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摘要：小学是人生的启蒙阶段，作文是培养学生创新意识和观察能力的重要学科，但由于作文“文邹邹”的特点。并不受到学生的喜爱，激发学生的兴趣成为作文教学的关键。
关键词：小学作文：兴趣：观察
作文对小学生而言是非常让他们头疼的问题，这归结于作为无法有效激发起他们的兴趣，叶圣陶先生曾说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。由此可知，兴趣是带动学生学习，激发起作文热情的关键所在，为此，如何通过多种多样的教学方式，使学生敢于通过写作来表达见闻、观察生活的情感和兴趣。
一、先说后写，激发兴趣
言由心生，小学正处在一个敢说敢想的阶段，当他们在接触到好奇的人、事和物时，他们总希望能够通过语言让他人了解自己的感受，教师应当充分结合该特点，积极主动地与孩子们建立起良好的交流关系。让孩子们大胆地去将心中的想法说出来，鼓励他们、引导他们去交流，正所谓“巧妇难做无米之炊”，只有有话可说，才能够做到有东西可写。例如：作文课时，不要急于开始作文的讲解或写作，而是为孩子们打造一个演讲的平台，让孩子们一起来说说一些新鲜的事物。此外，教师也利用每日早自习，抽取10分钟，让学生自愿或依次到台上进行“自由讲话”活动，主要让学生对所见所闻进行表达，并不设置特定内容，说话时间也逐渐从短到长，逐渐从简单到难。通过这种活动的开展，笔者观察到这不僅成为了学生们敢表达的平台，同时也成为了学生们胆量和沟通交流的平台，学生们的语言表达能力得到了很大程度地提升。通过鼓励孩子们去说、去表达，孩子们的言论不再被禁锢，这使得他们的兴趣更加浓厚，自然而然更加容易投入到学习中来，再结合充分地引导，孩子们不再对作文写作产生畏惧，而是从内心深处认识到作文也是一种述说的方法。
二、巧引妙渗，激发兴趣
在激发学生对作文学习的兴趣过程中，教师应当充分结合迁移规律，不失时机地将学生的兴趣逐渐从其他方向转移到写作中来。例如：笔者在教授以树为名的归类识字课时，故意用成段的句子词汇来形容各种树木的特点，当即将结束该课学习时，笔者随即向学生提出这样的问题：“我们平常都可以看到那些树呢？这些树都有些什么特点呢？它们的生长特点又是什么样的呢？”尽管听上去是在对树进行认识，但实际上从学生的回答上来看，无处不体现出作文教学的渗入，孩子们说出了非常难以想象的优美词汇，例如：“栗子花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。…‘河边有很多柳树，他们犹如‘美丽、可爱’的姑娘在风中舞动着裙摆；好多蝴蝶在杨树上翩翩起舞！”当这些意想不到的答案展现出来后，笔者再次抛出其他关联问题，在一问一答中让学生们的作文词汇和语句掌握得更加牢固。在即将下课之际，笔者再次对学生的回答进行了串联和总结，当这些优美的词汇和句子串联起来，成为了一篇非常优秀的作文时，学生们也在此时恍然大悟，原来作文如此简单。
三、融入生活。激发兴趣
作文源于生活而高于生活，生活是作文创作的主要素材，并且仔细对生活进行观察体验，自会体会到其乐趣所在。如今不少学生所提交的作文被称之为“神作文”，时间地点事件等都是虚构而来，这也就充分说明了作文未将生活作为素材选取的“仓库”，故所写出的作文始终“虚无缥缈”，正如“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所言，为此，在作文教学中，教师应引导学生充分发挥创新思维，将课堂所学辐射到生活中，并将作文与社会和学校等活动充分联系起来，使学生能够在实践中增强其生活观察能力，更加善于判断和分析事物，进而有效拓展其思维。例如：可教导学生们亲自与家长一起养花，或对自家饲养的动物或院子的蚂蚁、小鸟等进行观察，并以日记的形式将观察到的和自己的想法写出来。通过这样的方式，不仅能够丰富孩子们的活动，让孩子们不至于沉迷在网络、游戏等事物上，同时，还能够让他们在作文中尽情展现自己的情绪，长此以往，这些信息自然而然就能够成为孩子们作文创造的素材。又如：在教授孩子们描写秋天景象时，可将孩子们带到公园、田野等环境进行观察，无需特定写作什么内容，只需要将所看到的、所观察到的描述出来即可，再通过总结让孩子们学会如何将这些素材积累起来，这使得孩子们都能够写出属于自己的秋日所感，他们的成就感得到满足，兴趣自然更加浓厚。
