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摘要：对学科素养的界定包括身心健康、品格优良和关键能力三方面;而将语文素养界说为以包括语言知识、语言积累、语言能力、学习方法和习惯、认知能力和人文素养为核心的综合素养。在具体教学中，能力核心是抓好学生的听说读写等基本功，注重文化的熏陶和道德情感培养。在教学中培养核心素养，重点在于组织和促进学生自主学习，让学生成为课堂的主角，进而寻求语文教学最佳，把知识转化为思想、内化为能力，提升核心素养。
关键词：小学生;语文核心素养;培养实践
语文素养，是学生学好其他学科、全面发展和终身发展的基础。教学中，既要培养学生的基本语言能力，又要重视优秀文化对学生的影响，提高他们的情感、态度、价值观、道德修养和审美品位，最终成为品行优良、人格健全的人才。
1抓好兴趣涵泳，让学生学会感受语文的美
兴趣是学校关键。学生对语文学习兴趣浓厚，自然就对语文上心。“教师把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半。”语文老师必须以课堂激发学生对语文的爱。教学中，一个典故的妙解，一个成语的由来，一句古诗的吟唱等细节，都能给学生带来美的感受到;一个汉字，可表达多种情感，一种情感又可有多种表达……作为语文老师，就应引导学生去体悟、感受这种神奇。不管怎么教，都应以能唤起学生的意识、激发学生的兴趣为立足点。
富于情趣的好课堂导入。与简单的机械复制相较，学生对形象具体的事物和生动的描述更加有兴趣。因此，教师要精心设计课堂导入，唤起学生对未知的渴望和好奇。每一节课，老师的生动引入，必将把学生带入一种奇妙的状态，然后自然融进课堂……这不仅可训练学生收集信息的能力，而且还可拓宽学生的文化视野，增加学生优秀文化的积累，提高学生的知识水平和人文素养。
源自课文的情境创设。课文的情景创设，需要源于理解富于想象。如教学《钓鱼》，就可以让学生参与课堂表演进行情景表演。首先，让一些同学表演垂钓、提钓、脱钩和捉鱼等动作，体会钓鱼的乐趣，激起学生内化文本的冲动;然后，以视频展现“月光下波光粼粼的湖面”的静美。让学生浸润银色的月光，想象鱼鳃的闪烁……直观地感受到动作与环境的相融美;再次，让两学生表演“我和爸爸”的对话：“孩子们必须把它放回湖里。”爸爸的不容置疑要传神表露，“爸爸！为什么？”孩子不解的急切要灵活展现……尽管有一千个不舍，孩子还是把鱼放回湖里……爸爸心灵之美默默传递，学生的学习情绪得以自然调动，学生的人文修养自会受到潜移默化。
2抓好朗读教学，让学生品味文字蕴含的情感
要调动学生积极性，应尽量多途径助推学生融入文本中，静心阅读，反复大声朗读，走近学生核心素养培养。朗读，是最有效的方法之一。反复朗读，会提高学生的阅读水平。而阅读中的强烈情感，语言美可以无痕对接道德情感的熏陶，培养正确的朗读观，可把重点放在有特别意义的句子的训练上，引导学生阅读，可以自由读，同桌、小组内交流读，提高课堂教学的有效性。
语文教材所选的文章都是富含情感与思想的佳作。因此，在教学中，引导学生发现和积累所需语文素养是语文老师基本功。课文的精彩片段，既可增加学生的语言积累，也可增强学生对语言的直接感知，从朗读着力，可加深学生在朗读中对文字的理解，提高语言素养。
读名著、写读书笔记。“要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味。”语言素养源于个人语言的积累程度。当语言积累达到一定程度时，就会形成丰富的个性的特质。重视背诵在，学生记忆最好的时期多读多背，多读好书，必将对他们今后的发展做足储备。语文教学中，老师鼓励学生阅读适量的精彩片段，意义重大——不仅可以增加学生的文化和精神积累，还可以真正培养孩子良好的学业素养和人格修养。
