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不同的故事具有不同的内容、情节和结构，因而在故事教学中教师应根据不同的故事采取不同的组织策略，以帮助幼儿理解故事的内容、情节以及结构等，使幼儿与故事在情感上产生共鸣。
【策略一】活动归纳法。有些故事情节连贯性强，往往能通过游戏的方式来呈现。对这类故事进行教学时，教师可依据故事内容布置游戏环境、准备活动材料，把幼儿引入到故事情境之中，并以游戏的方式一步一步地展开故事情节，让幼儿在亲身体验中理解故事。在此基础上，师幼共同归纳故事内容。
比如，在故事《小猴摘桃子》教学活动中，我事先创设了“山洞”“独木桥”“花果山”等活动环境。准备了头饰、桃子等活动材料。活动开始后我先让幼儿戴上猴子头饰，并运用游戏化的语言激起幼儿上花果山摘桃子的愿望。在欢快音乐的伴奏下幼儿先“钻山洞”后“过小桥”，而我则适时引导幼儿学说句子“你不推，我不挤，一个挨着一个过”。到达花果山之后，幼儿一个挨着一个摘桃子，并回到原位吃桃子。最后我和幼儿一起把猴妈妈带领小猴上花果山摘桃子的活动编成故事。从而自然地再现了《小猴摘桃子》的故事。幼儿因为有之前的游戏活动做基础对故事的体验也更加深刻。
【策略二】启发猜想法。有些故事上下旬或上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，或者是段落内容及结构较为类似。在对这类故事进行教学时，教师可只提供给幼儿故事的部分情节，启发、鼓励幼儿积极猜想故事下面的情节，这往往能收到事半功倍的效果。
比如，故事《小鸭找朋友》的段落内容及结构就较为类似。我先重点讲述故事的第一段，并结合图片帮助幼儿理解故事内容。让幼儿学说故事中的重点句子和礼貌用语。接着，我用拖动图片的方式出示小白兔和小乌龟。然后，我引导幼儿根据上面的故事情节，猜想和小白兔、小乌龟有关的故事情节和语言。这给了幼儿较大的猜想空间，既调动了幼儿学习故事的积极性，又发展了幼儿的想象力。
【策略三】难点前置法。有些需要经过多层次分析推理的故事，幼儿一时半刻难以理解。因此在故事教学开展之前，教师可将难点提炼出来，通过实验或其他辅助手段引导幼儿主动去探索和交流，以突破难点，丰富幼儿的直接经验，为下面的故事教学做好铺垫。
比如，在进行故事《包公审石头》教学之前，我考虑到幼儿难以理解包公通过铜钱入水来判断小偷的方法，我便准备了一些沾油及没沾油的硬币，让幼儿分组将两种硬币分批投入清水中。通过观察实验现象，幼儿很快就明白了故事中的道理。然后我再进行故事教学，由于难点已被事先解决，因而教学进展相当顺利。
【策略四】暂停质疑法。有些故事悬念迭出，可质疑的角度多。在对这类故事进行教学时，教师可在故事讲述中间作有意义的暂时停顿、中断，提出疑问引导幼儿进行分析讨论和探究，在开放性问题的启发下培养幼儿的发散性思维。
比如，在故事《司马光砸缸》教学中。当讲到一幼童跌入水缸时，我暂停提问“司马光会怎样救同伴呢?”引导幼儿思考对策。又如，在故事《小猪和靴子》教学中，当讲到小猪发现树边有一样红红的东西，口小底大，摸上去很光滑时，我暂停提问“小朋友们。请猜猜这会是什么呢?”从而引导幼儿根据已有生活经验和知识进行各种可能的猜测。
【策略五】图示链接法。有些故事人物、情节都较为复杂，篇幅偏长，幼儿学习起来比较困难。对这类故事进行教学时，教师可用简笔画或展示图片的方式给幼儿提供故事线索，以便幼儿理解故事。
