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一个字的能量有多大？价值有多少？文中一字，可谓轻，去似乎无伤大局；文中一字，可谓重，留方能表情达意。
叶澜教授曾说过：“学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见、能够理解的东西，说得明白一些，就是将文中语言内化成学生自己的语言。”要成功内化文中的语言，教师就要扣住关键词句品评、感悟、想象，找准关键词句的切入点，体验文字背后的生活，感受文字赋予的精彩，从而将语文课堂回归到言语训练上。
台湾作家林海音的小说《城南旧事》中的序言《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级上册第二单元的课文。这一单元的训练重点是感受童年生活的情趣，體会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。文中朴实纯真的笔调、含蓄隽永的语言，无不述说着作者对早已走远的童年的依依留恋。而这篇课文中精彩的语言材料恰恰可以成为本单元训练点的着眼处，教师应扣住关键词句品读感悟，引导学生学习体会作者观察细致和表达生动的特点。教师甚至可以从一个字、一个词入手，进行突破，从而展开、推进、深入进行语言教学，有效完成语文教学的根本任务，即发现语言规律，学习表达方法。
下面，是笔者执教过程中的一个教学片断：
一、课件出示第四自然段，学习“学咀嚼”句段
第一，教师让学生自由读，再让学生说说“呆”的意思。
第二，教师提出问题：“是什么让我看‘呆’啦？”（出示课文句子）
第三，教师提出问题：“除了骆驼的样子之外，还有什么让我看‘呆’了？”
小结：一静一动，骆驼咀嚼时的样子仿佛就出现在我们眼前了。
二、多种素材，丰富“呆”的感悟
教师再次出示“看呆了”句段，说：“此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子就看‘呆’了！看着看着，她好像忘记了一切，觉得自己仿佛就是什么？（骆驼）你从哪儿看出来的？”（出示：我站在骆驼面前……动了起来）。接着，教师采用指名读、齐读的方式引导学生朗读课文。
教师说：“在日常生活中，你看呆了时是什么样子的呢？”教师指名让学生表演。
教师说：“让我们一起来回味这有趣的一幕！”教师播放电影《城南旧事》中英子学骆驼咀嚼的镜头。
教师出示最后一句，说：“一个‘呆’字，一个“动”字，让我们看到了一个怎样的英子？”教师指名让学生回答。
三、回望童年，感怀“呆”的不再
教师说：“林海音女士写这篇文章时，已经四十二岁了，你觉得此时的她还会去学骆驼咀嚼吗？你是从哪知道的呢？”接着，教师进行指名答。
教师出示句段：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
教师说：“在现在的林海音看来，这‘学咀嚼’的事，實在是一件傻事。看来这好奇的‘呆’、这专注的‘傻’只属于孩子，只属于童年！”
教师播放音乐，带领学生朗读课文，让他们体会作者对童年一去不复回的淡淡哀愁。
小结：作者先写了用心观察骆驼咀嚼的样子，再表达了自己的感受，一个“呆”字真实再现了童年时的“傻”趣，读来让人忍俊不禁。
词语是有张力的，这种张力能让词语超出自己本身字面意思的表现力，给人足够的想象空间，由景到情、由意到境，提升思维的深度与广度，从而更为精确、妥帖地传达内涵。正如片断教学中紧扣一个“呆”字，笔者从字面意思入手，以“是什么让我看呆了？”这一问题为抓手，引导学生关注文章的语句，并从三个“那样”和动静结合地描写中领悟语言规律与写法。而丰富的素材，能有效辅助学生理解“呆”的由来，在与实际生活相融的回忆式表演后，一层一层地剥开“呆”字的面纱。
在教学过程中，教师要回到言语上来，回到语言形式本身，紧扣关键词语，通过解词明义、出图示意、联系生活、模仿动作、角色扮演等多种咀嚼方式，引导学生咀嚼文字，品味语言，增强语感，感悟文本，丰富想象画面，把学生的理解引向文本的更深处，使学生不仅能洞悉作者的意图，还能因为含英咀华而提高自身遣词造句的能力。
文字的美，美在丰富多样，美在准确贴切，美在意蕴悠远，更美在千字千面。引领学生品读文字之美，深究文字之本正是语文教学赋予每一位教师的职责所在。
