论文部分内容阅读
利用课余反思自己的教学历程，发觉学生对物理概念的学习存在下列不良现象：1.语言表达不规范：主观色彩浓，随意性大，常常词不达意，意不到位；2.理解不深刻：常出现相近相似概念易混淆，混为一谈；受生活现象的表象或不科学的习惯说法干扰导致学概念抓不住本质。这些严重抑制了教学质量和学生素质的提高。“怎样打造高效课堂，实施有效教学?”成为我一直思考的问题。下面就初中物理概念教学谈谈打造高效课堂的认识与做法，希望同仁们不吝赐教。
1 树立概念教学重要性的观念
观念是行动的先导，树立正确的教学观念，是开展高效课堂教学的前挹教师应认识到物理概念是物理事实本质在人脑中的反映，是构成物理规律和公式的理论基础。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。因此，在中学物理教学中，概念教学既是重点，也是难点，是物理教学的重要任务。教师自己提高认识的同时也应增强学生的意识，在教学活动中不失时机地向学生灌输科学理念，强调概念学习的重要性。如：对科学知识的表达需实事求是、科学规范，不得模棱两可，不能像写作那样夸大其词；学风要严谨踏实，不满足于一知半解，要发扬追根究底的钻研精神。
2 立足课堂。促进良好学习习惯养成
有人曾说过：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见学生的学习习惯对今后发展的重要性，教师帮助学生养成一些良好的学习习惯。
2.1 培养阅读课本的习惯
课本是学习物理知识的基本依据，是获取物理知识的重要途径之一。初二伊始，物理概念多规律少，学习时间充足，教师要善于利用良机指导学生阅读课本的方法，培养他们爱读书的习惯。读书百遍，词义自见，尤其对概念的规范表达起到示范作用。
2.2 培养反思习惯
一堂课结束前留给学生小结时间及时反思本节课的知识结构、收获与疑惑；叫学生巩固练习前对照笔记回顾知识，检查概念记住了吗?理解了吗?习题讲评时反问是概念理解错误导致题目做错了吗?一个单元后把知识梳理一下，并把曾做错的题目整理在错题集上。教师指导学生坚持完成这些琐碎小事，长此以往会变成自觉行为，对概念的掌握能起到事半功倍的效果。
2.3 培养记“双色笔记”的习惯
教师在课堂上以教材为主载体，指导学生做好笔记。要求学生在教材中划出重要概念，特别圈点出关键词以便提醒自己有意注意，加批注对概念的内涵和外延加以补充说明，深入理解。在习题讲评时，在典型的易错题上用红色笔圈点出关键条件，然后用红色笔写出分析过程和自己的感悟。养成这种笔记习惯，课堂上手脑并用，能促进对概念的消化吸收，能培养严谨细致的学习习惯。
3 优化课堂教学手段，刺激多感官协调运作
3.1 加强实验探究活动
初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。所以初中生的思维，一般说来是“经验型”的而不是“理论型”的，即需要具体形象、感性材料或感性经验的支持。而物理实验能提供丰富形象、真实可信的感性材料来满足学生思维发展的需要。有些概念的学习如压强、液体的压强、气体的压强等离不开学生实验，通过实验亲自观察思考，分析归纳，得出结论。增强对纸上得来终觉浅，要知此事需躬行这一道理的认识。
3.2 合理应用多媒体
在没有实验器材或实验现象不明显或演示效果不好的情况下，可利用媒体独特的视听效果，辅助学生想象，加深印象。例如利用实物展示台，用铁屑或磁针显示磁体周围的磁场分布情况，使看不见摸不到的磁场形象化，便于理解磁感线。苏科版物理教材内插有许多静态图片，目的是变单纯知识的陈述为知识内容与学习方法的结合体。为了丰富物理概念教学内容，物理教师要勤奋钻研，充分应用网络资源、与教材配套的素材库、优质教学用光盘等媒体，整合加工成切实有效的课件，在课堂上促使学生各种感官协调运动，加强对概念的理解记忆。
