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摘 要：教师专业化已成为各国教师教育改革的趋势，教师是基础教育新课程改革取得成功的重要保证，基础教育课程改革要求教学专业化、教师职业专业化，因此教师要不断提升自身的专业素质和创新能力，以适应新时代的发展要求。
关键词：教师专业化；基础教育；数学；发展
教师专业发展不仅要注重教师的理论性知识，而且要注重教师的实践性知识，应该以教师的专业智能为基础，行动反思为导向，以对实践的持续探究为途经，不断提升教师专业素质和创新能力。当前，我国高中数学教师在基础教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战，如何实现教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。
笔者认为在新课程改革不断的今天，高中数学教师更需要专业发展，不断提高自己的理论知识，以便能站在更高的层面去理解新课程的课程设计意图和教学理念，这样才能在教学实践中更好地把握教材，充分利用教材，提高教学效率。笔者第一次用新课程改革的教材，在教学实践中遇到不少问题，下面是笔者最近遇到的一个新问题。
高一年级下半学期上数学必修2和必修5，必修2中的立体几何初步，很多一线的高中数学教师都觉得上起来不是很顺利，教学内容顺序较老教材来说有所改变。老教材中的顺序是：点线面的位置关系→空间几何体→球。新教材的顺序是：空间几何体的结构→空间几何体的三视图和直观图→几何体的表面积和体积→点、线、面的位置关系，其删减的内容和知识点太多，很多“很好用”的公式、定理都被删除了，如三垂线定理、最小角定理等，求二面角最好用的工具——空间直角坐标系放到了选修2-1中，因而觉得新教材没有体现螺旋上升的过程。增加的三视图又是大家都不熟悉的内容，也不知道学生需要掌握的程度，查阅其他省历年的高考卷发现这部分题都较难，容易出错。但是《数学课程标准》中对这部分的要求是：“能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型……”从以上内容来看课标的要求较简单，教材也很简单，因此又出现了教材简单考试难的问题，感觉没有老教材中立体几何好上。
事实上，通过进行深入分析，就可以发现我们没有站在足够的高度理解新课程的课程理念，片面地用原来的教学模式来上新课程教材，这显然是行不通的。新教材中立体几何内容顺序较材老教的改变是有科学原理的，教材是按照直观感知→操作确认→思辨论证→度量计算的思维过程安排，让学生先通过直观感知空间几何体，再研究点线面的位置关系，改变了老教材中从理论到理论的模式，但新教材也没有削弱对理论的要求，这并不是简单的顺序改变，而是从宏观到微观，由具体到抽象，更符合学生的思维特征和认知规律。新教材中的内容看似变简单了，但事实上对学生的要求更高了。因此，教师要不断提升自己的专业发展，以面向实践本身的线索去理解教育改革。在新形势下的高中数学教师必须更好地理解新课程理念、更好地把握、运用教材，提高教学效率。
教师专业发展不仅仅是提升教师的理论认知，同时包含着更多的内容，如信心的增强、技能的提高、所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己课堂的反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句古训充分地说明了学习、思考、实践三者之间的关系。老师要学的、要思的、要做的事情很多，需要通过学习新知来充实自己、反思自己、总结自己、提升自己。老师的学习成长途径是阅读，听课，同科老师之间的探讨等。我们要把学到的东西，思考之后在教学中学以致用。因此，反思是教师专业成长的重要途径。它是一种思考教育问题的态度、方式，也是中学数学教师成长的第一步，是进行自我评价、自我改造的前提，是实现数学教师专业成长的关键。在教学实践中产生新问题，促进教师去思考、去学习，应该说学习、思考、实践三者相互促进、相互发展，是教师专业化成长的基本途径。
当然，教师的专业发展不仅仅在于提升自己的理论知识和自我的反思，还应该提倡教师团队学习，激发集体智慧，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。因此，教师以团队协作的方式，就更可以发挥该团体的作用，使知识和学科的纵深发展都得很好的延续，更好地实现目标的能力。不仅如此，学校还要不断开发校本培训，力求做到教学、科研和教师专业发展一体化，建立校本教师专业发展机制，将教师专业发展与学校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，使校本课程开发促进教师的专业发展。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的专业成长既是时代的要求，又是教师自己在教学生涯中必不可少成长环节，要靠教师自身的学习来提升自己的理论认识水平，靠教师平时对自己教学实践的反思和积累，还要靠学校提供培训机会，能接触到更新的教学理念，能和专家直接对话解决疑惑。这样教师的专业成长才能更快、更全面。只有教师专业成长了，才能更好地实施新课程改革，新课程改革的成功才能有保证。
