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摘 要:21世纪是一个信息化时代,合作交往技能已成为个体适应社会和可持续发展的基本素质。合作学习教学方式可以提高学生的计算机成绩及学习兴趣和积极性,其中,对中、低程度学生的影响更为明显,并可以在一定程度上提高学生的合作意识和合作技能。本文探索了高等学校非计算机专业计算机课程特点的新型教学模式,该模式充分体现了合作学习的优点。实践结果表明,合作学习策略的运用,不仅改善了课堂内的社会心理气氛,而且增强了学生的自信心,提高了学生的学习兴趣。
关键词:合作学习计算机教学教学改革
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0196-01
1 计算机课程教学改革的背景与需求
计算机是一门新兴学科,由于缺少系统的有针对性的学科教学理论指导,加之教法、师资培训以及社会环境等各方面还不尽人意,因而计算机学科教学还没有形成定式,相应的关于计算机学科教学模式的研究十分稀少。然而由于计算机科学中蕴涵了许多新思想、新观念、新方法,这些都对计算机教师起着潜移默化的影响。许多计算机教师正在教学实践中调整着自己的教学观念和教学方法,进行着计算机教学的改革,如采用分层教学、网络教学、案例教学等等。如何根据学科特点和学生的年龄特征、心理状态,改变传统的课堂教学模式,激发学生学习的兴趣,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,构建起新的课堂教学模式是高等学校计算机教学研究者的迫切任务。本文从理论和实践两个层面对在计算机课程教学中运用合作学习模式进行研究和探讨。通过对教学模式的实现流程进行分析,以优化教学效果为目的,并将其在实践中进行检验。
2 合作学习理论
2.1 合作学习的内涵
合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为三种类型:一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识。
2.2 合作学习的优点
合作学习包括如下的几个优点。
(1)赞赏多样性。
学生学会与各种各样的人合作。在小组互动中,他们发现有许多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答。小组还允许小组成员根据自己的不同文化差异,对议题或问题增加他们自己的视角。
(2)承认个体差异。
当问题被提出来时,不同的学生有不同的回答。每一种回答都能帮助小组创造产出,这个产出反映一个更为完整和综合的宽广的视角。
(3)发展人际交往能力。
当学生在小组中协同作业时,他们学会与同伴和其它学习者建立关系。这对于那些社会交往技能比较欠缺的学生特别有帮助,他们可以从与其他人的互动中受益。
(4)更多的个体反馈机会。
由于在小组中学生之间有更多的交流,学生将得到有关自己的思想和回答的更多个人反馈信息。
合作学习以群体动力理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,师生合作为基本动力,以大面积提高学生的學业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。
3 合作学习模式的实现流程
下面我们介绍合作学习模式的实现步骤和流程。
(1)混合分组。
在组建小组时,应当尽量确保小组内的学生能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。混合编组时应考虑的以下几个要素:学生的成绩、能力、性别、家庭背景。
(2)设计情景,提出问题。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此,合作学习模式首先就是在分析教学目标的基础上,创设有利于学生意义构建的情境。它是学生自主探究的基础材料,是进一步意义建构的前提。情境的创设决定着学生自主探究的方向和意义建构的内涵与质量。
(3)明确小组及个人的学习目标和任务。
分组后,首先应明确小组共同的目标和成功的评判标准以及小组成员促进自主学习和合作学习水平的发展目标。其次小组成员要对小组共同目标和个人责任进行一次讨论,设计小组工作的进程、规则,并为每个人分配相应的角色,明确每个成员的任务职责,将个人的成果和小组的成果统一和协调起来。并根据教学目标的要求将要解决的问题进行一系列的划分。