4 讲求机智与方法，提高学习积极性
学生的积极参与是课堂高效运行的保证。教师善用教学机智，巧用教学方法来调动学习积极性，达到少投人多产出，低消耗高收益。
4.1 运用比较法
比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。通常有类比与对比两种方法。类比让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助予接受理解新概念。例，如：速度与功率，定义类似：都是单位时间内的某个物理量；单位类似：都是某个物理量与时间单位的组合；物理意义类似：前者表示运动快慢，后者表示做功快慢。由于学生对速度概念感性认识多且容易理解，教师若能指导学生灵活运用类比法，那对较为抽象的功率概念的理解就很容易了。对比是我们认识具有某些相同或相似点的不同现象、过程及其规律的一种方法。物理教学中常遇到一些概念具有某些相似或相同点，学生感到易混淆，不易掌握，如一对相互作用力和一对平衡力，压力与重力。若通过列图表的方法对比，同中求异，异中见同，那学生的印象，，就深刻了。
4.2 精选典型练习
在物理概念教学中，有些教师不重视学生对概念的理解，习惯让学生自己先将书上的内容看一遍，再就几个注意事项讲解一下，然后就开始用大量的习题来进行训练。重复使学生失去兴趣，疲惫应付，对物理概念的理解并不透彻，有的甚至是死记硬背，当堂课可能勉强应付，但是时间一长或遇到相近的几个物理概念时，还是错误不断。我们应该在备课时投入大量的精力，精选有助于概念巩固的典型题，通过举一反三、变式训练，达到触类旁通，理解掌握的目的。
4.3 组织小组辩论
教师在概念教学中，根据需要灵活机动地开展小组辩论活动，鼓励不同小组发表自己的观点。如就“机械功率与效率”这对概念请大家说说异同：有的说物理意义不同；有的说公式不同；有的从单位上给予区别；有的则认为效率大的机械功率大……于是展开了辩论，有学生竟然找来题目提供有力证据驳倒对方，使大家认识到这两者没有任何联系。只有不断实践，勤于反思，善于总结，才能打造高效课堂，演绎更多精彩。
1 树立概念教学重要性的观念
观念是行动的先导，树立正确的教学观念，是开展高效课堂教学的前挹教师应认识到物理概念是物理事实本质在人脑中的反映，是构成物理规律和公式的理论基础。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，不可能有效构建物理模型，不可能形成清晰的思维过程。因此，在中学物理教学中，概念教学既是重点，也是难点，是物理教学的重要任务。教师自己提高认识的同时也应增强学生的意识，在教学活动中不失时机地向学生灌输科学理念，强调概念学习的重要性。如：对科学知识的表达需实事求是、科学规范，不得模棱两可，不能像写作那样夸大其词；学风要严谨踏实，不满足于一知半解，要发扬追根究底的钻研精神。
2 立足课堂。促进良好学习习惯养成
有人曾说过：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。可见学生的学习习惯对今后发展的重要性，教师帮助学生养成一些良好的学习习惯。
2.1 培养阅读课本的习惯
课本是学习物理知识的基本依据，是获取物理知识的重要途径之一。初二伊始，物理概念多规律少，学习时间充足，教师要善于利用良机指导学生阅读课本的方法，培养他们爱读书的习惯。读书百遍，词义自见，尤其对概念的规范表达起到示范作用。
2.2 培养反思习惯
一堂课结束前留给学生小结时间及时反思本节课的知识结构、收获与疑惑；叫学生巩固练习前对照笔记回顾知识，检查概念记住了吗?理解了吗?习题讲评时反问是概念理解错误导致题目做错了吗?一个单元后把知识梳理一下，并把曾做错的题目整理在错题集上。教师指导学生坚持完成这些琐碎小事，长此以往会变成自觉行为，对概念的掌握能起到事半功倍的效果。
