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【摘要】有效的小学英语课堂阳光评价既要关注教师对学生的评价，也要关注学生之间相互的自主评价，运用激励性原则，通过口头激励、分层评价、多元评价等方式，让学生在英语课堂阳光评价中感受到被尊重、被表扬、被认可，从而激发他们学习英语的兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性，使每一个学生的英语核心素养在不知不觉中得到全面发展。
【关键词】阳光评价;激励;分层;多元
被尊重是人类重要的需要，小学英语课堂阳光评价就是教师在英语课堂上使用鼓励和赞赏的评价语言，通过多种评价方式，如同阳光般地温暖学生身心，让学生感受到被尊重、被表扬、被认可。下面从三个方面谈谈我的一些做法和看法。
一、口头激励，让英语课堂阳光评价走进学生的心灵
在小学英语课堂教学中，通过鼓励、表扬和赞赏等评价方式，让学生有安全感，才敢于在英语课堂上提出自己想法，从而让优秀的学生在课堂上更愿说英语，而表现不佳的学生也不受伤害。比如学生回答某个问题答得非常好时，我就用鼓励性话语：Excellent， Wonderful， Perfect， Fantastic，当学生的回答不太正确时，我就对他说： Good， Nice， Not bad， That’s OK，当学生的回答错误时，我就对他说：Come on. It could be better. Good try.不同的口头评价语言能激发学生对英语学习的内在动力，让他们保持着学习英语的热情，感受着老师对他们与众不同的评价，从而达到激励学生的目的。
二、分层评价，让英语课堂阳光评价增强学生自信心
尺有所短，寸有所长。一个班里总存在好、中、差等不同层次的学生，但每个学生都有其独立的个性特点，我们教师不能设想用一个统一的尺度去评价班里的每一个学生，而要针对不同层次的学生使用不同的评价标准。
我在英语课堂教学中常常运用分层评价的方法，力求在英语课堂阳光评价过程中增强每一位学生的自信心、激发他们的英语学习潜能。课前我会认真研究本班学生的英语语言实际水平，针对学生的英语认知差异制定不同层次的教学目标，尽量做到每节课都有上限目标和下限目标。所谓下限目标是完成本节课英语教学任务必须达到的最基本目标，这是要求全体学生都要达到的;而上限目标则是让英语基础好的学生有充分发展的空间，让他们能“吃饱吃好”。比如在四年级英语教学中，我就把单词和对话课文的识记作为学习任务的下限目标。而上限目标就是要求学有余力的同学能做到举一反三，自编英语对话或将英语对话课文改写成短文等。
三、多元评价，让英语课堂阳光评价促进学生的发展
教师不仅要做好对学生的评价，更要引导和帮助学生学会自我评价。如学生自评、同桌互评、小组互评等多元化的评价方式，使教师真正成为课堂的引导者。
教师在进行英语课堂教学时，可根据教学环节，从各方面对学生进行多元有效的评价，除了引导他们掌握最基本的英语知识外，还要注重学生能力和质疑精神的培养。为了激发学生的英语学习兴趣，教师除了多用激励性的语言评价外，我们还可以利用学生争强好胜的心理特点，在英语课堂教学的各个环节中引入各种学生喜爱的比赛活动，设计各种各样的小组评比，如男女对抗赛，比一比“Who’s the best？”，或将全班学生分成不同的小组，以多种方式来进行比赛，设计各种奖项：如：在听课文录音时，设立“模仿秀”奖，在英语对话表演时，设创意奖等，整节课下来，我还评出纪律奖、参与奖等多种奖项。通过这些有效的评价，使学生在这种多元化评价的过程中得到激励，汲取知识技能，从而产生自信心和成就感。这种多元化的评价方式，极大地激發了学生学习英语的热情，每个学生的英语综合运用等能力都得到了不同程度的发展。
当然，在英语课堂教学阳光评价过程中，难免会遇到一些问题。我们课堂小组评价活动的开展，主要目的是为了调动他们的学习积极性，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反而引起了相反的效果，容易引发学生在学习上面的负面情绪。我曾亲眼看到在一次六年级的英语公开课上，一位坐在第四小组的男生，不断地举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在第一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一二大组也因此加分较快，第四大组比分拉得较后，那个男生看到老师没有关注到自己，后面半节课就再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。
无独有偶，在另一位英语老师的公开课上，我觉得她对这类问题就处理得比较好，课堂上的小组评价环节也是根据学生的发言而加分，但是这位老师却巧妙地采取了另外一种方式，在学生发言后，她没有马上进行加分处理，而是停下来问学生：“one step or two steps ？”（即评价表上是升一格还是升两格），在得到全体学生的一致意见后再进行评价，这样不仅使学生感到公平，而且教师也悄然退出了评价主体的地位，使学生成为了评价的主体，这样学生学习的主动性和积极性无形之中就得到了提升。
总而言之，小学英语课堂阳光评价，就是运用激励性原则，通过口头激励、分层评价、多元评价等方式，让学生感受到被尊重、被表扬、被认可，从而激发他们学习英语的兴趣，调动他们参与英语课堂活动的积极性，从而学生的英语核心素养得到全面的发展。
【参考文献】
[1]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001，12.
[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社，2001.