由一个“呆“字，让人看到傻傻的英子，深究咀嚼“呆”字，文章顿时变得“活”起来了，学生们领略到语言的魅力，体验到文字背后的生活，真是人“呆”而文活。
（作者单位：南昌市站前路学校教育集团）
叶澜教授曾说过：“学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见、能够理解的东西，说得明白一些，就是将文中语言内化成学生自己的语言。”要成功内化文中的语言，教师就要扣住关键词句品评、感悟、想象，找准关键词句的切入点，体验文字背后的生活，感受文字赋予的精彩，从而将语文课堂回归到言语训练上。
台湾作家林海音的小说《城南旧事》中的序言《冬阳·童年·骆驼队》是人教版五年级上册第二单元的课文。这一单元的训练重点是感受童年生活的情趣，體会词句表达的感情，并学习留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。文中朴实纯真的笔调、含蓄隽永的语言，无不述说着作者对早已走远的童年的依依留恋。而这篇课文中精彩的语言材料恰恰可以成为本单元训练点的着眼处，教师应扣住关键词句品读感悟，引导学生学习体会作者观察细致和表达生动的特点。教师甚至可以从一个字、一个词入手，进行突破，从而展开、推进、深入进行语言教学，有效完成语文教学的根本任务，即发现语言规律，学习表达方法。
下面，是笔者执教过程中的一个教学片断：
一、课件出示第四自然段，学习“学咀嚼”句段
第一，教师让学生自由读，再让学生说说“呆”的意思。
第二，教师提出问题：“是什么让我看‘呆’啦？”（出示课文句子）
第三，教师提出问题：“除了骆驼的样子之外，还有什么让我看‘呆’了？”
小结：一静一动，骆驼咀嚼时的样子仿佛就出现在我们眼前了。
二、多种素材，丰富“呆”的感悟
教师再次出示“看呆了”句段，说：“此时，英子不仅仅觉得好玩，而是一下子就看‘呆’了！看着看着，她好像忘记了一切，觉得自己仿佛就是什么？（骆驼）你从哪儿看出来的？”（出示：我站在骆驼面前……动了起来）。接着，教师采用指名读、齐读的方式引导学生朗读课文。
教师说：“在日常生活中，你看呆了时是什么样子的呢？”教师指名让学生表演。
教师说：“让我们一起来回味这有趣的一幕！”教师播放电影《城南旧事》中英子学骆驼咀嚼的镜头。
教师出示最后一句，说：“一个‘呆’字，一个“动”字，让我们看到了一个怎样的英子？”教师指名让学生回答。
三、回望童年，感怀“呆”的不再
教师说：“林海音女士写这篇文章时，已经四十二岁了，你觉得此时的她还会去学骆驼咀嚼吗？你是从哪知道的呢？”接着，教师进行指名答。
教师出示句段：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
教师说：“在现在的林海音看来，这‘学咀嚼’的事，實在是一件傻事。看来这好奇的‘呆’、这专注的‘傻’只属于孩子，只属于童年！”
教师播放音乐，带领学生朗读课文，让他们体会作者对童年一去不复回的淡淡哀愁。
小结：作者先写了用心观察骆驼咀嚼的样子，再表达了自己的感受，一个“呆”字真实再现了童年时的“傻”趣，读来让人忍俊不禁。
词语是有张力的，这种张力能让词语超出自己本身字面意思的表现力，给人足够的想象空间，由景到情、由意到境，提升思维的深度与广度，从而更为精确、妥帖地传达内涵。正如片断教学中紧扣一个“呆”字，笔者从字面意思入手，以“是什么让我看呆了？”这一问题为抓手，引导学生关注文章的语句，并从三个“那样”和动静结合地描写中领悟语言规律与写法。而丰富的素材，能有效辅助学生理解“呆”的由来，在与实际生活相融的回忆式表演后，一层一层地剥开“呆”字的面纱。
在教学过程中，教师要回到言语上来，回到语言形式本身，紧扣关键词语，通过解词明义、出图示意、联系生活、模仿动作、角色扮演等多种咀嚼方式，引导学生咀嚼文字，品味语言，增强语感，感悟文本，丰富想象画面，把学生的理解引向文本的更深处，使学生不仅能洞悉作者的意图，还能因为含英咀华而提高自身遣词造句的能力。
文字的美，美在丰富多样，美在准确贴切，美在意蕴悠远，更美在千字千面。引领学生品读文字之美，深究文字之本正是语文教学赋予每一位教师的职责所在。
由一个“呆“字，让人看到傻傻的英子，深究咀嚼“呆”字，文章顿时变得“活”起来了，学生们领略到语言的魅力，体验到文字背后的生活，真是人“呆”而文活。
（作者单位：南昌市站前路学校教育集团）