(4)主动探究,资源学习。
在自主探究中完成学习过程是本模式学生学习中的主要方式,学生是学习的主体,教师的任务则是为学生的自主探究提供必要的指导和帮助。学生主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工、整合等探究活动,对知识进行初步的意义建构。
(5)合作交流,相互促进。
合作应贯穿在整个学习活动过程之中。教师与学生之间,学生与学生之间的合作,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构均有十分重要作用。进行多种形式的交流达到思维、智慧和成果共享的目的,使全体学生都得到全面发展,使每位学生对所学知识加深理解、逐步提高,使学生提高交往能力和学习能力。
(6)问题的整理与总结。
学生在探究过程中所提出的猜想有可能各不相同,合作交流过程中,学生对知识产生多种理解和认识,学生对知识的理解是零散的,没有规律的。这时候,就需要教师在监控的过程中,解决学生在自主探究学习中出现的难题,引导学生结合各知识点以及重点和难点进行强化和系统整理,以便学生进一步理解知识,同时验证自己的学习情况,体验成功的喜悦。
(7)多元评价,意义建构。
要根据学习目标,利用多媒体软件能即时反馈的功能,组织学生进行检测和自我评价与小组学习评价,并对小组学习的成果进行多元评价,即在小组层面上,由小组自评扩展为小组自评、小组间互评、教师评价三者有机结合的多元评价方式。
4 结语
当前新课程教改的新形势对我们提出了更高的要求,我们必须运用现代教育理念,加强师生互动合作,变教学为开放的、多向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程,促进教学相长。同时要使学生掌握科学的学习方法,形成终身学习的意识和能力。
参考文献
[1] 王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].济南:山东教育科研,1999,2:8～12.
[2] 王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003,5(6).
[3] 王丽芬.在信息技术教学中开展合作学习的实践与研究[D].首都师范大学硕士学位论文,2005.
[4] 周德平.合作学习教学法在计算机教学中的应用初探[J].职教论坛,2005(32).
[5] 李运团.信息技术环境下的合作学习活动设计[D].南京师范大学硕士学位论文,2005.
关键词:合作学习计算机教学教学改革
中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0196-01
1 计算机课程教学改革的背景与需求
计算机是一门新兴学科,由于缺少系统的有针对性的学科教学理论指导,加之教法、师资培训以及社会环境等各方面还不尽人意,因而计算机学科教学还没有形成定式,相应的关于计算机学科教学模式的研究十分稀少。然而由于计算机科学中蕴涵了许多新思想、新观念、新方法,这些都对计算机教师起着潜移默化的影响。许多计算机教师正在教学实践中调整着自己的教学观念和教学方法,进行着计算机教学的改革,如采用分层教学、网络教学、案例教学等等。如何根据学科特点和学生的年龄特征、心理状态,改变传统的课堂教学模式,激发学生学习的兴趣,充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性,构建起新的课堂教学模式是高等学校计算机教学研究者的迫切任务。本文从理论和实践两个层面对在计算机课程教学中运用合作学习模式进行研究和探讨。通过对教学模式的实现流程进行分析,以优化教学效果为目的,并将其在实践中进行检验。
2 合作学习理论
2.1 合作学习的内涵
合作学习理论认为,教学过程是一个信息互动的过程。从现代教育信息论的角度来看,教学中的互动方式大致呈现为三种类型:一是单向型,视教学为教师把信息传递给学生的过程,教师是信息发出者,学生是信息接受者;二是双向型,视教学为师生之间相互作用获得信息的过程,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,视教学为师生之间、生生之间相互作用的过程,强调多边互动,共同掌握知识。
2.2 合作学习的优点
合作学习包括如下的几个优点。
(1)赞赏多样性。