[3]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2004.
【关键词】阳光评价;激励;分层;多元
被尊重是人类重要的需要，小学英语课堂阳光评价就是教师在英语课堂上使用鼓励和赞赏的评价语言，通过多种评价方式，如同阳光般地温暖学生身心，让学生感受到被尊重、被表扬、被认可。下面从三个方面谈谈我的一些做法和看法。
一、口头激励，让英语课堂阳光评价走进学生的心灵
在小学英语课堂教学中，通过鼓励、表扬和赞赏等评价方式，让学生有安全感，才敢于在英语课堂上提出自己想法，从而让优秀的学生在课堂上更愿说英语，而表现不佳的学生也不受伤害。比如学生回答某个问题答得非常好时，我就用鼓励性话语：Excellent， Wonderful， Perfect， Fantastic，当学生的回答不太正确时，我就对他说： Good， Nice， Not bad， That’s OK，当学生的回答错误时，我就对他说：Come on. It could be better. Good try.不同的口头评价语言能激发学生对英语学习的内在动力，让他们保持着学习英语的热情，感受着老师对他们与众不同的评价，从而达到激励学生的目的。
二、分层评价，让英语课堂阳光评价增强学生自信心
尺有所短，寸有所长。一个班里总存在好、中、差等不同层次的学生，但每个学生都有其独立的个性特点，我们教师不能设想用一个统一的尺度去评价班里的每一个学生，而要针对不同层次的学生使用不同的评价标准。
我在英语课堂教学中常常运用分层评价的方法，力求在英语课堂阳光评价过程中增强每一位学生的自信心、激发他们的英语学习潜能。课前我会认真研究本班学生的英语语言实际水平，针对学生的英语认知差异制定不同层次的教学目标，尽量做到每节课都有上限目标和下限目标。所谓下限目标是完成本节课英语教学任务必须达到的最基本目标，这是要求全体学生都要达到的;而上限目标则是让英语基础好的学生有充分发展的空间，让他们能“吃饱吃好”。比如在四年级英语教学中，我就把单词和对话课文的识记作为学习任务的下限目标。而上限目标就是要求学有余力的同学能做到举一反三，自编英语对话或将英语对话课文改写成短文等。
三、多元评价，让英语课堂阳光评价促进学生的发展
教师不仅要做好对学生的评价，更要引导和帮助学生学会自我评价。如学生自评、同桌互评、小组互评等多元化的评价方式，使教师真正成为课堂的引导者。
教师在进行英语课堂教学时，可根据教学环节，从各方面对学生进行多元有效的评价，除了引导他们掌握最基本的英语知识外，还要注重学生能力和质疑精神的培养。为了激发学生的英语学习兴趣，教师除了多用激励性的语言评价外，我们还可以利用学生争强好胜的心理特点，在英语课堂教学的各个环节中引入各种学生喜爱的比赛活动，设计各种各样的小组评比，如男女对抗赛，比一比“Who’s the best？”，或将全班学生分成不同的小组，以多种方式来进行比赛，设计各种奖项：如：在听课文录音时，设立“模仿秀”奖，在英语对话表演时，设创意奖等，整节课下来，我还评出纪律奖、参与奖等多种奖项。通过这些有效的评价，使学生在这种多元化评价的过程中得到激励，汲取知识技能，从而产生自信心和成就感。这种多元化的评价方式，极大地激發了学生学习英语的热情，每个学生的英语综合运用等能力都得到了不同程度的发展。
当然，在英语课堂教学阳光评价过程中，难免会遇到一些问题。我们课堂小组评价活动的开展，主要目的是为了调动他们的学习积极性，但有时由于评价的方式缺乏公平性，反而引起了相反的效果，容易引发学生在学习上面的负面情绪。我曾亲眼看到在一次六年级的英语公开课上，一位坐在第四小组的男生，不断地举手发言，但老师始终没有注意到他，而是一直比较关注坐在第一、二大组前面的同学，经常点那两个组的同学发言，一二大组也因此加分较快，第四大组比分拉得较后，那个男生看到老师没有关注到自己，后面半节课就再也没有举手发言了，一副气鼓鼓的样子。
无独有偶，在另一位英语老师的公开课上，我觉得她对这类问题就处理得比较好，课堂上的小组评价环节也是根据学生的发言而加分，但是这位老师却巧妙地采取了另外一种方式，在学生发言后，她没有马上进行加分处理，而是停下来问学生：“one step or two steps ？”（即评价表上是升一格还是升两格），在得到全体学生的一致意见后再进行评价，这样不仅使学生感到公平，而且教师也悄然退出了评价主体的地位，使学生成为了评价的主体，这样学生学习的主动性和积极性无形之中就得到了提升。
总而言之，小学英语课堂阳光评价，就是运用激励性原则，通过口头激励、分层评价、多元评价等方式，让学生感受到被尊重、被表扬、被认可，从而激发他们学习英语的兴趣，调动他们参与英语课堂活动的积极性，从而学生的英语核心素养得到全面的发展。
【参考文献】
[1]张莺.小学英语教学法[M].东北师范大学出版社，2001，12.
[2]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社，2001.
[3]禹明.小学英语教学理念与教学示例[M].华南理工大学出版社，2004.