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摘 要：古筝一般以五声音阶——“宫商角徵羽”为主，“作韵”是古筝最重要的演奏特点，所以，左手技法的规范性显得十分重要。随着古筝作曲技术的不断发展，4、7等偏音在乐曲中出现的次数越来越多，尤其是一些极具地方风味的乐曲，如陕西、河南、潮州等，则更加要重视对偏音音准的把控。文章主要从音高概念、听觉培养、技术训练等方面，对古筝教学中偏音音准的解决进行了探讨。
关键词：古筝教学;偏音音准;听觉训练
注：本文系扬州大学2017年专业学位研究生教学案例库建设项目“艺术（音乐）硕士音教方向实践教学与评价案例库”的阶段成果之一。
一、案例背景
2011年，教育部出台了《义务教育音乐课程标准》的修订版，在“弘扬民族音乐，理解文化多样性”这一课程基本理念中，明确指出：在义务教育的音乐课堂中提倡学习演奏二胡、笛子、琵琶、古筝、古琴等中国民族器乐，使学生加深对中国传统音乐文化的感悟、体验和理解，进而传承中国传统音乐文化，培养热爱中国民族音乐文化的感情。基于对该理念的逐步认识和不断升华，注重民族乐器学习渐渐成为主流。
古筝是我国古老的传统乐器之一，与中国传统文化密切相关，音韵独特，表现力丰富。随着古筝教学的不断推广，越来越多的人选择弹奏古筝，并作为了解中国传统音乐文化的重要载体，增加对中国传统音乐的热爱。在如此良好的发展形势下，一大批培训机构也快速涌现出来，但是，由于家长缺乏良好的音乐学习观念，只注重学习进度，部分从教者也无视正确的音乐教育理念，忽视教学质量，让学生“假弹”的现象在社会上越来越严重，远远欣赏，优美动听，走近之后，“千奇百怪”，长久下去，非常不利于学习者在未来古筝道路上的发展，在一定程度上也会抑制古筝教育的发展。古筝的学习看似简单，其实系统性和规范性缺一不可，否则，也不会出现这样那样的问题了。尤其是基础古筝的学习很重要，不能急功近利，应该通过循序渐进的学习，把知识点变得简单易懂，让学习者掌握规范的学习方法，把基础打牢，这需要教师们的正确引导，寓教于乐，让学习者真正喜爱古筝，热爱音乐。所以，该案例的创设能够为广大古筝教师提供一些教学经验，为推动古筝教育的发展尽一点微薄之力。
二、案例主题
古筝是弹拨乐器，现在常见的是二十一根弦制，分为倍低音、低音、中音、高音、倍高音五个音区，它的一般定弦是按照中国传统五声音阶来定，所以4、7、升4、降7等偏音需要借助左手“按音”的技法，在筝码的左侧完成。在基础古筝教学中，偏音的学习尤为重要，因为随着古筝的发展，4、7等偏音在乐曲中出现的频率越来越高。但是在基础教学中，不难发现学生会出现按音不准的现象，尤其是部分天生对音准不敏感的学生，很难从根本上感悟问题所在，弹奏得曲不成曲调不成调。部分老师没有经过专业的古筝学习，也没有足够的教学经验。面对上述情况，老师可能会把问题一直归结到学生身上，责怪没有遇到好教的孩子，而忽视了自身的教学问题。针对上述情况，作为一名古筝教师，应该从自身找出解决的办法，使“偏音”音准“正”而“不偏”。
三、案例分析
在基础古筝教学中，遇到“偏音”这一问题时，可以先从清角、变宫开始，亦即简谱的4、7充分掌握之后，再学升4和降7。我们知道，教学过程中，“教”與“学”并非是两个独立的部分，学生为什么按不准，是教师没有传达清楚，还是学生自己没有注意听，还是双方交流不够，没有互动，种种因素都会影响学习效果。可以从以下几个方面加以考虑：
（一）学生对音高概念是否清晰
在古筝琴弦上，4是通过3按出，7是通过6按出，3-4是小二度关系，6-7是大二度关系。如果不知道音与音之间具体的关系，不知道偏音的具体音高概念，就会混淆了其他音的高低排序，手可能就会放错位置。
（二）学生的听觉训练是否足够
4和7的音高是怎样的，学生能否在听完后凭借记忆，唱出正确的音准，并感受3与4、6与7之间所带来的音高变化，其他音与4、7构建的音高感受又是怎样的，这些都需要大量的听觉训练。否则，不知道音的具体音高和音与音之间的具体感受，没有良好的音乐记忆，就不会从根本上解决音准问题。
