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【中图分类号】G633 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0128-01
小组合作学习首先是将班级学生按学习、身高、纪律、爱好等特点分成6-7个小组，再按照不同特点给小组每个人分配不同任务，最后达到合作学习的目的。传统的教学已经落后，一味的灌输，学生已经不愿意接受，这时就需要我们改变教育方式，于是小组合作学习就此产生，小组合作需要全体学生参与、探讨解题方法、一帮一互助，在这个过程中学生乐于与小组成员交流和分享自己获得的信息，培养学生的合作、探讨意识，以及分析問题和解决问题的能力。而我所提倡的是“合作+展示”，不仅能够让学生体验合作所带来的成果，更能让学生体验展示所带来的成功感。
一、“合作+展示”学习的背景
小组合作学习作为新一轮课程改革积极倡导的有效学习方式之一，不仅能让学生产生学习兴趣，更能让学生之间优势互补、形成良好的学习氛围，促进学生竞争意识，达到自主、积极的优点，因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是现在的学习小组还存在一定的弊端。比如：有些合作小组流于表面形式，有些小组的合作没有意义，学生发言七嘴八舌，没有中心，还有些小组成了学生之间讲话的场所，学生无所事事，浪费课堂时间。怎么能更好的利用小组达到高效率的课堂学习，本人就以上种种问题想出了一些方法。
二、“合作+展示”学习教学的理论依据
1.“群体动力”理论认为：在一个集体中，由于每个人的基本素质不同、认知水平不同、学习成绩不同，因此采用小组制可以使学生之间相互帮助，相互补充，用集体的力量共同完成学习任务。
2.马斯洛的“需要”理论认为：我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造不再是仅凭一个人的钻研，而更多的是需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，事物发展的主要动力。数学教学中更应当充分体现这一特点，让学生在学习过程中多讲、多讨论，充分发挥小组合作学习的作用从而达到让学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3.合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。我们只有把课堂还给学生、让学生真正成为课堂的主人，才能更好的提高课堂效率，这样就发挥了小组合作学习的重要性。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，促进学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、“合作+展示”模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：
〖XC26.JPG;%20%20〗
1.组建合作小组。
根据学生的认知水平、性格爱好、学习态度以及课堂纪律、环境卫生等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班级分成6-7个小组，每组6-7人，并可以让同学为自己小组起名以及奋斗目标和小组口号。然后每个小组选出一名组长并对对组内的同学进行分工，如学习组长、纪律组长、卫生组长、记分员、监督员等保证组内讨论按时有序完成。最后设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去，实行打分制度。
2.课前展示，培养学生数学能力。
课前展示就是每节课在课前5分钟内由学生组织完成，一般由两名主持人设计环节与全班同学共同完成，一般分两个环节并由主持人事先选好题，第一个环节在课上主持人以提问形式找同学回答并相应的给同学赋予分数（一般都是提问上节课老师讲的概念问题或基础问题），第二个环节是板答题，由主持人事先写在小黑板上，再每组选一名同学到黑板扮演，再由同学给大家讲解，主持人再根据做题情况及讲解情况给小组赋予相应分数，最后由主持人进行整体讲解及点评，整个过程对于学生来说是一种磨练，因为主持人首先要回去找题，找的同时他也要做，而且要做很多才会精选出几道，在这个过程中有很多同学会慢慢地喜欢上学习数学了，以至于现在一到下课我周围问题的学生就会络绎不绝，然后学生要走上讲台给大家讲解，这是对学生能力的一种培养，最大的好处是可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我们班的课前展示一直坚持到现在，我认为效果还是很好的。
3.合作交流，培养数学思维。
课上采用小组合作交流的形式，分小组可以让学生互相监督学习、互相检查作业，课上还可以讨论学习内容，效果还是不错的，比如个小组检查作业，比老师还要认真，特别是背单词，如有那个同学背不下来，组长非常生气，甚至下课不让出去玩，坐下来背，我认为督促作用已经达到了，再有课上有一些知识如果老师直接灌注给学生，学生会记忆不深刻、经常忘，而让学生交流讨论，小组共同得出来的结论，学生会记忆很深刻，因此我认为分小组合作学习，不仅效果很好。同时也形成了良好的学习氛围，小组内互帮互助凝聚了同学间的团结能力。
4.汇报展示，培养学生语言表达能力。
通过小组的合作探究，最后把小组的结果展示给同学，课上通过汇报展示了解学生对知识的掌握情况，同时也培养了学生的表达能力，我相信能给别人讲明白自己必定理解的更透彻。
在整个合作学习中，教师要适当的参与的小组当中，充当咨询者和顾问，让整个小组合作过程更优化、更有效，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师也不再把自己视作为工作者，而是学生学习的合作者，总之，我们要不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，从而实现学习方式的转变，优化课堂教学，促进学生全面发展。
参考文献
[1]肖川.新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院.
[2]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
[3]王坦.“论合作学习的基本理念”《教育研究》.
[4]张明生，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[5]李建才.《初中数学教材教法》高等教育出版社.
[6]董学发，白万谊，张翠兰.《研究学生答问心理 提高课堂教学效果》.