学生学会与各种各样的人合作。在小组互动中,他们发现有许多机会反思和应答学习伙伴对提出的问题的各种不同理解和回答。小组还允许小组成员根据自己的不同文化差异,对议题或问题增加他们自己的视角。
(2)承认个体差异。
当问题被提出来时,不同的学生有不同的回答。每一种回答都能帮助小组创造产出,这个产出反映一个更为完整和综合的宽广的视角。
(3)发展人际交往能力。
当学生在小组中协同作业时,他们学会与同伴和其它学习者建立关系。这对于那些社会交往技能比较欠缺的学生特别有帮助,他们可以从与其他人的互动中受益。
(4)更多的个体反馈机会。
由于在小组中学生之间有更多的交流,学生将得到有关自己的思想和回答的更多个人反馈信息。
合作学习以群体动力理论、选择理论、动机理论、社会凝聚力理论、发展理论等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,师生合作为基本动力,以大面积提高学生的學业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能。
3 合作学习模式的实现流程
下面我们介绍合作学习模式的实现步骤和流程。
(1)混合分组。
在组建小组时,应当尽量确保小组内的学生能够相互取长补短,即小组成员是异质的、互补的。混合编组时应考虑的以下几个要素:学生的成绩、能力、性别、家庭背景。
(2)设计情景,提出问题。
学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。因此,合作学习模式首先就是在分析教学目标的基础上,创设有利于学生意义构建的情境。它是学生自主探究的基础材料,是进一步意义建构的前提。情境的创设决定着学生自主探究的方向和意义建构的内涵与质量。
(3)明确小组及个人的学习目标和任务。
分组后,首先应明确小组共同的目标和成功的评判标准以及小组成员促进自主学习和合作学习水平的发展目标。其次小组成员要对小组共同目标和个人责任进行一次讨论,设计小组工作的进程、规则,并为每个人分配相应的角色,明确每个成员的任务职责,将个人的成果和小组的成果统一和协调起来。并根据教学目标的要求将要解决的问题进行一系列的划分。
(4)主动探究,资源学习。
在自主探究中完成学习过程是本模式学生学习中的主要方式,学生是学习的主体,教师的任务则是为学生的自主探究提供必要的指导和帮助。学生主要是依据学习目标对学习资源进行搜索、观察、阅读、分析、判断、加工、整合等探究活动,对知识进行初步的意义建构。
(5)合作交流,相互促进。
合作应贯穿在整个学习活动过程之中。教师与学生之间,学生与学生之间的合作,对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构均有十分重要作用。进行多种形式的交流达到思维、智慧和成果共享的目的,使全体学生都得到全面发展,使每位学生对所学知识加深理解、逐步提高,使学生提高交往能力和学习能力。
(6)问题的整理与总结。
学生在探究过程中所提出的猜想有可能各不相同,合作交流过程中,学生对知识产生多种理解和认识,学生对知识的理解是零散的,没有规律的。这时候,就需要教师在监控的过程中,解决学生在自主探究学习中出现的难题,引导学生结合各知识点以及重点和难点进行强化和系统整理,以便学生进一步理解知识,同时验证自己的学习情况,体验成功的喜悦。
(7)多元评价,意义建构。
要根据学习目标,利用多媒体软件能即时反馈的功能,组织学生进行检测和自我评价与小组学习评价,并对小组学习的成果进行多元评价,即在小组层面上,由小组自评扩展为小组自评、小组间互评、教师评价三者有机结合的多元评价方式。
4 结语
当前新课程教改的新形势对我们提出了更高的要求,我们必须运用现代教育理念,加强师生互动合作,变教学为开放的、多向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程,促进教学相长。同时要使学生掌握科学的学习方法,形成终身学习的意识和能力。
参考文献
[1] 王坦.合作教学的基本类型与理念析要[J].济南:山东教育科研,1999,2:8～12.
[2] 王凯.论合作学习的局限性[J].河北师范大学学报(教育科学版),2003,5(6).
[3] 王丽芬.在信息技术教学中开展合作学习的实践与研究[D].首都师范大学硕士学位论文,2005.
[4] 周德平.合作学习教学法在计算机教学中的应用初探[J].职教论坛,2005(32).
[5] 李运团.信息技术环境下的合作学习活动设计[D].南京师范大学硕士学位论文,2005.