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上午第二节课后我刚要批改作业,发现课代表没有把作业本送过来,这时正好看见在办公室找英语老师补课的刘志豪,就顺便喊了一句:“志豪,去教室把语文大作业送到我这里来。”志豪听了,没来得及补课就一溜小跑地把作业本送过来了,并且笑容可掬地问了句:“老师,还有事吗?”我一边说“没事了,谢谢你”,一边想:这孩子平时沉默寡言,今天这是怎么了?
下午第一节课还是语文课,下课铃刚响,志豪便离开座位飞也似的跑到讲桌前,满脸堆笑对我说:“老师,我帮您拿吧!”说着就把我的课本送到了办公室。看着这个举止言谈有些反常的孩子,我更加疑惑不解了,心想:这孩子到底怎么了?有时间一定找他谈谈,了解一下情况。
第二天早上我刚进办公室,班长就进来了:“老师,昨天晚上刘志豪违反宿舍纪律了!”“怎么违反纪律的?”我问道。班长说:“您说过不能在床上翻跟头,那样不安全。可是昨天晚上一回宿舍他就在床上翻跟头,而且一边翻一边说:‘哎呀妈呀,太好了,高兴死了!今天老师喊我志豪了,好死了,幸福死了!……’”
不带姓氏,直接喊学生的名字真的会使学生那样幸福吗?我有些怀疑。在那天的语文课上,我作了一个调查:“在老师喊你的名字的时候,你喜欢老师带着姓氏还是喜欢不带姓氏?为什么?”十几分钟后,学生们纷纷交上了本子,我仔细地读着,结果发现全班没有一个孩子愿意老师在喊他名字的时候带着姓氏。
我似乎对昨天刘志豪反常的举动找到了答案——昨天我让他拿作业时没带姓氏直接喊了他的名字,使他高兴得有些反常。说实话,刘志豪算不上是一个好学生,他经常不完成作业,学习成绩也挺差。因为这些,我没少批评他,可是每次效果都不明显。没想到一个不经意的称呼,却使这个孩子有了这么明显的变化。于是我决定抓住这个难得的机会,跟他谈一谈,争取帮他彻底改正缺点。
下课后,我和志豪来到操场上,我故意问他:“志豪,这几天老师看你心情挺好,有什么高兴事,说出来让老师听听。”志豪听了我的话,显得有些激动:“老师,昨天您让我拿作业时直接叫我‘志豪’了,我听了感觉很舒服,像平时在家妈妈喊我一样,我想:是不是老师开始喜欢我了?”“为什么这样说呢?”我问道。志豪继续喋喋不休地说:“老师,我以前管不住自己,经常完不成作业,所以我总是感觉老师不喜欢我。您找我的时候一叫我‘刘志豪’我就有一种不祥的预感,心想又要挨批评了。您一喊我‘志豪’我就听着特别舒服,像有什么好事似的,心里自然高兴了。老师,请您以后直接喊我的名字吧!”
听了志豪的话,我先想到了我自己,如果领导或同事喊我“张志英”,感觉是挺别扭的,好像陌生人一样,硬邦邦的,不舒服;相反如果喊我“志英”的话,感觉就舒服多了,亲切自然,像一家人一样,很温馨。
想想以前喊学生的名字时,带姓氏也好,不带姓氏也好,完全是一种无意识的做法。没想到孩子们竟然这么在意我喊他们名字的方式。
我答应了志豪,并且告诉他:“虽然你以前有一些缺点,老师也教育过你,但不表示老师不喜欢你。无论是哪一个同学出现了问题,老师都有义务帮助他,老师从心底里喜欢你们每一个孩子。既然你喜欢老师直接喊你的名字,那么从今以后老师就这么喊了,喊全班每一个同学都是这样。老师希望你能够尽快地改正缺点,认真完成作业,把学习成绩提高上来,老师会更加喜欢你的。”
从那以后,志豪像变了个人似的,每天脸上都挂着微笑,无论学习还是对待班级工作,好像有用不完的力量,充满了活力,不但改正了不完成作业的缺点,而且成绩有了明显的提高。看着他,我常常想:批评教育都改变不了的学生,没想到被一个小小的称呼彻底改变了;一个称呼,竟有这样神奇的力量!
关注学生,应从一点一滴做起。不管是优等生,还是学困生,不管是课堂上,还是在课下,不管是表扬孩子,还是孩子做了错事,我相信,每一个孩子都希望得到老师的关注、关爱与重视。对我们而言,只是一聲轻轻的呼唤,一个鼓励的眼神,一个微小的动作,一句鼓励的话语……而对孩子而言,那是老师对他(她)的爱与宽容、期待与鼓励,不经意间便喜欢上了老师,喜爱上了你教的课,愿意听你的教导,这不正是我们一直努力想做到的吗?