3抓好语言感悟，在阅读教学中发现写作灵感
作为语文教学的核心，阅读教学可以引导关注学生在阅读中发现和解决问题，形成思维中由浅入深、从表面到内部的习惯，从而养成独立思维习惯。写作不仅是课程标准所要求的基本能力，也是语文素养的载体。
一是阅读笔记可提高写作水平。课外阅读需要完成有质量的阅读笔记，经过自我修改和相互改变，可在课堂中进行交流，助力提高写作能力。二是用媒体资源激发创作热情。选择一些学生的练习面对面修改，用斟字酌句来训练学生的语言运用能力，将好作品上传到家长群交流和展示。样的举措将使儿童的写作兴趣更加强烈，并愿意主动写出更好的作品。
4抓好读思结合，培养学生应有的学识修养
鼓励学生在阅读质疑问难，做到读与思、学与批的结合。对阅读中遇到的问题，鼓励学生结合自己的生活经历对相關内容进行解答;同时，还应努力营造轻松课堂氛围，消除学生顾虑，在阅读课文时大胆提出自己的问题。
拓宽阅读活动载体，促进学生能力生成。在学生课外阅读的基础上，教师为学生搭建课间故事会，诗歌朗诵，征文鉴赏，教科书表演等舞台，鼓励学生保持积极阅读，体验阅读的乐趣，最终生成阅读能力。
处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效果，先预设的方案，然后在教学过程中按照预设方案，提高学习热情，特别是把学生的需要考虑在内，引发学生的共鸣。从学生学习的角度看，设定的学习计划有步骤地推进、必定增强他们的信心。预设是计划与构想，生成是即时的闪耀和灵光，二者之间必须形成一种辩证，才能促进学生的学识提升。
小学阶段，阅读教学的重点要从阅读素养逐步转移到阅读素养、阅读理解和词汇积累。在教学中，要注意根据课文的语言环境引导学生。在读中理解，并在语言环境中初步体会、理解语文基础知识。扎牢语文学识，提升语文综合能力，养成良好的学习习惯，为终生学习语文奠定基础。
培养和形成学生核心素养的积极发展方向，作为语文教师，义不容辞，永远在路上！
参考文献：
[1]梁容.小学生语文核心素养培养[J].教学管理与教学研究，2017（14）;
[2]王蔚雯.浅谈小学语文核心素养的培养[J].速读，2019（5）。
关键词：小学生;语文核心素养;培养实践
语文素养，是学生学好其他学科、全面发展和终身发展的基础。教学中，既要培养学生的基本语言能力，又要重视优秀文化对学生的影响，提高他们的情感、态度、价值观、道德修养和审美品位，最终成为品行优良、人格健全的人才。
1抓好兴趣涵泳，让学生学会感受语文的美
兴趣是学校关键。学生对语文学习兴趣浓厚，自然就对语文上心。“教师把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了一大半。”语文老师必须以课堂激发学生对语文的爱。教学中，一个典故的妙解，一个成语的由来，一句古诗的吟唱等细节，都能给学生带来美的感受到;一个汉字，可表达多种情感，一种情感又可有多种表达……作为语文老师，就应引导学生去体悟、感受这种神奇。不管怎么教，都应以能唤起学生的意识、激发学生的兴趣为立足点。
富于情趣的好课堂导入。与简单的机械复制相较，学生对形象具体的事物和生动的描述更加有兴趣。因此，教师要精心设计课堂导入，唤起学生对未知的渴望和好奇。每一节课，老师的生动引入，必将把学生带入一种奇妙的状态，然后自然融进课堂……这不仅可训练学生收集信息的能力，而且还可拓宽学生的文化视野，增加学生优秀文化的积累，提高学生的知识水平和人文素养。
