论文部分内容阅读
【摘 要】本文以巴音郭楞职业技术学院为例，从高职学生责任意识培养的实践出发，对顶岗实习阶段在培养高职学生责任意识中的对策和措施进行了分析并指出，顶岗实习是培养高职学生责任意识的重要环节，需要加强管理和示范引导，使学生尽快认同职业身份，强化岗位责任意识。
【关键词】高职学生 顶岗实习 责任意识
“责任”从字面上理解，有两层意思：一是指个人或集体应尽的义务，分内应做的事。二是指个人或集体应承担的过失。责任意识，是把责任转化到行动中去的心理特征，就是当责任主体清楚明了自己肩负的责任，自觉、认真地履行，责任意识是人最基本的心理品质。一个人只有有了强烈的社会责任感，才会对自己、对他人、对社会负责，才会善待自己、关爱他人、热爱生活。面对当前高职院校部分学生责任意识淡化的现象，本文就巴音郭楞职业技术学院纺织服装学院现代纺织技术专业的顶岗实习的实践证明：顶岗实习是培养高职院校学生责任意识的重要途径。
一、高职院校学生责任意识弱化的原因
（一）家庭责任意识淡薄
父母都有着“望子成龙，望女成凤”的期盼。有的家庭关爱变成了溺爱，而成长中的孩子不能理性正确地对待家庭的是与非。造成家长注重孩子的学习成绩，轻视了品德教育；注重孩子的营养健康，轻视了精神培养；长此以往，孩子“饭来张口，衣来伸手”，不理解父母的艰辛，不懂得孝顺长辈；只会享受爱与照顾，不愿承担责任义务；只懂索求，不懂付出。
（二）自我责任意识淡薄
巴音郭楞职业技术学院于2012年对高职学生社会责任感的相关课题开展了调研， 结果显示有82. 52%的被调查学生认为现在的高职学生有一点或非常缺乏社会责任感， 只有7. 11%的学生认为不缺乏。高职部分学生责任意识的缺失， 使他们丢失了青年人应有的朝气蓬勃和激情追求， 出现了无兴趣、无所谓、无意义的精神疲软现象。做事以自我为中心，只从个人喜好考虑，从不从他人和工作的立场考虑问题，高兴了就干，不高兴了就走人。有些学生不仅对待工作毫无责任意识，甚至对自己的健康和前途也不负责任。为了把生活费节省下来用于上网，宁愿少吃饭，晚上熬夜上网玩游戏，完全不顾自身健康。
（三）对他人责任意识淡薄
在上课和实习中都是一间宿舍六人或八人同住，有学生把垃圾随便乱扔，从不做值日，更过分的是直接把垃圾从窗户往外扔。由于顶岗实习作息时间不同，分白班和夜班，有些学生从不考虑别人的感受，旁若无人，任意活动，不顾及正在倒班休息的其他人。
（四）顶岗实习工作责任意识淡薄
在进企业顶岗实习前，学校虽然對顶岗实习的目的和意义作了详细的介绍和说明，但学生却不是从锻炼自己的实际操作能力（岗位技能）为出发点，而是以挣钱多少为目的。当劳动强度大、工作时间长、工资过低就失去工作积极性，甚至以敷衍、消极的态度对待工作，不能认真工作、按时作息，有的沉迷于游戏网络等，意志消沉，漫不经心，上班迟到、早退，更有甚者旷工等违纪现象屡有发生。
二、高职院校学生责任意识的培养对策与措施
责任意识应该是社会群体或者个人在一定社会历史条件下形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验，尽职尽责地对待自己的工作。教育引导学生养成良好的工作习惯和生活习惯、具有较强的敬业精神和团队精神、树立强烈的责任意识，从而在工作岗位上体现自己的能力与价值，是职业院校人才培养的目标任务之一。纺织服装学院结合专业特点全面实行顶岗实习，实践证明：顶岗实习是培养学生责任意识的重要环节。
（一）利用主渠道和主阵地的教育引导，加强学生对责任意识的认知
思政课是对学生进行职业道德教育的主渠道。学生责任意识的培养，就是要在思政课中加强职业素养、职业辅导和就业指导，深化学生对责任、义务和权力的认知。在主阵地教育中，学院围绕责任意识教育，开展了有利于学生责任意识的形成的形式多样的活动。通过学生值日、值周、志愿者等活动培养学生的责任意识，强化责任认知，丰富他们对责任的体验。同时将企业文化引入校园，特别强调学生在企业定岗实习期间既是学校学生，又是企业的员工的双重身份，必须接受学校和企业的双重管理，明确作为一名员工所应承担的责任。