作者简介：王月（1982.7-），女，辽宁鞍山，鞍山市第二十九中学，中学一级教师，研究方向初中数学。
【文章编号】2095-3089（2019）16-0128-01
小组合作学习首先是将班级学生按学习、身高、纪律、爱好等特点分成6-7个小组，再按照不同特点给小组每个人分配不同任务，最后达到合作学习的目的。传统的教学已经落后，一味的灌输，学生已经不愿意接受，这时就需要我们改变教育方式，于是小组合作学习就此产生，小组合作需要全体学生参与、探讨解题方法、一帮一互助，在这个过程中学生乐于与小组成员交流和分享自己获得的信息，培养学生的合作、探讨意识，以及分析問题和解决问题的能力。而我所提倡的是“合作+展示”，不仅能够让学生体验合作所带来的成果，更能让学生体验展示所带来的成功感。
一、“合作+展示”学习的背景
小组合作学习作为新一轮课程改革积极倡导的有效学习方式之一，不仅能让学生产生学习兴趣，更能让学生之间优势互补、形成良好的学习氛围，促进学生竞争意识，达到自主、积极的优点，因此越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。但是现在的学习小组还存在一定的弊端。比如：有些合作小组流于表面形式，有些小组的合作没有意义，学生发言七嘴八舌，没有中心，还有些小组成了学生之间讲话的场所，学生无所事事，浪费课堂时间。怎么能更好的利用小组达到高效率的课堂学习，本人就以上种种问题想出了一些方法。
二、“合作+展示”学习教学的理论依据
1.“群体动力”理论认为：在一个集体中，由于每个人的基本素质不同、认知水平不同、学习成绩不同，因此采用小组制可以使学生之间相互帮助，相互补充，用集体的力量共同完成学习任务。
2.马斯洛的“需要”理论认为：我国古代教学理论中也指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”等等，这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造不再是仅凭一个人的钻研，而更多的是需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，“合作”在其中起着重要的作用，事物发展的主要动力。数学教学中更应当充分体现这一特点，让学生在学习过程中多讲、多讨论，充分发挥小组合作学习的作用从而达到让学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。
3.合作教育理论：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。我们只有把课堂还给学生、让学生真正成为课堂的主人，才能更好的提高课堂效率，这样就发挥了小组合作学习的重要性。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，促进学生的自我发展，体验到成功的喜悦。
三、“合作+展示”模式和实施过程
合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。其基本形式为：
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1.组建合作小组。
根据学生的认知水平、性格爱好、学习态度以及课堂纪律、环境卫生等方面的差异，以组间同质、组内互质的原则，将班级分成6-7个小组，每组6-7人，并可以让同学为自己小组起名以及奋斗目标和小组口号。然后每个小组选出一名组长并对对组内的同学进行分工，如学习组长、纪律组长、卫生组长、记分员、监督员等保证组内讨论按时有序完成。最后设立组间竞争机制，把竞争引入课堂中去，实行打分制度。
2.课前展示，培养学生数学能力。
课前展示就是每节课在课前5分钟内由学生组织完成，一般由两名主持人设计环节与全班同学共同完成，一般分两个环节并由主持人事先选好题，第一个环节在课上主持人以提问形式找同学回答并相应的给同学赋予分数（一般都是提问上节课老师讲的概念问题或基础问题），第二个环节是板答题，由主持人事先写在小黑板上，再每组选一名同学到黑板扮演，再由同学给大家讲解，主持人再根据做题情况及讲解情况给小组赋予相应分数，最后由主持人进行整体讲解及点评，整个过程对于学生来说是一种磨练，因为主持人首先要回去找题，找的同时他也要做，而且要做很多才会精选出几道，在这个过程中有很多同学会慢慢地喜欢上学习数学了，以至于现在一到下课我周围问题的学生就会络绎不绝，然后学生要走上讲台给大家讲解，这是对学生能力的一种培养，最大的好处是可以活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，我们班的课前展示一直坚持到现在，我认为效果还是很好的。
3.合作交流，培养数学思维。
课上采用小组合作交流的形式，分小组可以让学生互相监督学习、互相检查作业，课上还可以讨论学习内容，效果还是不错的，比如个小组检查作业，比老师还要认真，特别是背单词，如有那个同学背不下来，组长非常生气，甚至下课不让出去玩，坐下来背，我认为督促作用已经达到了，再有课上有一些知识如果老师直接灌注给学生，学生会记忆不深刻、经常忘，而让学生交流讨论，小组共同得出来的结论，学生会记忆很深刻，因此我认为分小组合作学习，不仅效果很好。同时也形成了良好的学习氛围，小组内互帮互助凝聚了同学间的团结能力。
4.汇报展示，培养学生语言表达能力。
通过小组的合作探究，最后把小组的结果展示给同学，课上通过汇报展示了解学生对知识的掌握情况，同时也培养了学生的表达能力，我相信能给别人讲明白自己必定理解的更透彻。
在整个合作学习中，教师要适当的参与的小组当中，充当咨询者和顾问，让整个小组合作过程更优化、更有效，使学生与新知之间的矛盾得到解决，教师也不再把自己视作为工作者，而是学生学习的合作者，总之，我们要不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，从而实现学习方式的转变，优化课堂教学，促进学生全面发展。
参考文献
[1]肖川.新课程与学习方式变革，北京师范大学教育学院.
[2]《数学课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社.
[3]王坦.“论合作学习的基本理念”《教育研究》.
[4]张明生，关文信.新课程理念与初中数学课堂教学实施.首都师范大学出版社.
[5]李建才.《初中数学教材教法》高等教育出版社.
[6]董学发，白万谊，张翠兰.《研究学生答问心理 提高课堂教学效果》.
作者简介：王月（1982.7-），女，辽宁鞍山，鞍山市第二十九中学，中学一级教师，研究方向初中数学。