教育教学活动中,离不开老师对学生的称呼。一个得体的称呼,能起到沟通师生情感、融洽师生关系、增强教育教学效果的作用。称呼学生的语气、语调应随教育教学的不同目的而定,或温和或严肃或激昂。但不管运用哪种语气,都应饱含感情,让学生清楚地感觉到老师对他的关爱和尊重。于是,从那天起,我直接喊学生的名字……◆(作者单位:山东省昌邑市外国语学校小学部)
下午第一节课还是语文课,下课铃刚响,志豪便离开座位飞也似的跑到讲桌前,满脸堆笑对我说:“老师,我帮您拿吧!”说着就把我的课本送到了办公室。看着这个举止言谈有些反常的孩子,我更加疑惑不解了,心想:这孩子到底怎么了?有时间一定找他谈谈,了解一下情况。
第二天早上我刚进办公室,班长就进来了:“老师,昨天晚上刘志豪违反宿舍纪律了!”“怎么违反纪律的?”我问道。班长说:“您说过不能在床上翻跟头,那样不安全。可是昨天晚上一回宿舍他就在床上翻跟头,而且一边翻一边说:‘哎呀妈呀,太好了,高兴死了!今天老师喊我志豪了,好死了,幸福死了!……’”
不带姓氏,直接喊学生的名字真的会使学生那样幸福吗?我有些怀疑。在那天的语文课上,我作了一个调查:“在老师喊你的名字的时候,你喜欢老师带着姓氏还是喜欢不带姓氏?为什么?”十几分钟后,学生们纷纷交上了本子,我仔细地读着,结果发现全班没有一个孩子愿意老师在喊他名字的时候带着姓氏。
我似乎对昨天刘志豪反常的举动找到了答案——昨天我让他拿作业时没带姓氏直接喊了他的名字,使他高兴得有些反常。说实话,刘志豪算不上是一个好学生,他经常不完成作业,学习成绩也挺差。因为这些,我没少批评他,可是每次效果都不明显。没想到一个不经意的称呼,却使这个孩子有了这么明显的变化。于是我决定抓住这个难得的机会,跟他谈一谈,争取帮他彻底改正缺点。
下课后,我和志豪来到操场上,我故意问他:“志豪,这几天老师看你心情挺好,有什么高兴事,说出来让老师听听。”志豪听了我的话,显得有些激动:“老师,昨天您让我拿作业时直接叫我‘志豪’了,我听了感觉很舒服,像平时在家妈妈喊我一样,我想:是不是老师开始喜欢我了?”“为什么这样说呢?”我问道。志豪继续喋喋不休地说:“老师,我以前管不住自己,经常完不成作业,所以我总是感觉老师不喜欢我。您找我的时候一叫我‘刘志豪’我就有一种不祥的预感,心想又要挨批评了。您一喊我‘志豪’我就听着特别舒服,像有什么好事似的,心里自然高兴了。老师,请您以后直接喊我的名字吧!”
听了志豪的话,我先想到了我自己,如果领导或同事喊我“张志英”,感觉是挺别扭的,好像陌生人一样,硬邦邦的,不舒服;相反如果喊我“志英”的话,感觉就舒服多了,亲切自然,像一家人一样,很温馨。
想想以前喊学生的名字时,带姓氏也好,不带姓氏也好,完全是一种无意识的做法。没想到孩子们竟然这么在意我喊他们名字的方式。
我答应了志豪,并且告诉他:“虽然你以前有一些缺点,老师也教育过你,但不表示老师不喜欢你。无论是哪一个同学出现了问题,老师都有义务帮助他,老师从心底里喜欢你们每一个孩子。既然你喜欢老师直接喊你的名字,那么从今以后老师就这么喊了,喊全班每一个同学都是这样。老师希望你能够尽快地改正缺点,认真完成作业,把学习成绩提高上来,老师会更加喜欢你的。”
从那以后,志豪像变了个人似的,每天脸上都挂着微笑,无论学习还是对待班级工作,好像有用不完的力量,充满了活力,不但改正了不完成作业的缺点,而且成绩有了明显的提高。看着他,我常常想:批评教育都改变不了的学生,没想到被一个小小的称呼彻底改变了;一个称呼,竟有这样神奇的力量!
关注学生,应从一点一滴做起。不管是优等生,还是学困生,不管是课堂上,还是在课下,不管是表扬孩子,还是孩子做了错事,我相信,每一个孩子都希望得到老师的关注、关爱与重视。对我们而言,只是一聲轻轻的呼唤,一个鼓励的眼神,一个微小的动作,一句鼓励的话语……而对孩子而言,那是老师对他(她)的爱与宽容、期待与鼓励,不经意间便喜欢上了老师,喜爱上了你教的课,愿意听你的教导,这不正是我们一直努力想做到的吗?
教育教学活动中,离不开老师对学生的称呼。一个得体的称呼,能起到沟通师生情感、融洽师生关系、增强教育教学效果的作用。称呼学生的语气、语调应随教育教学的不同目的而定,或温和或严肃或激昂。但不管运用哪种语气,都应饱含感情,让学生清楚地感觉到老师对他的关爱和尊重。于是,从那天起,我直接喊学生的名字……◆(作者单位:山东省昌邑市外国语学校小学部)