承载的却是此学习任务所有指向目标的学习内容。顺次解决掉按照工作过程设计的引导问题也就能够引导学生顺利完成学习任务。
②引导问题如何设计？
引导问题的设计要解决两个关键问题：学习目标和学习内容。
要设计出好的引导问题，首先需要重新从以下四方面梳理学习目标：第一，学习目标必须按照工作过程的逻辑构建；第二，学习目标的描述需要尽可能是输出型导向的，即能做什么；第三，在学习目标中应包括学习过程需要的知识、技能、素养等的能力目标，即体现专业能力和通用能力的目标；第四，目标描述应体现层次性，符合学生的认知成长规律。其次，按照上述原则梳理完学习目标之后，就从“目标1”开始，逐一设计对应的引导问题。引导问题的形式可以多样，如选择、填空、绘图、收集信息用的表单、完成任务的工作记录等，一定要根据此目标及实现承载的学习内容选择合适的形式来实现，重点需体现对学生完成不同学习和工作任务的途径与方法等的引导。通过以上过程，引导问题与学习目标之间的联系就建立起来了，而且是一种相互对应、支撑的关系。
设计引导问题要解决的第二个关键问题就是处理好引导问题和学习内容之间的关系。虽然引导问题以各种不同的形式呈现，但最终承载的是问题背后指向目标的教学内容，所以用鱼骨图等工具分析的该学习任务的学习内容的所有知识点、技能点、素养点等都需在引导问题的设计中涵盖。即在设计引导问题时，需要逐一对应学习内容中的知识、技能点，保证以上学习内容在引导问题中不遗漏。
三、小结
一体化课程工作页的开发是一体化课程教学改革成果转化的关键。只有在充分理解其内涵的基础上，扎扎实实从目标解析开始，站在专业的角度系统化地梳理课程所有学习任务的学习内容，在工作页编写过程中始终以学习目标和学习内容为关键点设计适用的引导问题，才能开发出真正体现一体化课程特征的、不仅在形式上更是在内容上改革创新的一体化课程工作页。
（作者单位：北京市工贸技师学院）
关键词：一体化课程工作页 开发路径
从2009年开始，人力资源和社会保障部在全国启动了一体化课程教学改革试点工作。随着一体化课程教学改革推进的需要，当前，各技工院校均在前期从职业与工作调研分析到典型工作任务提炼、课程框架确定到一体化课程规范制定等课程开发的基础上进入到了教学资源开发这一阶段。工作页的开发，作为教学资源开发中重要的一项内容，已成为目前各技工院校一体化课程教学改革中面临的一个瓶颈。
如何开发出一套好的工作页？笔者觉得要做到这一点，必须在充分理解工作页内涵的基础上，找到一条行之有效的开发路径。
一、一体化课程工作页的内涵
1.定义
什么是一体化课程？一体化课程是按照经济发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
什么是一体化课程的工作页？工作页是现代职业教育中学生的主要学习材料，是帮助学生实现有效学习的重要工具，其核心任务是帮助学生学会如何工作。工作页呈现源于典型工作任务和学习任务，通过体系化的引导问题，指导学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养学生专业能力的同时，帮助学生获得工作过程知识，促进学生关键能力和综合素质的提高。
对比以上两个概念，我们很容易看出，工作页定义中出现的第一部分关键词：职业能力、学习任务、完整的工作过程、理论实践一体化等完全符合一体化课程的典型特征；第二部分关键词：学习材料、引导问题等说明它是一种按照工作过程、学生自主学习需要等一体化课程理念重新构建的教材。
2.工作页与传统教材的区别
（1）教材体系。同样作为一本教材，传统教材往往是以学科体系的形式组织的；而工作页呈现的却是一体化课程的架构，一本工作页描述一门一体化课程，包含若干个学习任务。
（2）学习目标。传统教材的学习目标往往是针对知识点设立的，描述多以了解、理解、掌握……形式表达；而工作页的学习目标是按照工作化逻辑组织的，描述多以“会做、能做……”“先会做、后会做……”等形式表达。
（3）学习内容。传统教材的学习内容结构多以学科知识体系为主，而工作页的学习内容是典型工作任务中的参考性学习任务。
（4）学习主线。传统教材的学习主线通常以某个知识展开，是知识的逻辑；而工作页的学习主线是体现在学习任务中完成工作任务的完整过程。
（5）学习方式。传统教材体现的学习方式多为教师主体的传授式，而工作页因其结构是以体现完整工作过程、学做合一的学习任务展开的，故学习方式强调的是以学生为主体的方式。
（6）表现形式。传统教材的表现形式多以知识的内在逻辑展开，而工作页的表现形式是体现工作逻辑的引导问题展开。
（7）开放程度。传统教材因多以展现知识为主，开放性较弱；工作页因以实际的工作过程的学习任务展开，以引导问题为主线，开放性很强。
二、一体化课程工作页的开发路径
1.开发依据
（1）课程规范。一体化课程规范规定了专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。
（2）学习任务描述。根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程，内容包括情境描述、学习目标、学习内容。
2.核心问题