四、鼓励创新，开发思维
作文是考验学生语文综合知识的重要方法，为此，教师应当积极帮助学生精读、读懂课文，并通过探讨和分析课文来帮助学生对写作技巧有所了解，并鼓励他们积极发挥求异思维，给予课文独特的见解，鼓励他们多将这些见解运用到实际写作中。当学生作文出现求异语言和思路上，教师应积极鼓励，并加以引导点拨，使学生能够认识到求异思维的难能可贵，使他们的求异思维得到有效激发。教师应有意识地对学生独树一帜的见解进行培养，并引导他们敢于在作文中表达自己独特的观点，使他们的主见意识能够有效形成，进而激发学生他们对作文写作的热情，让作文成为他们表达个人思想的重要平台。
五、自主发挥，彰显特色
作文其实并非固定的，尤其是对小学生而言，他们无法明确不同类型的作文有何差异，为此，教师应当将作文教学工作的中心放到如何激发学生乐写、爱写上来，同时作文写作也是一个独立奋斗、学生建设自我、实现自我的重要过程，在此过程中，学生需通过观察、探索、感知、分析和操作来完成自己的文章创作，不仅有助于形成首创精神，激发学生创作热情，还可使学生的智力品质得到培养。在开展自主作文时，可通过周记、日记后或每周一文等形式来进行，学生可对题材，作文题目进行自行拟定，不单独设限，学生可选择自己爱写的、乐写的内容，积极发挥自身优势，运用各自所长来进行作文写作，通过这种方式所创作出来的作文形式内容更加丰富，使学生的个性均能够得到发展，还可起到培养学生创新能力的作用。
总而言之，小学作文教学不是一朝一夕所能够做到的，任何的教学路都是坎坷的，只有不断探索，不断发掘，才能够孩子们的兴趣得到激发，进而从“厌”学、“茫”学转变为“热”学和“爱”学。
关键词：小学作文：兴趣：观察
作文对小学生而言是非常让他们头疼的问题，这归结于作为无法有效激发起他们的兴趣，叶圣陶先生曾说过这样一句话：“写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。由此可知，兴趣是带动学生学习，激发起作文热情的关键所在，为此，如何通过多种多样的教学方式，使学生敢于通过写作来表达见闻、观察生活的情感和兴趣。
一、先说后写，激发兴趣
言由心生，小学正处在一个敢说敢想的阶段，当他们在接触到好奇的人、事和物时，他们总希望能够通过语言让他人了解自己的感受，教师应当充分结合该特点，积极主动地与孩子们建立起良好的交流关系。让孩子们大胆地去将心中的想法说出来，鼓励他们、引导他们去交流，正所谓“巧妇难做无米之炊”，只有有话可说，才能够做到有东西可写。例如：作文课时，不要急于开始作文的讲解或写作，而是为孩子们打造一个演讲的平台，让孩子们一起来说说一些新鲜的事物。此外，教师也利用每日早自习，抽取10分钟，让学生自愿或依次到台上进行“自由讲话”活动，主要让学生对所见所闻进行表达，并不设置特定内容，说话时间也逐渐从短到长，逐渐从简单到难。通过这种活动的开展，笔者观察到这不僅成为了学生们敢表达的平台，同时也成为了学生们胆量和沟通交流的平台，学生们的语言表达能力得到了很大程度地提升。通过鼓励孩子们去说、去表达，孩子们的言论不再被禁锢，这使得他们的兴趣更加浓厚，自然而然更加容易投入到学习中来，再结合充分地引导，孩子们不再对作文写作产生畏惧，而是从内心深处认识到作文也是一种述说的方法。
二、巧引妙渗，激发兴趣
