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摘 要：教育教学过程中，经常会思考这样的问题：如何才能让学生对我们所任教的学科感兴趣？如何将学生的积极性与主动性调动起来，使他们乐于学习？教师在课堂上实施有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能启发学生更深刻地思考问题，从而提高教学的针对性和有效性。
关键词：初中无理；课堂教学；有效提问
课堂教学中，教师最熟悉，使用最频繁的一种教学手段就是课堂提问。教师在课堂上实施有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能启发学生更深刻地思考问题。下面结合初中物理教学特点谈谈我的一些看法。
一、课堂提问中存在的问题
课堂提问是教师在教学活动中作为师生交流的主要方式，但在有些课堂上，由于教师不注意提问的语言、方式等，出现了许多无效提问，阻碍了学生思维的发展，影响了教学效果。例如：
1.教师提出的问题知识记忆型的多而理解分析型的少。知识记忆型问题的答案唯一（或对或错），缺乏学生思维的再加工。“对不对”，“好不好”“是不是”这样的课堂表面热热闹闹，师生互动频繁，但实际上并没有达到培养学生思维能力的效果。
2.没有注意到提问的公平性和随机性。很多教师几乎每次都习惯性地叫同样的一些学生回答问题；或者总提问学习优异的学生，希望从他们那里马上得到想要的答案；提问男生的次数比提问女生的更多等等。这样的提问无形中将课堂中的大量学生排斥在外。
3.“满堂问”现象仍然存在.有的教师在一节课的时间里事无巨细，提问太多太杂，不但繁琐费时，没有体现教学的重难点，而且减少了学生课堂思考、练习的时间。学生忙于应付各种问题，不能体会问题的实质，教学效率低下。
4.忽视对学生回答的评价。对于学生的回答，有的教师只作简单的对错的判断，或者不置可否，直接讲解给出答案。缺乏课堂提问的评价，导致课堂提问的效果不佳，不能达到激活学生思维的作用。
5.提问的语言不够精炼。有的教师课前没有精心准备，问题阐述不清，使学生不能正确地理解题意，还有的教师语言生硬，居高临下，造成学生不愿和老师交流，表达自己的真实想法。
二、课堂提问的有效方法
1.认真备课，既要备教材，又要研究学生。抓住问题的难易点，使学生温故知新。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，完善。老师所设计的问题要紧扣教材，层层深入，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：电视的音量（或台灯的亮度）与什么有关？滑动变阻器如何连接在电路中？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.打造和谐气氛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。如在中考前的电学专题复习课上，我这样开场：“同学们，电学内容实际上就是三个演员在一个舞台上演出了很多精彩的节目，你知道这些精彩的节目有哪些吗？请你列出节目单，并简述节目的主要内容。”这段话讲完，一下子就把同学们的思路引入到电学的核心内容上，同学们小组讨论热烈，大家一致认为三个“演员”分别就是电压、电流、和电阻，而一个“舞台”就是电路图。这些精彩的节目有研究电流与电压的关系，研究电流与电阻的关系，伏安法测电阻，测小灯泡的电功率等等。整堂课学生的思维处于兴奋状态。试想，如果教师上课时不考虑提出问题的“有效性”，在课堂上按常规这样提问“同学们，请你回忆一下，电学都有哪些主要内容呢？”这样的问题，对学生来说太空洞，主线不明确，教学效果必然受到影响。
3.提出问题要切合学生的实际，密切联系生活实际，面向全体。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。例如，關于“沸腾”这一节的教学，课前我给学生设计了三个问题：①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生，它们有什么不同（准备请基础较差的同学回答）？②让学生根据实验数据，画出水沸腾图像（准备请基础一般的同学画）；③水沸腾的过程中，必须从外界环境中吸收到热，可温度却没再继续升高，而是保持不变，那么沸水吸收来的热用来干什么了（准备请基础较好的同学来回答）？这里，教师提出问题的难易、深浅因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少‘为什么’；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益。
参考文献
[1]许志.初中物理教学中问题与对策[M].东北师范大学出版社.
[2]汪维成.如何提高物理课堂提问的有效性[J].中学教学参考理科版，2009，12.