课程规范、学习任务描述是工作页开发的依据。但是，仅有课程规范和学习任务描述还不足以开发出工作页来：一是因为在课程规范层面上假设要考虑几个点的话，在学习任务设计时就要考虑几十个点，在开发相应工作页时就要考虑几百个点，这是一个需要逐级细化的过程；二是因为我们打破学科知识体系、按照学习任务的结构编制教材，某部分内容在某个学习任务中的知识内容界限如何，即讲什么、讲多深，是课程规范、学习任务描述本身解决不了的。
工作页从本质上说是重新构建的教材，是依据学习任务设计编制的引导学生自主学习的文本，内容是通过引导问题实现的，其关键点在于基于目标的内容确定。所以课程中所有学习任务的学习目标、内容的系统化梳理与设计就成为工作页开发的核心问题。
3.开发路径
工作页开发的核心问题是课程目标、学习内容的系统化的梳理与设计。因此，其相应开发路径为目标解析、内容梳理、工作页编写三个步骤。
（1）目标解析。目标分三个层次：第一是专业层面的培养目标，第二是课程层面的课程目标，第三是学习任务层面的学习任务目标。目标解析需通过研读专业一体化课程规范、学习任务描述表实现。研读专业一体化课程规范，可以明确人才培养的目标、培养层次、课程安排，可以解析一体化课程标准、重点是课程目标；研读学习任务描述表可以明确学习任务的目标。
（2）内容梳理。内容梳理即知识、技能点的系统分析与设计，是工作页开发的核心。所以，分析任务学习过程需要的知识、技能、素养以及对相关分析内容的调整和排序是内容梳理的重点。
每个学习任务的内容设计可采用各种工具完成，例如鱼骨图、流程图、分析表格等。以鱼骨图工具为例，一条鱼展示的是一个学习任务，鱼的主刺从工作步骤一到工作步骤n分别对应此学习任务的某个学习活动。鱼骨中提到的知识点、技能点有别于传统知识体系的纯粹的知识点、技能点，是宏观层面的知识点和技能点，是从综合职业能力角度考虑的，体现专业、方法和社会能力，包括工作过程的知识点和技能点（见下图）。 在完成每个学习任务的内容设计之后，还需要做一项更宏大的系统工程：站在专业的角度，分析专业中的每一门课程、课程中的每一个学习任务之间的知识点、技能点关系，并用系统的视角调整和排序相应内容。这是内容梳理当中最有挑战的部分，也是目前各技工院校在工作页开发中普遍存在的瓶颈问题。
这样全局的梳理和分析能够解决两个重要问题：一是某部分内容在某个学习任务中的知识、技能点相关内容界限如何，即在哪讲、讲什么、讲多深的问题；二是通过梳理调整，使得知识、技能的层次关系更清晰，体现综合职业能力的层次性、递进性。
（3）工作页编写。解析目标、梳理内容之后，就能针对每个学习任务编写对应的工作页了。在工作页开发编写的过程中，需要设计贯穿始终的承载为目标服务的教学内容的引导问题；需要围绕各环节学习的重点、难点、关键点设计相关引导问题。
目前，各技工院校在开发工作页过程中，普遍存在欠缺对本专业所有课程对应知识和技能点的系统梳理设计、各层级学习目标和内容不匹配、过分强调方法能力形式等而忽略专业技能、引导问题设计忽略学生认知及职业教育规律等众多问题。特别是在引导问题的理解上有些还存在偏颇，特别极端的情况是将工作页的引导问题做成问答式的习题册。这显然不具有引导学生思考工作过程和完成工作任务的作用。
①什么是引导问题？引导问题的目的是什么？
引导问题是为了引导学生主动有效地学习，使学生达到学习任务的学习目标，能将学习内容串起来的需要系统思考的学习问题。引导问题在体系上是以工作过程为设计主线的。它的最终目的是要帮助学生从各种材料（教材、专业手册、技术资料、产品说明等）中找到所需的专业知识，解决专业问题。也就是说，引导问题是工作页设计形式上的主线，但其承载的却是此学习任务所有指向目标的学习内容。顺次解决掉按照工作过程设计的引导问题也就能够引导学生顺利完成学习任务。
②引导问题如何设计？
引导问题的设计要解决两个关键问题：学习目标和学习内容。
要设计出好的引导问题，首先需要重新从以下四方面梳理学习目标：第一，学习目标必须按照工作过程的逻辑构建；第二，学习目标的描述需要尽可能是输出型导向的，即能做什么；第三，在学习目标中应包括学习过程需要的知识、技能、素养等的能力目标，即体现专业能力和通用能力的目标；第四，目标描述应体现层次性，符合学生的认知成长规律。其次，按照上述原则梳理完学习目标之后，就从“目标1”开始，逐一设计对应的引导问题。引导问题的形式可以多样，如选择、填空、绘图、收集信息用的表单、完成任务的工作记录等，一定要根据此目标及实现承载的学习内容选择合适的形式来实现，重点需体现对学生完成不同学习和工作任务的途径与方法等的引导。通过以上过程，引导问题与学习目标之间的联系就建立起来了，而且是一种相互对应、支撑的关系。
设计引导问题要解决的第二个关键问题就是处理好引导问题和学习内容之间的关系。虽然引导问题以各种不同的形式呈现，但最终承载的是问题背后指向目标的教学内容，所以用鱼骨图等工具分析的该学习任务的学习内容的所有知识点、技能点、素养点等都需在引导问题的设计中涵盖。即在设计引导问题时，需要逐一对应学习内容中的知识、技能点，保证以上学习内容在引导问题中不遗漏。
三、小结
一体化课程工作页的开发是一体化课程教学改革成果转化的关键。只有在充分理解其内涵的基础上，扎扎实实从目标解析开始，站在专业的角度系统化地梳理课程所有学习任务的学习内容，在工作页编写过程中始终以学习目标和学习内容为关键点设计适用的引导问题，才能开发出真正体现一体化课程特征的、不仅在形式上更是在内容上改革创新的一体化课程工作页。
（作者单位：北京市工贸技师学院）