（三）学生左手的技法是否规范
学生如果动作不规范，使不上力气，也不能很好完成按音。而且要保证一定量的练习，形成肌肉记忆，再用心辨别声音的变化，及时进行相应调整，否则，音准问题同样不能解决。
（四）学生的技法训练是否足够
古筝的偏音需要双手配合，所以，单独的按音准确后，需要放在乐曲中检测双手的协调性，是否可以反复高质完成有偏音的乐句。而且应该知道，一次的正确不代表永久性的正确，所以要想完整演奏好带有偏音的乐曲，“台上一分钟，台下十年功”的努力必不可少。
（五）学生个体差异化的影响因素
有些人天生对音准、节奏的敏感度高，也就是所说的天赋，也有人极度不敏感，所以老师要因材施教，及时关注每个学生的不同情况，在进度上面适时调整。另外，查看一下乐器质量问题，一架古筝如果在刚开始买的时候出现跑音是因为新琴不稳定，但是如果长期跑音，音色又是噼里啪啦的，不仅影响孩子对音准的构建，会反复出现音准的问题，还会影响对高质音乐的判断能力。再者，教师应该与家长及时沟通，了解学生学习状况，是教师问题，还是练琴不够。总之，要根据学生的不同情况，具体问题具体分析。
四、解决方案
教师的重点应该放在以学生为主体，把自己所了解的知识“碎片化”，让学生可以容易听懂、快速接纳;学生的重点应该放在充分调动自己的学习主动性，理解并吸收所学内容。最重要的是，要注意两者之间交流，注重学生的参与感，教师可以跟学生在音乐课堂上“动起来、玩起来”，没有人会不喜欢这样的课堂。对此，可以采取不同的教学方法，逐个解决问题。
（一）音高概念的建立 古筝常见音阶是按照五声音阶——宫、商、角、徵、羽定弦的，简谱为1、2、3、5、6，偏音4、7、升4、降7是通过左手技法得到的，要让孩子知道4比3高，比5低，7比6高，比i低的具体音高的概念。这时，光用嘴巴说是没有的，适当加入一些乐理知识，在白板上画出音阶示意图，并且可以对照钢琴键盘来说明3-4和7-i的“阶梯高度”为什么与其他音有差别，让孩子直观地看到差异，在脑海中形成有效的图像记忆，加深对音高概念的了解。
（二）听觉训练
在古筝教室可以放一架钢琴或者电钢琴，反复让学生听七声音阶与五声音阶的不同，让孩子描述听觉感受，加深大、小二度的听觉感受，形成听觉记忆，后面再逐渐脱离钢琴，让学生自己哼唱出来。可以利用网络，把七声音阶中的3-4、6-7的录音发给家长，让学生在课下合理利用时间，不断地加深听觉记忆。
（三）左手技法
4、7需要借助左手“按音”的技法，在筝码的左侧15cm的位置，提前按3、6得到，如果距琴码太近，就会按不动，距琴码太远，又会太松。手型松弛但不能松懈，沉肩垂臂，手腕放平，中间三指自然并拢，其余手指放松，虎口打开，不要出现小指或者大指的憋指现象，按弦的重心应放在食指与中指，可稍稍向右倾斜，按时要用肉指指尖，不可用义甲（假指甲）与胶带连接处按琴弦。因3-4是小二度，所以需要左手力度小一点，6-7是大二度需要左手用力大一点。切记，不能按不动琴弦就改变手型，要保持按音技法的动作规范。
（四）技法训练
不可三天打鱼两天晒网，要知道想要做好任何事情都需要在正确方法的基础上，不断坚持。教师布置作业时，可選择学生耳熟能详、容易接受的曲目，例如《新年好》 《小星星》 《生日快乐歌》等，先从简单的的乐曲开始训练，合理安排时间，练习时要注意“听”，先在内心中哼唱出带有偏音的乐句，再模仿弹奏，拆分为简短的乐句、小节，直到能够多次弹奏出带有偏音的乐，再进行全曲练习，直到能够多次完整演奏出高质的乐曲，方可过关。
（五）其他因素
如果学生先天性的音准不好，那就不是一天两天能够调整过来的，需要长期调整，并且教师要与家长及时沟通，因材施教，合理布置任务，或者酌情考虑其他艺术方式;后天性的音准问题，则需要与家长沟通练琴问题，通过正确的方法，反复训练来完成。如果在课堂上能够很好地完成偏音，但是回家怎么都按不准，要考虑一下是否是乐器质量问题，有些家长贪图便宜，一架古筝只用了几百元，建议初期学习时就给学习者创造良好的音乐条件，培养“好的耳朵”。如果是教师问题，只顾着填鸭式教学，压根就不管学生能不能按照自己的授课方式理解吸收，家长要及时与教师反馈，如果教师不能找出自身原因进行调整，则要考虑换个教师;如果是学生课下练习不够，则需要调整学习态度及状况。
