论文部分内容阅读
以往的作文训练中，大都是学生写、教师改，忽视了作文语言的强化训练和营造良好的作文氛围。叶圣陶先生曾说：“心中有感，感情的波澜冲击着 我，我有说话的愿望，便想倾吐。”要使学生善于倾吐，并用优美的语言形之成文，就要抓住课堂教学这块“主阵地”，营造良好的艺术氛围，以灵活多变的手段增添学生的作文兴趣。
1.教师“练功”，学生练笔
这两方面需要协调进行。首先，教师在语文教学中要善于用优美、生动、形象的语言，不论是阅读课、讲析课，还是作文课，都会给学生以美的熏陶，从而达到“润物细无声”的境界。要想给学生“一滴水”，教师就要有“一桶水”。作文前，教师应多写“下水”作文。同时要求学生从句子到篇章勤于练笔。对于小学生，应多给学生布置造句的作业，不能只满足于是否用进去了词语、句子通不通，还要从思想性、生动性、精练准确性等方面提高要求。能写出好的句子后，再练日记、短文。对于中学生，要求他们坚持写日记，并且学会写随笔、读后感等。若学生作文中有闪光的思想、精彩的文句，可集中成册，展览交流，让学生得到成功的体验，由会写而乐写，进而要写。此外，课堂上，还应多方训练学生的口头表达能力，如，每节课腾出三五分钟让学生轮流讲一个小故事、作一篇小讲演、复述当日新闻等，这样既督促了学生拓宽了阅读范围，扩大了知识面，更使学生的表述能力大为提高。而且使他们体会到：作文就是说话，作文就是用笔写出自己想说的话。言为心声、言之有物、言之有理，说得出来，写出来自然会流畅生动。最后，建立师生作文训练互动的“资料库”。平时要求统一图书分类笔记、积累知识卡片，这样作文时就能巧引妙摘，做到妙语连珠。在这个基础上，教师要引导学生正确地理解、辨析，准确地运用这些词句，让他们不但知道用，而且能结合具体的语言环境。学生在老师有计划、有目的的指导下阅读，自然就会模仿一些名篇笔法进行作文，这可以说是学生学写作文的第一步。模仿不是目的，教师要不断引导学生从模仿中“跳”出来，把学到的东西化为自己的，在作文中灵活运用。
2.发散思维，独辟蹊径
教师在指导学生作文时，不仅要指导各种体裁文章的一般思路，更要启发诱导学生发散思维、独辟蹊径，极力写出与众不同、富于个性甚至有灵性的文章来。写作过程中，让学生以全新的自由和全部的主动来审题、立意、选材、布局，使学生真正展开想象的翅膀，“我手写我口”，而不是过去的以学生之“手”写教师之“指导”。另外，教师在指导作文时，不要过多地给学生造成心理定势，特别对文章的内容绝不能给学生造成定势，而使作文千篇一律。学生习作时，教师应积极启发诱导他们，充分调动学生对作文的兴趣，使其思维达到空前活跃，以便他们展开丰富的想象，发挥其创造力，从而写出不同的作文来。我在作文教学中，作文题目一般出自学生熟悉的生活，根据题目，尽可能组织学生到生活中去观察体验，有条件的话，还可把电教媒体引入作文教学中，根据命题要求，制作相关的幻灯片、录像、视频资料、录音等。这些活动不但有助于培养学生的观察力、想象力，而且为打开作文思路做了很好的准备。
3.灵活评改，鼓励引导
评语是对学生习作的总评，但评的方式方法不同，收到的实效也截然不同：有时你评了很多却可能劳而无功： 有时寥寥几笔，却可以指出学生的问题，燃起学生的创作激情。对于教师，可起到事半功倍的教学效果，对于学生，更会受益匪浅，终生难忘。
那么如何借作文评语去激发学生的兴趣呢？——最重要的方法是在打评语时，努力挖掘学生作文中的闪光点，尽可能地去肯定、鼓励，因为，大多数习作都是学生尽最大努力完成的，教师的评语可以说是一种期待，他们看评语时，不仅仅是拿它当作文评语来看，更要透过评语看教师对自己的态度。给学生的作文下评语时应尽量给他们鼓励和引导，对于学生作文的缺点和努力方向，应委婉提出，避免直接挫伤学生的积极性。教师即使面对一个写作基础较差的学生，如能连续几次在评语中肯定其长处，他就会越来越重视自己的作品，从而以积极的心态投入到每次习作中，久而久之定会诞生出一篇篇比较优秀的作文来。
学生喜欢从教师身上去寻求做人的道理，这种寻找也体现在学生的作文中。他们往往在作文中提出一些咨询性的问题：其中有对温暖的渴求，也有寻求帮助和理解。面对这些灵魂“饥渴”的学生，教师应在评语中给他们足够的精神食粮，否则就很可能打击他们习作的积极性，失去积极进取的热情。如果学生在作文中倾诉类似的苦衷时，我们就应对症下药，在评语给他一剂渡过难关的“良药”。
作为语文教师应用真情和心血去关注学生的作品，在评语中既注重内容和形式的指导，使他们提高写作能力，也注重情感的感染，使他们树立信心，主动去探求作文的成功之路。
评改后，教师应及时对作文作以综合讲评。讲评时，教师要重在正面引导，发扬优点。好的作文可以在讲评之前张贴传阅，也可以让写得好的学生朗读作文，作自我讲评，起现身说法的作用，还可随时汇编“作文选”，鼓励学生观摩交流，进一步激发他们乐于作文的热情。