（二）引导学生正确看待职业特点
纺织服装专业学生就业的单位通常都是大中型纺织企业，特别是近年来纺织服装企业发展迅速，规模不断扩大，但招工难，工人工资却不见涨。学生参加顶岗实习到第二月就会出现问题：工多时间长、劳动强度大、工作环境差、二班倒难适应、没有节假日。面对出现的这些问题，带队老师和辅导员就要定期走访顶岗实习学生，加强与企业指导老师或师傅的沟通，及时化解和消除学生的各种心理障碍，把握学生思想和心理变化规律，有针对性地做好疏导工作，引导学生正确认识工作性质。
（三）共同参与加强实习过程管理
顶岗实习期间的管理由学院实习指导老师和企业管理人员和学生共同参与。顶岗实习指导教师和企业师傅是培养学生责任意识教育的教育者和实施者。应与学生经常沟通，统一认识，形成合力。在选派人员时，学院和企业要把好关，指派职业道德高尚，具有很强责任感和奉献精神的人来担当指导老师和师傅。
顶岗实习指导老师或辅导员在学生到达企业后，要及时帮助学生转变角色，尽快融入企业之中。作为教育者，指导教师应和辅导员应深入学生日常生活，对学生进行深入细致的、有针对性的责任意识教育工作，巩固学生对责任意识的认知，强化思想政治教育的影响力；企业师傅对学生培养责任意识教育，则在于日常工作中的言传身教，通过师傅的言传身教，使学生在实习过程中不断提升专业技能，养成良好的职业习惯和好的职业道德；学生要通过学院的岗前教育，加深对顶岗实习目的和意义的认识，加快自身角色转换，快速适应岗位要求，自觉接受顶岗实习指导教师和企业师傅的教育与管理，不断增强自身的责任意识。
（四）利用榜样的力量和典型案例进行学生责任意识的教育
榜样的力量是无穷的，通过榜样示范能帮助学生树立学习的典型。榜样可以是专业领域的佼佼者，也可以是表现突出的学生，同时，爱岗敬业的顶岗实习指导老师和企业师傅本身也是学生学习效仿的楷模。对于典型事例，做思想政治教育工作的辅导员应主动跟进，不但要在实习学生中给予大力宣传，还要在即将进入实习的在校学生中积极传递正能量。而对负面的典型事例，也要因势利导，进行警示教育，提高学生判辨是非的能力，促进学生责任意识的内化，达到增强责任意识和思想政治教育的目的。
（五）利用多样化活动激发学生责任意识
实践证明，开展适合青少年特点的各类文化活动和社会实践活动，有利于学生责任意识的形成。在活动中，学生往往担任着特定情境下的某一角色，通过履行角色所赋予的责任，强化他们的责任意识，体验特定角色的责任感是学生乐于接受的教育形式之一。宿舍、班组的轮值，担任值班长，参加志愿者活动等可以增强实习学生的社会责任感。另外，由于技能竞赛具有很强的群体性和组织性，都需要团队成员积极配合，团结一致、协同作战才能完成，顶岗实习期间定期组织学生开展技能竞赛还有助于激发学生主动求知、精益求精的学习钻研精神和敬业奉献的责任意识。
总之，顶岗实习是大学生责任意识培养的重要阶段，顶岗实习是使高职学生端正劳动态度、强化纪律观念，提高学生职业道德、责任意识的最重要环节。需要我们结合专业的实际和青年学生的身心发展的特点，不断用新思维探索新方法，深入研究思想政治教育的规律和不断加强顶岗实习阶段培养高职学生责任意识工作的实效性。
【参考文献】
[1]徐建南，施向荣，聂建荣.工学交替顶岗实习中的大学生思想政治教育[J].中国成人教育，2009（8）.
[2]蒋永忠.基于实践视角的高职学生关键能力培养及评价体系研究[J].铜陵学院学报，2009（5）.
[3]卢晓春，闫子刚，胡昌送.我国关键能力研究现状与趋势[J].广东交通职业技术学院学报，2008（2）.