作者简介：
黄子展，扬州大学音乐学院2017级硕士研究生。研究方向：音乐教育。
刘永福，扬州大学音乐学院教授。
关键词：古筝教学;偏音音准;听觉训练
注：本文系扬州大学2017年专业学位研究生教学案例库建设项目“艺术（音乐）硕士音教方向实践教学与评价案例库”的阶段成果之一。
一、案例背景
2011年，教育部出台了《义务教育音乐课程标准》的修订版，在“弘扬民族音乐，理解文化多样性”这一课程基本理念中，明确指出：在义务教育的音乐课堂中提倡学习演奏二胡、笛子、琵琶、古筝、古琴等中国民族器乐，使学生加深对中国传统音乐文化的感悟、体验和理解，进而传承中国传统音乐文化，培养热爱中国民族音乐文化的感情。基于对该理念的逐步认识和不断升华，注重民族乐器学习渐渐成为主流。
古筝是我国古老的传统乐器之一，与中国传统文化密切相关，音韵独特，表现力丰富。随着古筝教学的不断推广，越来越多的人选择弹奏古筝，并作为了解中国传统音乐文化的重要载体，增加对中国传统音乐的热爱。在如此良好的发展形势下，一大批培训机构也快速涌现出来，但是，由于家长缺乏良好的音乐学习观念，只注重学习进度，部分从教者也无视正确的音乐教育理念，忽视教学质量，让学生“假弹”的现象在社会上越来越严重，远远欣赏，优美动听，走近之后，“千奇百怪”，长久下去，非常不利于学习者在未来古筝道路上的发展，在一定程度上也会抑制古筝教育的发展。古筝的学习看似简单，其实系统性和规范性缺一不可，否则，也不会出现这样那样的问题了。尤其是基础古筝的学习很重要，不能急功近利，应该通过循序渐进的学习，把知识点变得简单易懂，让学习者掌握规范的学习方法，把基础打牢，这需要教师们的正确引导，寓教于乐，让学习者真正喜爱古筝，热爱音乐。所以，该案例的创设能够为广大古筝教师提供一些教学经验，为推动古筝教育的发展尽一点微薄之力。
二、案例主题
古筝是弹拨乐器，现在常见的是二十一根弦制，分为倍低音、低音、中音、高音、倍高音五个音区，它的一般定弦是按照中国传统五声音阶来定，所以4、7、升4、降7等偏音需要借助左手“按音”的技法，在筝码的左侧完成。在基础古筝教学中，偏音的学习尤为重要，因为随着古筝的发展，4、7等偏音在乐曲中出现的频率越来越高。但是在基础教学中，不难发现学生会出现按音不准的现象，尤其是部分天生对音准不敏感的学生，很难从根本上感悟问题所在，弹奏得曲不成曲调不成调。部分老师没有经过专业的古筝学习，也没有足够的教学经验。面对上述情况，老师可能会把问题一直归结到学生身上，责怪没有遇到好教的孩子，而忽视了自身的教学问题。针对上述情况，作为一名古筝教师，应该从自身找出解决的办法，使“偏音”音准“正”而“不偏”。
三、案例分析
在基础古筝教学中，遇到“偏音”这一问题时，可以先从清角、变宫开始，亦即简谱的4、7充分掌握之后，再学升4和降7。我们知道，教学过程中，“教”與“学”并非是两个独立的部分，学生为什么按不准，是教师没有传达清楚，还是学生自己没有注意听，还是双方交流不够，没有互动，种种因素都会影响学习效果。可以从以下几个方面加以考虑：
（一）学生对音高概念是否清晰
在古筝琴弦上，4是通过3按出，7是通过6按出，3-4是小二度关系，6-7是大二度关系。如果不知道音与音之间具体的关系，不知道偏音的具体音高概念，就会混淆了其他音的高低排序，手可能就会放错位置。
（二）学生的听觉训练是否足够
4和7的音高是怎样的，学生能否在听完后凭借记忆，唱出正确的音准，并感受3与4、6与7之间所带来的音高变化，其他音与4、7构建的音高感受又是怎样的，这些都需要大量的听觉训练。否则，不知道音的具体音高和音与音之间的具体感受，没有良好的音乐记忆，就不会从根本上解决音准问题。
（三）学生左手的技法是否规范
学生如果动作不规范，使不上力气，也不能很好完成按音。而且要保证一定量的练习，形成肌肉记忆，再用心辨别声音的变化，及时进行相应调整，否则，音准问题同样不能解决。
（四）学生的技法训练是否足够