2.3 培养记“双色笔记”的习惯
教师在课堂上以教材为主载体，指导学生做好笔记。要求学生在教材中划出重要概念，特别圈点出关键词以便提醒自己有意注意，加批注对概念的内涵和外延加以补充说明，深入理解。在习题讲评时，在典型的易错题上用红色笔圈点出关键条件，然后用红色笔写出分析过程和自己的感悟。养成这种笔记习惯，课堂上手脑并用，能促进对概念的消化吸收，能培养严谨细致的学习习惯。
3 优化课堂教学手段，刺激多感官协调运作
3.1 加强实验探究活动
初中生的抽象逻辑思维日益占主导地位，但思维中具体形象成分仍然起着重要作用。所以初中生的思维，一般说来是“经验型”的而不是“理论型”的，即需要具体形象、感性材料或感性经验的支持。而物理实验能提供丰富形象、真实可信的感性材料来满足学生思维发展的需要。有些概念的学习如压强、液体的压强、气体的压强等离不开学生实验，通过实验亲自观察思考，分析归纳，得出结论。增强对纸上得来终觉浅，要知此事需躬行这一道理的认识。
3.2 合理应用多媒体
在没有实验器材或实验现象不明显或演示效果不好的情况下，可利用媒体独特的视听效果，辅助学生想象，加深印象。例如利用实物展示台，用铁屑或磁针显示磁体周围的磁场分布情况，使看不见摸不到的磁场形象化，便于理解磁感线。苏科版物理教材内插有许多静态图片，目的是变单纯知识的陈述为知识内容与学习方法的结合体。为了丰富物理概念教学内容，物理教师要勤奋钻研，充分应用网络资源、与教材配套的素材库、优质教学用光盘等媒体，整合加工成切实有效的课件，在课堂上促使学生各种感官协调运动，加强对概念的理解记忆。
4 讲求机智与方法，提高学习积极性
学生的积极参与是课堂高效运行的保证。教师善用教学机智，巧用教学方法来调动学习积极性，达到少投人多产出，低消耗高收益。
4.1 运用比较法
比较可使学生抓住概念的本质特征，对概念有更全面、更深刻的理解和把握。通常有类比与对比两种方法。类比让学生借类比事物为“桥”，从形象思维顺利过渡到抽象思维，有助予接受理解新概念。例，如：速度与功率，定义类似：都是单位时间内的某个物理量；单位类似：都是某个物理量与时间单位的组合；物理意义类似：前者表示运动快慢，后者表示做功快慢。由于学生对速度概念感性认识多且容易理解，教师若能指导学生灵活运用类比法，那对较为抽象的功率概念的理解就很容易了。对比是我们认识具有某些相同或相似点的不同现象、过程及其规律的一种方法。物理教学中常遇到一些概念具有某些相似或相同点，学生感到易混淆，不易掌握，如一对相互作用力和一对平衡力，压力与重力。若通过列图表的方法对比，同中求异，异中见同，那学生的印象，，就深刻了。
4.2 精选典型练习
在物理概念教学中，有些教师不重视学生对概念的理解，习惯让学生自己先将书上的内容看一遍，再就几个注意事项讲解一下，然后就开始用大量的习题来进行训练。重复使学生失去兴趣，疲惫应付，对物理概念的理解并不透彻，有的甚至是死记硬背，当堂课可能勉强应付，但是时间一长或遇到相近的几个物理概念时，还是错误不断。我们应该在备课时投入大量的精力，精选有助于概念巩固的典型题，通过举一反三、变式训练，达到触类旁通，理解掌握的目的。
4.3 组织小组辩论
教师在概念教学中，根据需要灵活机动地开展小组辩论活动，鼓励不同小组发表自己的观点。如就“机械功率与效率”这对概念请大家说说异同：有的说物理意义不同；有的说公式不同；有的从单位上给予区别；有的则认为效率大的机械功率大……于是展开了辩论，有学生竟然找来题目提供有力证据驳倒对方，使大家认识到这两者没有任何联系。只有不断实践，勤于反思，善于总结，才能打造高效课堂，演绎更多精彩。