比如，在《小壁虎换尾巴》故事教学中，我用简笔画画出相关的小动物，并突出它们的尾巴特征，让幼儿借助于这样的图示学习故事，能取得良好的效果。
【策略一】活动归纳法。有些故事情节连贯性强，往往能通过游戏的方式来呈现。对这类故事进行教学时，教师可依据故事内容布置游戏环境、准备活动材料，把幼儿引入到故事情境之中，并以游戏的方式一步一步地展开故事情节，让幼儿在亲身体验中理解故事。在此基础上，师幼共同归纳故事内容。
比如，在故事《小猴摘桃子》教学活动中，我事先创设了“山洞”“独木桥”“花果山”等活动环境。准备了头饰、桃子等活动材料。活动开始后我先让幼儿戴上猴子头饰，并运用游戏化的语言激起幼儿上花果山摘桃子的愿望。在欢快音乐的伴奏下幼儿先“钻山洞”后“过小桥”，而我则适时引导幼儿学说句子“你不推，我不挤，一个挨着一个过”。到达花果山之后，幼儿一个挨着一个摘桃子，并回到原位吃桃子。最后我和幼儿一起把猴妈妈带领小猴上花果山摘桃子的活动编成故事。从而自然地再现了《小猴摘桃子》的故事。幼儿因为有之前的游戏活动做基础对故事的体验也更加深刻。
【策略二】启发猜想法。有些故事上下旬或上下段之间有某种程度上的逻辑推理关系，或者是段落内容及结构较为类似。在对这类故事进行教学时，教师可只提供给幼儿故事的部分情节，启发、鼓励幼儿积极猜想故事下面的情节，这往往能收到事半功倍的效果。
比如，故事《小鸭找朋友》的段落内容及结构就较为类似。我先重点讲述故事的第一段，并结合图片帮助幼儿理解故事内容。让幼儿学说故事中的重点句子和礼貌用语。接着，我用拖动图片的方式出示小白兔和小乌龟。然后，我引导幼儿根据上面的故事情节，猜想和小白兔、小乌龟有关的故事情节和语言。这给了幼儿较大的猜想空间，既调动了幼儿学习故事的积极性，又发展了幼儿的想象力。
【策略三】难点前置法。有些需要经过多层次分析推理的故事，幼儿一时半刻难以理解。因此在故事教学开展之前，教师可将难点提炼出来，通过实验或其他辅助手段引导幼儿主动去探索和交流，以突破难点，丰富幼儿的直接经验，为下面的故事教学做好铺垫。
比如，在进行故事《包公审石头》教学之前，我考虑到幼儿难以理解包公通过铜钱入水来判断小偷的方法，我便准备了一些沾油及没沾油的硬币，让幼儿分组将两种硬币分批投入清水中。通过观察实验现象，幼儿很快就明白了故事中的道理。然后我再进行故事教学，由于难点已被事先解决，因而教学进展相当顺利。
【策略四】暂停质疑法。有些故事悬念迭出，可质疑的角度多。在对这类故事进行教学时，教师可在故事讲述中间作有意义的暂时停顿、中断，提出疑问引导幼儿进行分析讨论和探究，在开放性问题的启发下培养幼儿的发散性思维。
比如，在故事《司马光砸缸》教学中。当讲到一幼童跌入水缸时，我暂停提问“司马光会怎样救同伴呢?”引导幼儿思考对策。又如，在故事《小猪和靴子》教学中，当讲到小猪发现树边有一样红红的东西，口小底大，摸上去很光滑时，我暂停提问“小朋友们。请猜猜这会是什么呢?”从而引导幼儿根据已有生活经验和知识进行各种可能的猜测。
【策略五】图示链接法。有些故事人物、情节都较为复杂，篇幅偏长，幼儿学习起来比较困难。对这类故事进行教学时，教师可用简笔画或展示图片的方式给幼儿提供故事线索，以便幼儿理解故事。
比如，在《小壁虎换尾巴》故事教学中，我用简笔画画出相关的小动物，并突出它们的尾巴特征，让幼儿借助于这样的图示学习故事，能取得良好的效果。