[3]耿书丽.避免课堂失误的50个细节[M].东北师范大学出版社
关键词：初中无理；课堂教学；有效提问
课堂教学中，教师最熟悉，使用最频繁的一种教学手段就是课堂提问。教师在课堂上实施有效的提问，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能启发学生更深刻地思考问题。下面结合初中物理教学特点谈谈我的一些看法。
一、课堂提问中存在的问题
课堂提问是教师在教学活动中作为师生交流的主要方式，但在有些课堂上，由于教师不注意提问的语言、方式等，出现了许多无效提问，阻碍了学生思维的发展，影响了教学效果。例如：
1.教师提出的问题知识记忆型的多而理解分析型的少。知识记忆型问题的答案唯一（或对或错），缺乏学生思维的再加工。“对不对”，“好不好”“是不是”这样的课堂表面热热闹闹，师生互动频繁，但实际上并没有达到培养学生思维能力的效果。
2.没有注意到提问的公平性和随机性。很多教师几乎每次都习惯性地叫同样的一些学生回答问题；或者总提问学习优异的学生，希望从他们那里马上得到想要的答案；提问男生的次数比提问女生的更多等等。这样的提问无形中将课堂中的大量学生排斥在外。
3.“满堂问”现象仍然存在.有的教师在一节课的时间里事无巨细，提问太多太杂，不但繁琐费时，没有体现教学的重难点，而且减少了学生课堂思考、练习的时间。学生忙于应付各种问题，不能体会问题的实质，教学效率低下。
4.忽视对学生回答的评价。对于学生的回答，有的教师只作简单的对错的判断，或者不置可否，直接讲解给出答案。缺乏课堂提问的评价，导致课堂提问的效果不佳，不能达到激活学生思维的作用。
5.提问的语言不够精炼。有的教师课前没有精心准备，问题阐述不清，使学生不能正确地理解题意，还有的教师语言生硬，居高临下，造成学生不愿和老师交流，表达自己的真实想法。
二、课堂提问的有效方法
1.认真备课，既要备教材，又要研究学生。抓住问题的难易点，使学生温故知新。提问前，教师既要熟悉教材，明确教学的目标要求和考试要求，又要熟悉学生，了解学生已有的知识水平和认知特点。针对学生的疑点和知识的关节点，合理组织相关问题供学生思考和讨论，完善。老师所设计的问题要紧扣教材，层层深入，从教学目标出发，抓住教材的重点和难点，确立关键性的问题，不能四面撒网，漫无边际。例如在讲解串联电路的特点时，我设计了如下问题：电视的音量（或台灯的亮度）与什么有关？滑动变阻器如何连接在电路中？自然导入了新课。这样设计的问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣。
2.打造和谐气氛，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛。提问的目的在于点拨学生的思维，调动学生参与课堂教学活动。因此必须营造民主宽松的课堂氛围，让学生大胆参与，积极举手，不因对错而顾虑。如在中考前的电学专题复习课上，我这样开场：“同学们，电学内容实际上就是三个演员在一个舞台上演出了很多精彩的节目，你知道这些精彩的节目有哪些吗？请你列出节目单，并简述节目的主要内容。”这段话讲完，一下子就把同学们的思路引入到电学的核心内容上，同学们小组讨论热烈，大家一致认为三个“演员”分别就是电压、电流、和电阻，而一个“舞台”就是电路图。这些精彩的节目有研究电流与电压的关系，研究电流与电阻的关系，伏安法测电阻，测小灯泡的电功率等等。整堂课学生的思维处于兴奋状态。试想，如果教师上课时不考虑提出问题的“有效性”，在课堂上按常规这样提问“同学们，请你回忆一下，电学都有哪些主要内容呢？”这样的问题，对学生来说太空洞，主线不明确，教学效果必然受到影响。
3.提出问题要切合学生的实际，密切联系生活实际，面向全体。作为教师，应尽量满足不同层次的学生的要求，善于提出一些不同层次的问题，或者同一个问题鼓励有不同层次的回答，让每个学生都有回答问题的机会，都能在课堂提问中展现出自己的心智。如，“是什么”、“怎么样”、“为什么”、“有什么异同”等不同类型的问题应该合理分配给不同类型的学生。对不同层次的学生进行不同层次的提问，可让每个学生都有言说的机会，获得成就感；对同一问题鼓励有不同的回答，可以让每个学生都能积极参与，各有所获。例如，關于“沸腾”这一节的教学，课前我给学生设计了三个问题：①水沸腾前和沸腾后都有气泡产生，它们有什么不同（准备请基础较差的同学回答）？②让学生根据实验数据，画出水沸腾图像（准备请基础一般的同学画）；③水沸腾的过程中，必须从外界环境中吸收到热，可温度却没再继续升高，而是保持不变，那么沸水吸收来的热用来干什么了（准备请基础较好的同学来回答）？这里，教师提出问题的难易、深浅因人而异，兼顾学生的知识和智力水平，把A、B、C不同难度的问题，对应地提问给A、B、C不同层次的学生，使不同层次的学生“跳一跳”都能“摘到果子”。
教育家陶行知先生说过：“教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少‘为什么’；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少”。爱因斯坦也说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。”是的，促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求，教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。
教师的课堂提问是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥其在教学中的效能，真正地提高课堂效益。
参考文献
[1]许志.初中物理教学中问题与对策[M].东北师范大学出版社.
[2]汪维成.如何提高物理课堂提问的有效性[J].中学教学参考理科版，2009，12.
[3]耿书丽.避免课堂失误的50个细节[M].东北师范大学出版社