源自课文的情境创设。课文的情景创设，需要源于理解富于想象。如教学《钓鱼》，就可以让学生参与课堂表演进行情景表演。首先，让一些同学表演垂钓、提钓、脱钩和捉鱼等动作，体会钓鱼的乐趣，激起学生内化文本的冲动;然后，以视频展现“月光下波光粼粼的湖面”的静美。让学生浸润银色的月光，想象鱼鳃的闪烁……直观地感受到动作与环境的相融美;再次，让两学生表演“我和爸爸”的对话：“孩子们必须把它放回湖里。”爸爸的不容置疑要传神表露，“爸爸！为什么？”孩子不解的急切要灵活展现……尽管有一千个不舍，孩子还是把鱼放回湖里……爸爸心灵之美默默传递，学生的学习情绪得以自然调动，学生的人文修养自会受到潜移默化。
2抓好朗读教学，让学生品味文字蕴含的情感
要调动学生积极性，应尽量多途径助推学生融入文本中，静心阅读，反复大声朗读，走近学生核心素养培养。朗读，是最有效的方法之一。反复朗读，会提高学生的阅读水平。而阅读中的强烈情感，语言美可以无痕对接道德情感的熏陶，培养正确的朗读观，可把重点放在有特别意义的句子的训练上，引导学生阅读，可以自由读，同桌、小组内交流读，提高课堂教学的有效性。
语文教材所选的文章都是富含情感与思想的佳作。因此，在教学中，引导学生发现和积累所需语文素养是语文老师基本功。课文的精彩片段，既可增加学生的语言积累，也可增强学生对语言的直接感知，从朗读着力，可加深学生在朗读中对文字的理解，提高语言素养。
读名著、写读书笔记。“要培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味。”语言素养源于个人语言的积累程度。当语言积累达到一定程度时，就会形成丰富的个性的特质。重视背诵在，学生记忆最好的时期多读多背，多读好书，必将对他们今后的发展做足储备。语文教学中，老师鼓励学生阅读适量的精彩片段，意义重大——不仅可以增加学生的文化和精神积累，还可以真正培养孩子良好的学业素养和人格修养。
3抓好语言感悟，在阅读教学中发现写作灵感
作为语文教学的核心，阅读教学可以引导关注学生在阅读中发现和解决问题，形成思维中由浅入深、从表面到内部的习惯，从而养成独立思维习惯。写作不仅是课程标准所要求的基本能力，也是语文素养的载体。
一是阅读笔记可提高写作水平。课外阅读需要完成有质量的阅读笔记，经过自我修改和相互改变，可在课堂中进行交流，助力提高写作能力。二是用媒体资源激发创作热情。选择一些学生的练习面对面修改，用斟字酌句来训练学生的语言运用能力，将好作品上传到家长群交流和展示。样的举措将使儿童的写作兴趣更加强烈，并愿意主动写出更好的作品。
4抓好读思结合，培养学生应有的学识修养
鼓励学生在阅读质疑问难，做到读与思、学与批的结合。对阅读中遇到的问题，鼓励学生结合自己的生活经历对相關内容进行解答;同时，还应努力营造轻松课堂氛围，消除学生顾虑，在阅读课文时大胆提出自己的问题。
拓宽阅读活动载体，促进学生能力生成。在学生课外阅读的基础上，教师为学生搭建课间故事会，诗歌朗诵，征文鉴赏，教科书表演等舞台，鼓励学生保持积极阅读，体验阅读的乐趣，最终生成阅读能力。
处理好预设与生成的关系。要提高课堂教学效果，先预设的方案，然后在教学过程中按照预设方案，提高学习热情，特别是把学生的需要考虑在内，引发学生的共鸣。从学生学习的角度看，设定的学习计划有步骤地推进、必定增强他们的信心。预设是计划与构想，生成是即时的闪耀和灵光，二者之间必须形成一种辩证，才能促进学生的学识提升。
小学阶段，阅读教学的重点要从阅读素养逐步转移到阅读素养、阅读理解和词汇积累。在教学中，要注意根据课文的语言环境引导学生。在读中理解，并在语言环境中初步体会、理解语文基础知识。扎牢语文学识，提升语文综合能力，养成良好的学习习惯，为终生学习语文奠定基础。
培养和形成学生核心素养的积极发展方向，作为语文教师，义不容辞，永远在路上！
参考文献：
[1]梁容.小学生语文核心素养培养[J].教学管理与教学研究，2017（14）;
[2]王蔚雯.浅谈小学语文核心素养的培养[J].速读，2019（5）。