[4]戴海燕.对高职院校“顶岗实习”的再认识[J].职教论坛，2009（26）.
【关键词】高职学生 顶岗实习 责任意识
“责任”从字面上理解，有两层意思：一是指个人或集体应尽的义务，分内应做的事。二是指个人或集体应承担的过失。责任意识，是把责任转化到行动中去的心理特征，就是当责任主体清楚明了自己肩负的责任，自觉、认真地履行，责任意识是人最基本的心理品质。一个人只有有了强烈的社会责任感，才会对自己、对他人、对社会负责，才会善待自己、关爱他人、热爱生活。面对当前高职院校部分学生责任意识淡化的现象，本文就巴音郭楞职业技术学院纺织服装学院现代纺织技术专业的顶岗实习的实践证明：顶岗实习是培养高职院校学生责任意识的重要途径。
一、高职院校学生责任意识弱化的原因
（一）家庭责任意识淡薄
父母都有着“望子成龙，望女成凤”的期盼。有的家庭关爱变成了溺爱，而成长中的孩子不能理性正确地对待家庭的是与非。造成家长注重孩子的学习成绩，轻视了品德教育；注重孩子的营养健康，轻视了精神培养；长此以往，孩子“饭来张口，衣来伸手”，不理解父母的艰辛，不懂得孝顺长辈；只会享受爱与照顾，不愿承担责任义务；只懂索求，不懂付出。
（二）自我责任意识淡薄
巴音郭楞职业技术学院于2012年对高职学生社会责任感的相关课题开展了调研， 结果显示有82. 52%的被调查学生认为现在的高职学生有一点或非常缺乏社会责任感， 只有7. 11%的学生认为不缺乏。高职部分学生责任意识的缺失， 使他们丢失了青年人应有的朝气蓬勃和激情追求， 出现了无兴趣、无所谓、无意义的精神疲软现象。做事以自我为中心，只从个人喜好考虑，从不从他人和工作的立场考虑问题，高兴了就干，不高兴了就走人。有些学生不仅对待工作毫无责任意识，甚至对自己的健康和前途也不负责任。为了把生活费节省下来用于上网，宁愿少吃饭，晚上熬夜上网玩游戏，完全不顾自身健康。
（三）对他人责任意识淡薄
在上课和实习中都是一间宿舍六人或八人同住，有学生把垃圾随便乱扔，从不做值日，更过分的是直接把垃圾从窗户往外扔。由于顶岗实习作息时间不同，分白班和夜班，有些学生从不考虑别人的感受，旁若无人，任意活动，不顾及正在倒班休息的其他人。
（四）顶岗实习工作责任意识淡薄
在进企业顶岗实习前，学校虽然對顶岗实习的目的和意义作了详细的介绍和说明，但学生却不是从锻炼自己的实际操作能力（岗位技能）为出发点，而是以挣钱多少为目的。当劳动强度大、工作时间长、工资过低就失去工作积极性，甚至以敷衍、消极的态度对待工作，不能认真工作、按时作息，有的沉迷于游戏网络等，意志消沉，漫不经心，上班迟到、早退，更有甚者旷工等违纪现象屡有发生。
二、高职院校学生责任意识的培养对策与措施
责任意识应该是社会群体或者个人在一定社会历史条件下形成的为了建设美好社会而承担相应责任、履行各种义务的自觉意识和情感体验，尽职尽责地对待自己的工作。教育引导学生养成良好的工作习惯和生活习惯、具有较强的敬业精神和团队精神、树立强烈的责任意识，从而在工作岗位上体现自己的能力与价值，是职业院校人才培养的目标任务之一。纺织服装学院结合专业特点全面实行顶岗实习，实践证明：顶岗实习是培养学生责任意识的重要环节。
（一）利用主渠道和主阵地的教育引导，加强学生对责任意识的认知
思政课是对学生进行职业道德教育的主渠道。学生责任意识的培养，就是要在思政课中加强职业素养、职业辅导和就业指导，深化学生对责任、义务和权力的认知。在主阵地教育中，学院围绕责任意识教育，开展了有利于学生责任意识的形成的形式多样的活动。通过学生值日、值周、志愿者等活动培养学生的责任意识，强化责任认知，丰富他们对责任的体验。同时将企业文化引入校园，特别强调学生在企业定岗实习期间既是学校学生，又是企业的员工的双重身份，必须接受学校和企业的双重管理，明确作为一名员工所应承担的责任。