（作者单位：湖南省衡阳县井头镇清潭中学）
1.教师“练功”，学生练笔
这两方面需要协调进行。首先，教师在语文教学中要善于用优美、生动、形象的语言，不论是阅读课、讲析课，还是作文课，都会给学生以美的熏陶，从而达到“润物细无声”的境界。要想给学生“一滴水”，教师就要有“一桶水”。作文前，教师应多写“下水”作文。同时要求学生从句子到篇章勤于练笔。对于小学生，应多给学生布置造句的作业，不能只满足于是否用进去了词语、句子通不通，还要从思想性、生动性、精练准确性等方面提高要求。能写出好的句子后，再练日记、短文。对于中学生，要求他们坚持写日记，并且学会写随笔、读后感等。若学生作文中有闪光的思想、精彩的文句，可集中成册，展览交流，让学生得到成功的体验，由会写而乐写，进而要写。此外，课堂上，还应多方训练学生的口头表达能力，如，每节课腾出三五分钟让学生轮流讲一个小故事、作一篇小讲演、复述当日新闻等，这样既督促了学生拓宽了阅读范围，扩大了知识面，更使学生的表述能力大为提高。而且使他们体会到：作文就是说话，作文就是用笔写出自己想说的话。言为心声、言之有物、言之有理，说得出来，写出来自然会流畅生动。最后，建立师生作文训练互动的“资料库”。平时要求统一图书分类笔记、积累知识卡片，这样作文时就能巧引妙摘，做到妙语连珠。在这个基础上，教师要引导学生正确地理解、辨析，准确地运用这些词句，让他们不但知道用，而且能结合具体的语言环境。学生在老师有计划、有目的的指导下阅读，自然就会模仿一些名篇笔法进行作文，这可以说是学生学写作文的第一步。模仿不是目的，教师要不断引导学生从模仿中“跳”出来，把学到的东西化为自己的，在作文中灵活运用。
2.发散思维，独辟蹊径
教师在指导学生作文时，不仅要指导各种体裁文章的一般思路，更要启发诱导学生发散思维、独辟蹊径，极力写出与众不同、富于个性甚至有灵性的文章来。写作过程中，让学生以全新的自由和全部的主动来审题、立意、选材、布局，使学生真正展开想象的翅膀，“我手写我口”，而不是过去的以学生之“手”写教师之“指导”。另外，教师在指导作文时，不要过多地给学生造成心理定势，特别对文章的内容绝不能给学生造成定势，而使作文千篇一律。学生习作时，教师应积极启发诱导他们，充分调动学生对作文的兴趣，使其思维达到空前活跃，以便他们展开丰富的想象，发挥其创造力，从而写出不同的作文来。我在作文教学中，作文题目一般出自学生熟悉的生活，根据题目，尽可能组织学生到生活中去观察体验，有条件的话，还可把电教媒体引入作文教学中，根据命题要求，制作相关的幻灯片、录像、视频资料、录音等。这些活动不但有助于培养学生的观察力、想象力，而且为打开作文思路做了很好的准备。
3.灵活评改，鼓励引导
评语是对学生习作的总评，但评的方式方法不同，收到的实效也截然不同：有时你评了很多却可能劳而无功： 有时寥寥几笔，却可以指出学生的问题，燃起学生的创作激情。对于教师，可起到事半功倍的教学效果，对于学生，更会受益匪浅，终生难忘。
那么如何借作文评语去激发学生的兴趣呢？——最重要的方法是在打评语时，努力挖掘学生作文中的闪光点，尽可能地去肯定、鼓励，因为，大多数习作都是学生尽最大努力完成的，教师的评语可以说是一种期待，他们看评语时，不仅仅是拿它当作文评语来看，更要透过评语看教师对自己的态度。给学生的作文下评语时应尽量给他们鼓励和引导，对于学生作文的缺点和努力方向，应委婉提出，避免直接挫伤学生的积极性。教师即使面对一个写作基础较差的学生，如能连续几次在评语中肯定其长处，他就会越来越重视自己的作品，从而以积极的心态投入到每次习作中，久而久之定会诞生出一篇篇比较优秀的作文来。
学生喜欢从教师身上去寻求做人的道理，这种寻找也体现在学生的作文中。他们往往在作文中提出一些咨询性的问题：其中有对温暖的渴求，也有寻求帮助和理解。面对这些灵魂“饥渴”的学生，教师应在评语中给他们足够的精神食粮，否则就很可能打击他们习作的积极性，失去积极进取的热情。如果学生在作文中倾诉类似的苦衷时，我们就应对症下药，在评语给他一剂渡过难关的“良药”。
作为语文教师应用真情和心血去关注学生的作品，在评语中既注重内容和形式的指导，使他们提高写作能力，也注重情感的感染，使他们树立信心，主动去探求作文的成功之路。
评改后，教师应及时对作文作以综合讲评。讲评时，教师要重在正面引导，发扬优点。好的作文可以在讲评之前张贴传阅，也可以让写得好的学生朗读作文，作自我讲评，起现身说法的作用，还可随时汇编“作文选”，鼓励学生观摩交流，进一步激发他们乐于作文的热情。
（作者单位：湖南省衡阳县井头镇清潭中学）