古筝的偏音需要双手配合，所以，单独的按音准确后，需要放在乐曲中检测双手的协调性，是否可以反复高质完成有偏音的乐句。而且应该知道，一次的正确不代表永久性的正确，所以要想完整演奏好带有偏音的乐曲，“台上一分钟，台下十年功”的努力必不可少。
（五）学生个体差异化的影响因素
有些人天生对音准、节奏的敏感度高，也就是所说的天赋，也有人极度不敏感，所以老师要因材施教，及时关注每个学生的不同情况，在进度上面适时调整。另外，查看一下乐器质量问题，一架古筝如果在刚开始买的时候出现跑音是因为新琴不稳定，但是如果长期跑音，音色又是噼里啪啦的，不仅影响孩子对音准的构建，会反复出现音准的问题，还会影响对高质音乐的判断能力。再者，教师应该与家长及时沟通，了解学生学习状况，是教师问题，还是练琴不够。总之，要根据学生的不同情况，具体问题具体分析。
四、解决方案
教师的重点应该放在以学生为主体，把自己所了解的知识“碎片化”，让学生可以容易听懂、快速接纳;学生的重点应该放在充分调动自己的学习主动性，理解并吸收所学内容。最重要的是，要注意两者之间交流，注重学生的参与感，教师可以跟学生在音乐课堂上“动起来、玩起来”，没有人会不喜欢这样的课堂。对此，可以采取不同的教学方法，逐个解决问题。
（一）音高概念的建立 古筝常见音阶是按照五声音阶——宫、商、角、徵、羽定弦的，简谱为1、2、3、5、6，偏音4、7、升4、降7是通过左手技法得到的，要让孩子知道4比3高，比5低，7比6高，比i低的具体音高的概念。这时，光用嘴巴说是没有的，适当加入一些乐理知识，在白板上画出音阶示意图，并且可以对照钢琴键盘来说明3-4和7-i的“阶梯高度”为什么与其他音有差别，让孩子直观地看到差异，在脑海中形成有效的图像记忆，加深对音高概念的了解。
（二）听觉训练
在古筝教室可以放一架钢琴或者电钢琴，反复让学生听七声音阶与五声音阶的不同，让孩子描述听觉感受，加深大、小二度的听觉感受，形成听觉记忆，后面再逐渐脱离钢琴，让学生自己哼唱出来。可以利用网络，把七声音阶中的3-4、6-7的录音发给家长，让学生在课下合理利用时间，不断地加深听觉记忆。
（三）左手技法
4、7需要借助左手“按音”的技法，在筝码的左侧15cm的位置，提前按3、6得到，如果距琴码太近，就会按不动，距琴码太远，又会太松。手型松弛但不能松懈，沉肩垂臂，手腕放平，中间三指自然并拢，其余手指放松，虎口打开，不要出现小指或者大指的憋指现象，按弦的重心应放在食指与中指，可稍稍向右倾斜，按时要用肉指指尖，不可用义甲（假指甲）与胶带连接处按琴弦。因3-4是小二度，所以需要左手力度小一点，6-7是大二度需要左手用力大一点。切记，不能按不动琴弦就改变手型，要保持按音技法的动作规范。
（四）技法训练
不可三天打鱼两天晒网，要知道想要做好任何事情都需要在正确方法的基础上，不断坚持。教师布置作业时，可選择学生耳熟能详、容易接受的曲目，例如《新年好》 《小星星》 《生日快乐歌》等，先从简单的的乐曲开始训练，合理安排时间，练习时要注意“听”，先在内心中哼唱出带有偏音的乐句，再模仿弹奏，拆分为简短的乐句、小节，直到能够多次弹奏出带有偏音的乐，再进行全曲练习，直到能够多次完整演奏出高质的乐曲，方可过关。
（五）其他因素
如果学生先天性的音准不好，那就不是一天两天能够调整过来的，需要长期调整，并且教师要与家长及时沟通，因材施教，合理布置任务，或者酌情考虑其他艺术方式;后天性的音准问题，则需要与家长沟通练琴问题，通过正确的方法，反复训练来完成。如果在课堂上能够很好地完成偏音，但是回家怎么都按不准，要考虑一下是否是乐器质量问题，有些家长贪图便宜，一架古筝只用了几百元，建议初期学习时就给学习者创造良好的音乐条件，培养“好的耳朵”。如果是教师问题，只顾着填鸭式教学，压根就不管学生能不能按照自己的授课方式理解吸收，家长要及时与教师反馈，如果教师不能找出自身原因进行调整，则要考虑换个教师;如果是学生课下练习不够，则需要调整学习态度及状况。
作者简介：
黄子展，扬州大学音乐学院2017级硕士研究生。研究方向：音乐教育。
刘永福，扬州大学音乐学院教授。