在激发学生对作文学习的兴趣过程中，教师应当充分结合迁移规律，不失时机地将学生的兴趣逐渐从其他方向转移到写作中来。例如：笔者在教授以树为名的归类识字课时，故意用成段的句子词汇来形容各种树木的特点，当即将结束该课学习时，笔者随即向学生提出这样的问题：“我们平常都可以看到那些树呢？这些树都有些什么特点呢？它们的生长特点又是什么样的呢？”尽管听上去是在对树进行认识，但实际上从学生的回答上来看，无处不体现出作文教学的渗入，孩子们说出了非常难以想象的优美词汇，例如：“栗子花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。…‘河边有很多柳树，他们犹如‘美丽、可爱’的姑娘在风中舞动着裙摆；好多蝴蝶在杨树上翩翩起舞！”当这些意想不到的答案展现出来后，笔者再次抛出其他关联问题，在一问一答中让学生们的作文词汇和语句掌握得更加牢固。在即将下课之际，笔者再次对学生的回答进行了串联和总结，当这些优美的词汇和句子串联起来，成为了一篇非常优秀的作文时，学生们也在此时恍然大悟，原来作文如此简单。
三、融入生活。激发兴趣
作文源于生活而高于生活，生活是作文创作的主要素材，并且仔细对生活进行观察体验，自会体会到其乐趣所在。如今不少学生所提交的作文被称之为“神作文”，时间地点事件等都是虚构而来，这也就充分说明了作文未将生活作为素材选取的“仓库”，故所写出的作文始终“虚无缥缈”，正如“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”所言，为此，在作文教学中，教师应引导学生充分发挥创新思维，将课堂所学辐射到生活中，并将作文与社会和学校等活动充分联系起来，使学生能够在实践中增强其生活观察能力，更加善于判断和分析事物，进而有效拓展其思维。例如：可教导学生们亲自与家长一起养花，或对自家饲养的动物或院子的蚂蚁、小鸟等进行观察，并以日记的形式将观察到的和自己的想法写出来。通过这样的方式，不仅能够丰富孩子们的活动，让孩子们不至于沉迷在网络、游戏等事物上，同时，还能够让他们在作文中尽情展现自己的情绪，长此以往，这些信息自然而然就能够成为孩子们作文创造的素材。又如：在教授孩子们描写秋天景象时，可将孩子们带到公园、田野等环境进行观察，无需特定写作什么内容，只需要将所看到的、所观察到的描述出来即可，再通过总结让孩子们学会如何将这些素材积累起来，这使得孩子们都能够写出属于自己的秋日所感，他们的成就感得到满足，兴趣自然更加浓厚。
四、鼓励创新，开发思维
作文是考验学生语文综合知识的重要方法，为此，教师应当积极帮助学生精读、读懂课文，并通过探讨和分析课文来帮助学生对写作技巧有所了解，并鼓励他们积极发挥求异思维，给予课文独特的见解，鼓励他们多将这些见解运用到实际写作中。当学生作文出现求异语言和思路上，教师应积极鼓励，并加以引导点拨，使学生能够认识到求异思维的难能可贵，使他们的求异思维得到有效激发。教师应有意识地对学生独树一帜的见解进行培养，并引导他们敢于在作文中表达自己独特的观点，使他们的主见意识能够有效形成，进而激发学生他们对作文写作的热情，让作文成为他们表达个人思想的重要平台。
五、自主发挥，彰显特色
作文其实并非固定的，尤其是对小学生而言，他们无法明确不同类型的作文有何差异，为此，教师应当将作文教学工作的中心放到如何激发学生乐写、爱写上来，同时作文写作也是一个独立奋斗、学生建设自我、实现自我的重要过程，在此过程中，学生需通过观察、探索、感知、分析和操作来完成自己的文章创作，不仅有助于形成首创精神，激发学生创作热情，还可使学生的智力品质得到培养。在开展自主作文时，可通过周记、日记后或每周一文等形式来进行，学生可对题材，作文题目进行自行拟定，不单独设限，学生可选择自己爱写的、乐写的内容，积极发挥自身优势，运用各自所长来进行作文写作，通过这种方式所创作出来的作文形式内容更加丰富，使学生的个性均能够得到发展，还可起到培养学生创新能力的作用。
总而言之，小学作文教学不是一朝一夕所能够做到的，任何的教学路都是坎坷的，只有不断探索，不断发掘，才能够孩子们的兴趣得到激发，进而从“厌”学、“茫”学转变为“热”学和“爱”学。