（二）引导学生正确看待职业特点
纺织服装专业学生就业的单位通常都是大中型纺织企业，特别是近年来纺织服装企业发展迅速，规模不断扩大，但招工难，工人工资却不见涨。学生参加顶岗实习到第二月就会出现问题：工多时间长、劳动强度大、工作环境差、二班倒难适应、没有节假日。面对出现的这些问题，带队老师和辅导员就要定期走访顶岗实习学生，加强与企业指导老师或师傅的沟通，及时化解和消除学生的各种心理障碍，把握学生思想和心理变化规律，有针对性地做好疏导工作，引导学生正确认识工作性质。
（三）共同参与加强实习过程管理
顶岗实习期间的管理由学院实习指导老师和企业管理人员和学生共同参与。顶岗实习指导教师和企业师傅是培养学生责任意识教育的教育者和实施者。应与学生经常沟通，统一认识，形成合力。在选派人员时，学院和企业要把好关，指派职业道德高尚，具有很强责任感和奉献精神的人来担当指导老师和师傅。
顶岗实习指导老师或辅导员在学生到达企业后，要及时帮助学生转变角色，尽快融入企业之中。作为教育者，指导教师应和辅导员应深入学生日常生活，对学生进行深入细致的、有针对性的责任意识教育工作，巩固学生对责任意识的认知，强化思想政治教育的影响力；企业师傅对学生培养责任意识教育，则在于日常工作中的言传身教，通过师傅的言传身教，使学生在实习过程中不断提升专业技能，养成良好的职业习惯和好的职业道德；学生要通过学院的岗前教育，加深对顶岗实习目的和意义的认识，加快自身角色转换，快速适应岗位要求，自觉接受顶岗实习指导教师和企业师傅的教育与管理，不断增强自身的责任意识。
（四）利用榜样的力量和典型案例进行学生责任意识的教育
榜样的力量是无穷的，通过榜样示范能帮助学生树立学习的典型。榜样可以是专业领域的佼佼者，也可以是表现突出的学生，同时，爱岗敬业的顶岗实习指导老师和企业师傅本身也是学生学习效仿的楷模。对于典型事例，做思想政治教育工作的辅导员应主动跟进，不但要在实习学生中给予大力宣传，还要在即将进入实习的在校学生中积极传递正能量。而对负面的典型事例，也要因势利导，进行警示教育，提高学生判辨是非的能力，促进学生责任意识的内化，达到增强责任意识和思想政治教育的目的。
（五）利用多样化活动激发学生责任意识
实践证明，开展适合青少年特点的各类文化活动和社会实践活动，有利于学生责任意识的形成。在活动中，学生往往担任着特定情境下的某一角色，通过履行角色所赋予的责任，强化他们的责任意识，体验特定角色的责任感是学生乐于接受的教育形式之一。宿舍、班组的轮值，担任值班长，参加志愿者活动等可以增强实习学生的社会责任感。另外，由于技能竞赛具有很强的群体性和组织性，都需要团队成员积极配合，团结一致、协同作战才能完成，顶岗实习期间定期组织学生开展技能竞赛还有助于激发学生主动求知、精益求精的学习钻研精神和敬业奉献的责任意识。
总之，顶岗实习是大学生责任意识培养的重要阶段，顶岗实习是使高职学生端正劳动态度、强化纪律观念，提高学生职业道德、责任意识的最重要环节。需要我们结合专业的实际和青年学生的身心发展的特点，不断用新思维探索新方法，深入研究思想政治教育的规律和不断加强顶岗实习阶段培养高职学生责任意识工作的实效性。
【参考文献】
[1]徐建南，施向荣，聂建荣.工学交替顶岗实习中的大学生思想政治教育[J].中国成人教育，2009（8）.
[2]蒋永忠.基于实践视角的高职学生关键能力培养及评价体系研究[J].铜陵学院学报，2009（5）.
[3]卢晓春，闫子刚，胡昌送.我国关键能力研究现状与趋势[J].广东交通职业技术学院学报，2008（2）.
[4]戴海燕.对高职院校“顶岗实习”的再认识[J].职教论坛，2009（26）.