（作者单位：贵州省实验中学）
关键词：教师专业化；基础教育；数学；发展
教师专业发展不仅要注重教师的理论性知识，而且要注重教师的实践性知识，应该以教师的专业智能为基础，行动反思为导向，以对实践的持续探究为途经，不断提升教师专业素质和创新能力。当前，我国高中数学教师在基础教育新课程改革中遇到不少困惑和挑战，如何实现教师专业发展是当前新课程改革的重要课题。
笔者认为在新课程改革不断的今天，高中数学教师更需要专业发展，不断提高自己的理论知识，以便能站在更高的层面去理解新课程的课程设计意图和教学理念，这样才能在教学实践中更好地把握教材，充分利用教材，提高教学效率。笔者第一次用新课程改革的教材，在教学实践中遇到不少问题，下面是笔者最近遇到的一个新问题。
高一年级下半学期上数学必修2和必修5，必修2中的立体几何初步，很多一线的高中数学教师都觉得上起来不是很顺利，教学内容顺序较老教材来说有所改变。老教材中的顺序是：点线面的位置关系→空间几何体→球。新教材的顺序是：空间几何体的结构→空间几何体的三视图和直观图→几何体的表面积和体积→点、线、面的位置关系，其删减的内容和知识点太多，很多“很好用”的公式、定理都被删除了，如三垂线定理、最小角定理等，求二面角最好用的工具——空间直角坐标系放到了选修2-1中，因而觉得新教材没有体现螺旋上升的过程。增加的三视图又是大家都不熟悉的内容，也不知道学生需要掌握的程度，查阅其他省历年的高考卷发现这部分题都较难，容易出错。但是《数学课程标准》中对这部分的要求是：“能画出简单空间图形（长方体、球、圆柱、圆锥、棱柱等的简易组合）的三视图，能识别上述的三视图所表示的立体模型……”从以上内容来看课标的要求较简单，教材也很简单，因此又出现了教材简单考试难的问题，感觉没有老教材中立体几何好上。
事实上，通过进行深入分析，就可以发现我们没有站在足够的高度理解新课程的课程理念，片面地用原来的教学模式来上新课程教材，这显然是行不通的。新教材中立体几何内容顺序较材老教的改变是有科学原理的，教材是按照直观感知→操作确认→思辨论证→度量计算的思维过程安排，让学生先通过直观感知空间几何体，再研究点线面的位置关系，改变了老教材中从理论到理论的模式，但新教材也没有削弱对理论的要求，这并不是简单的顺序改变，而是从宏观到微观，由具体到抽象，更符合学生的思维特征和认知规律。新教材中的内容看似变简单了，但事实上对学生的要求更高了。因此，教师要不断提升自己的专业发展，以面向实践本身的线索去理解教育改革。在新形势下的高中数学教师必须更好地理解新课程理念、更好地把握、运用教材，提高教学效率。
教师专业发展不仅仅是提升教师的理论认知，同时包含着更多的内容，如信心的增强、技能的提高、所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己课堂的反思。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句古训充分地说明了学习、思考、实践三者之间的关系。老师要学的、要思的、要做的事情很多，需要通过学习新知来充实自己、反思自己、总结自己、提升自己。老师的学习成长途径是阅读，听课，同科老师之间的探讨等。我们要把学到的东西，思考之后在教学中学以致用。因此，反思是教师专业成长的重要途径。它是一种思考教育问题的态度、方式，也是中学数学教师成长的第一步，是进行自我评价、自我改造的前提，是实现数学教师专业成长的关键。在教学实践中产生新问题，促进教师去思考、去学习，应该说学习、思考、实践三者相互促进、相互发展，是教师专业化成长的基本途径。
当然，教师的专业发展不仅仅在于提升自己的理论知识和自我的反思，还应该提倡教师团队学习，激发集体智慧，整合每位教师的力量和贡献，形成强大的团队合力。因此，教师以团队协作的方式，就更可以发挥该团体的作用，使知识和学科的纵深发展都得很好的延续，更好地实现目标的能力。不仅如此，学校还要不断开发校本培训，力求做到教学、科研和教师专业发展一体化，建立校本教师专业发展机制，将教师专业发展与学校的实践背景结合起来，与自身的日常实践活动结合起来，使校本课程开发促进教师的专业发展。
百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师的专业成长既是时代的要求，又是教师自己在教学生涯中必不可少成长环节，要靠教师自身的学习来提升自己的理论认识水平，靠教师平时对自己教学实践的反思和积累，还要靠学校提供培训机会，能接触到更新的教学理念，能和专家直接对话解决疑惑。这样教师的专业成长才能更快、更全面。只有教师专业成长了，才能更好地实施新课程改革，新课程改革的成功才能有保证。
（作者单位：贵州省实验中学）